小組工作在高校班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用研究

毛 瑾，彭 華(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

小組工作在高校班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用研究

毛 瑾，彭 華
(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

班級(jí)建設(shè)是高校實(shí)施教育管理的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)期高校思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)新方法的實(shí)證研究。小組工作是一種實(shí)務(wù)工作方法，具有科學(xué)的理論體系、獨(dú)有的價(jià)值理念和實(shí)踐技巧、獨(dú)特的工作模式，應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)能夠更好地解決大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的問題，提高思想政治教育的效果，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小組工作方法在高校班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在，從班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)著手，設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生的小組工作模式，這些小組緊緊圍繞大學(xué)生的適應(yīng)、成長(zhǎng)、發(fā)展等主題開展活動(dòng)，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)和發(fā)展中的問題。

小組工作；班級(jí)建設(shè)；大學(xué)生思想教育；學(xué)生管理

班級(jí)是高校教育管理學(xué)生的基本組織，班級(jí)建設(shè)是高校思想政治教育和管理的重要途徑。思想建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力的培養(yǎng)是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和機(jī)制的變革、信息化的發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得班級(jí)建設(shè)面臨諸多的挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)和創(chuàng)新班級(jí)建設(shè)，人們作了一些探討。以美國(guó)、日本為代表的班級(jí)社會(huì)群體理論，將社會(huì)學(xué)理論引入班級(jí)管理，把班級(jí)作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境的影響、成員之間的相互作用。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者提出“將辯證法思想引入高校班級(jí)管理中”[2]，利用QQ群、微博、微信等新媒體開展班級(jí)建設(shè)，建立“分段量化多元”[3]的班級(jí)建設(shè)考核評(píng)比制度等諸多方法。這種外在的班級(jí)建設(shè)方法沒有注意到學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主體和核心，忽視了大學(xué)生的主體性和能動(dòng)性在班級(jí)建設(shè)中的作用。

班級(jí)建設(shè)的主體是學(xué)生，學(xué)生的成長(zhǎng)成才是班級(jí)建設(shè)的根本目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升內(nèi)在凝聚力是班級(jí)建設(shè)的重要方向。隨著各類學(xué)生組織的涌現(xiàn)，學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展需求的增強(qiáng)，班級(jí)管理方式滯后和活動(dòng)形式單一導(dǎo)致大學(xué)生參與度低，班級(jí)凝聚力缺乏成為班級(jí)建設(shè)面臨的新問題。小組工作是社會(huì)工作的一種實(shí)務(wù)工作方法，它通過開展有目的的小組活動(dòng)和組員間的互動(dòng)，幫助小組成員處理個(gè)人、人際之間、人與環(huán)境之間的問題。[4]小組工作的優(yōu)勢(shì)在于通過組織學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能和參與班級(jí)建設(shè)的積極性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)和個(gè)人的和諧發(fā)展。因此，小組工作在加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和較為廣闊的發(fā)展前景。

一、小組工作應(yīng)用于高校班級(jí)建設(shè)的可行性

小組工作是社會(huì)工作的工作方法之-，是社會(huì)工作者按照一定的目標(biāo)組織活動(dòng)，通過小組過程和小組動(dòng)力去影響組員的態(tài)度與行為，從而使他們獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)與發(fā)展以及問題的解決的實(shí)務(wù)過程。[5]5小組工作以多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景和理論作基礎(chǔ)，有其獨(dú)特的價(jià)值觀和專業(yè)倫理守則，它通過社會(huì)、學(xué)習(xí)、矯治和預(yù)防等功能，達(dá)到“解決人們面臨的各種社會(huì)問題，增強(qiáng)人們的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、群體、社區(qū)希望或預(yù)期的目標(biāo)”[6]。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中,它形成了獨(dú)有的理論原則、工作技巧和工作模式。小組工作應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)的可行性和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)如下。

1.小組工作的理論應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)具有科學(xué)性。小組工作理論來源于兩個(gè)部分：一是借鑒社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科理論體系；二是自身的工作實(shí)踐。其核心理論如系統(tǒng)理論、需要理論、小組動(dòng)力學(xué)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和鏡中自我理論等為小組工作應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。上述小組工作理論系統(tǒng)地揭示了小組工作的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)：小組是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)域，小組與成員個(gè)人、成員與成員之間是互相影響的，每個(gè)成員通過分享、觀察和模仿來學(xué)習(xí)，并通過自我強(qiáng)化以及與他人的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。小組工作的過程就是一個(gè)充滿動(dòng)力的過程，影響小組動(dòng)力的有多種因素，其中小組的凝聚力具有非常重要的作用，提升小組凝聚力是小組工作的核心任務(wù)之一。[5]54-56

高校班級(jí)建設(shè)的目的在于通過對(duì)班級(jí)的教育和管理，全面提升班級(jí)的思想道德素質(zhì)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。班級(jí)建設(shè)要充分發(fā)揮班級(jí)的團(tuán)隊(duì)作用，以學(xué)生的成長(zhǎng)為根本，基于團(tuán)體與個(gè)體的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。將小組工作理論應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)中，就是將班級(jí)看作由一個(gè)小組或多個(gè)小組組成的集體，并通過小組工作實(shí)現(xiàn)班級(jí)小組與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相影響，達(dá)到班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。小組工作理論為班級(jí)建設(shè)提供了方法論的指導(dǎo)，即通過小組工作促進(jìn)班級(jí)成員的積極互動(dòng)和交流，增強(qiáng)班級(jí)成員之間的信任以及成員對(duì)班級(jí)的認(rèn)同。

在班級(jí)建設(shè)的過程中，班級(jí)凝聚力的形成是關(guān)鍵。班級(jí)凝聚力對(duì)于營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛、互助的班風(fēng)和積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)具有重要的作用，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的前提，而成員間的良性互動(dòng)是班級(jí)凝聚力形成的前提。小組系統(tǒng)理論和需要理論揭示了小組工作的前提是滿足小組成員需求，實(shí)現(xiàn)成員間的互動(dòng)；社會(huì)學(xué)習(xí)理論和鏡中自我理論進(jìn)一步揭示了集體與個(gè)體是互相影響和帶動(dòng)的，個(gè)體可以通過觀察學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性；小組動(dòng)力學(xué)和場(chǎng)域理論則強(qiáng)調(diào)了小組作為動(dòng)力的整體，要通過小組活動(dòng)增進(jìn)成員間的交流和互動(dòng)，催化凝聚力的發(fā)生和提高。小組工作的這些理論不僅對(duì)提高班級(jí)凝聚力有指導(dǎo)意義，而且有助于認(rèn)識(shí)班級(jí)凝聚力在班級(jí)建設(shè)中的重要性。

2.小組工作的理念、價(jià)值觀和功能應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)具有合理性。基于“人本主義”的小組工作，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的主體性和平等性，關(guān)注每個(gè)成員個(gè)體的發(fā)展，始終貫穿著人文關(guān)懷。小組工作獨(dú)特的價(jià)值觀，歸納起來有兩點(diǎn)：一是互助原則，它強(qiáng)調(diào)組員之間互助互惠；二是尊重組員，相信人都有改變的潛能。新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作堅(jiān)持“以人為本，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”的核心教育理念[7]，班級(jí)建設(shè)作為大學(xué)生思想政治教育工作的重要途徑和過程，也需要教育實(shí)施者以學(xué)生為本，遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展開展工作。因此，二者在基本理念和價(jià)值觀上有相同性。傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育和班級(jí)管理是以灌輸、主導(dǎo)型教育和管理為特征，更強(qiáng)調(diào)單向灌輸式的以理服人與以情感人，更強(qiáng)調(diào)說服教育與關(guān)心體貼[8]，這種教育管理方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)代90后大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性化需要增加，呈現(xiàn)價(jià)值取向和文化的多元性特點(diǎn)，他們既需要被平等真誠(chéng)地對(duì)待，更需要被理解、尊重和信任。小組工作作為一門專業(yè)性助人的工作，在工作中堅(jiān)持“平等、真誠(chéng)、尊重、理解、接納、幫助、發(fā)展”等基本倫理守則和實(shí)務(wù)原則，強(qiáng)調(diào)尊重人的獨(dú)特個(gè)性，強(qiáng)調(diào)同理心和尊重組員們的選擇，這種倫理價(jià)值觀與當(dāng)代大學(xué)生的需求相符合，更容易被學(xué)生認(rèn)同和接受，能更好地增強(qiáng)大學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。小組工作基于相信人有自我改變、成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的能力的理念，鼓勵(lì)成員增強(qiáng)信心，通過開展特色小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性，不斷發(fā)掘個(gè)人潛能和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

小組工作通過康復(fù)、社會(huì)化、矯治和預(yù)防等功能，幫助個(gè)人解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到“助人”的目的。班級(jí)建設(shè)通過對(duì)班級(jí)目標(biāo)、組織、活動(dòng)等優(yōu)化整合，營(yíng)造良好的環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，提高其社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)其成長(zhǎng)和發(fā)展。二者在目標(biāo)和功能上是統(tǒng)一的，都是通過采取不同方式幫助工作對(duì)象解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)的班級(jí)建設(shè)方法往往面對(duì)的是一個(gè)集體或團(tuán)體的問題，采用的是自上而下的管理方式，工作缺乏針對(duì)性和有效性。小組工作是集矯治、預(yù)防和發(fā)展功能為一體的專業(yè)服務(wù)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。[9]它以學(xué)生需求為中心組建各類小組，這些小組面對(duì)不同群體，針對(duì)不同的問題，采用不同的形式開展活動(dòng)，發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性和補(bǔ)救性等作用。例如小組工作中開展預(yù)防性的團(tuán)體活動(dòng)，如自信心鍛煉小組、壓力管理小組、焦慮控制小組、溝通能力小組等，既可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)，降低問題的發(fā)生率[10]，又是對(duì)班級(jí)活動(dòng)的很好補(bǔ)充，豐富了班級(jí)工作的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生工作的針對(duì)性和吸引力。

3.小組工作的過程、工作模式應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)具有實(shí)效性。傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，由于教育內(nèi)容比較枯燥，活動(dòng)形式比較單一，教育的對(duì)象固定籠統(tǒng)沒有針對(duì)性，學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的意愿普遍不強(qiáng)，積極性不高，參與度低，教育效果不理想。而從小組工作開展過程來看，首先小組的組建是由小組工作者通過招募或組員自發(fā)組合的方式組成，人數(shù)在五人以上，它不等同于一個(gè)班級(jí)或班級(jí)成員間的簡(jiǎn)單劃分，小組成員都是由有共同需求或相似問題的成員組成，他們基于共同目標(biāo)參與小組活動(dòng)。在這個(gè)前提下，組員會(huì)對(duì)小組產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性較高，組員之間因相似的經(jīng)歷產(chǎn)生較高的信賴度，成員之間因相同問題的解決相互影響、相互幫助，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問題，提升教育效果。其次小組活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)組員的民主參與，注重發(fā)揮組員的個(gè)人價(jià)值和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)組員間的互助成長(zhǎng)，小組通過組員集體商定的小組規(guī)范來管理，強(qiáng)調(diào)成員的自我約束和民主管理。這種方法重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)和服務(wù)，與傳統(tǒng)的班級(jí)約束性管理方式不同，是一種發(fā)展性服務(wù)的班級(jí)工作方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性。

小組工作在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中形成了社會(huì)目標(biāo)模式、互惠模式、治療模式和發(fā)展模式等不同的工作模式[5]30-51，不同模式中目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、實(shí)施方法也不同。根據(jù)不同的模式，可組建不同類型的小組，比如教育小組、成長(zhǎng)小組、治療小組和支持小組等。具體應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)，又可分為多種內(nèi)容的小組，如學(xué)習(xí)小組、能力拓展小組、人際關(guān)系訓(xùn)練小組、職業(yè)生涯規(guī)劃小組、新生適應(yīng)小組等。[9]這些小組在內(nèi)容上能夠適應(yīng)大學(xué)生不同階段和不同方面的需求，能針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、人際關(guān)系等具體問題，開展不同形式的小組活動(dòng)；學(xué)生通過參與活動(dòng)來學(xué)會(huì)各種技巧，提升實(shí)踐能力，有針對(duì)性地解決他們?cè)诎l(fā)展中存在的各種問題。與形式單一的傳統(tǒng)學(xué)生工作方式相比，小組工作的形式新穎、多樣，貼近學(xué)生實(shí)際，能夠增加學(xué)生的參與感和歸屬感。小組工作以各種游戲活動(dòng)為載體開展團(tuán)體活動(dòng)的獨(dú)特工作方法，正好符合了大學(xué)生的心理需求，對(duì)大學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。

二、小組工作在高校班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用模式

小組工作在實(shí)施過程中主要分為五個(gè)階段：小組的籌備、小組初期、小組中期、小組后期和小組的評(píng)估。[5]124-145不同階段的工作任務(wù)和開展的活動(dòng)不同，其中小組的籌備是小組工作的準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)要做好需求評(píng)估、目標(biāo)確定、小組組合及小組活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等方面的工作。小組的初期、中期和后期是小組工作的實(shí)施階段，重點(diǎn)要設(shè)計(jì)和組織好每階段的小組活動(dòng)，每一次小組活動(dòng)也分為三個(gè)部分：熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)。小組工作的最后階段是對(duì)小組的開展情況進(jìn)行一系列的科學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題，提供改進(jìn)和決策的依據(jù)，保證小組工作過程和結(jié)果的有效性。

目前在高校已經(jīng)開始嘗試開展不同主題的小組工作，如人際關(guān)系、壓力管理、戀愛心理、職業(yè)規(guī)劃、感恩教育等，但這些小組都只是個(gè)別、獨(dú)立的主題，并沒有圍繞班級(jí)建設(shè)具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化探索和歸納，尚未構(gòu)成邏輯體系。基于以上分析，我們?cè)诤惫こ虒W(xué)院大學(xué)生群體中對(duì)小組工作運(yùn)用于高校思想政治教育過程進(jìn)行了嘗試，對(duì)小組工作方法有效介入班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索，在此基礎(chǔ)上形成了一套相對(duì)完整的班級(jí)小組工作模式。我們從班級(jí)建設(shè)的四個(gè)方面——思想建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力的培養(yǎng)著手，初步設(shè)計(jì)出貫穿大學(xué)班級(jí)建設(shè)全過程，涵蓋學(xué)生教育主要內(nèi)容的小組工作基本模式。在這四個(gè)基本模式下開設(shè)多種不同主題的小組，這些小組緊緊圍繞大學(xué)生的適應(yīng)、成長(zhǎng)、發(fā)展等主題，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)開展活動(dòng)，既可獨(dú)立開展活動(dòng)，又能構(gòu)成一個(gè)完整的體系，每個(gè)小組中的主題、內(nèi)容和活動(dòng)形式都可根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，小組內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，操作方法簡(jiǎn)單，便于推廣應(yīng)用。

1.小組工作介入班級(jí)思想建設(shè)模式。班級(jí)思想建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的重要組成部分,班級(jí)的良好氛圍，經(jīng)過對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,可以幫助學(xué)生樹立并形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[11]根據(jù)思想建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩類小組工作模式：主題思想教育小組和心理健康教育與發(fā)展小組。主題思想教育小組主要是建立社會(huì)目標(biāo)模式下的教育小組。工作目標(biāo)是幫助大學(xué)生端正思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人健康成長(zhǎng)；營(yíng)造積極向上的班風(fēng)，凸現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育效果。具體內(nèi)容及形式分為：“三觀”教育、生命教育、感恩教育、勵(lì)志教育等主題，通過游戲、成員分享、參與式活動(dòng)等社工小組工作介入形式開展教育引導(dǎo)。心理健康教育與發(fā)展小組的工作目標(biāo)是幫助大學(xué)生解決心理困惑及問題，恢復(fù)社會(huì)化功能，形成正確的自我意識(shí)和角色觀念，保持健康心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和自我發(fā)展。具體內(nèi)容及形式涉及人際交往、自我認(rèn)知及成長(zhǎng)、心理問題調(diào)適、壓力管理、戀愛心理等，通過游戲、成員分享與互動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)、角色扮演、心理咨詢等小組活動(dòng)形式開展工作。

2.小組工作介入班級(jí)班風(fēng)建設(shè)模式。班級(jí)建設(shè)歸根到底是班風(fēng)的建設(shè)。班級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的集合體，且具有一定目的性、組織性和心理相容性。[12]根據(jù)班風(fēng)建設(shè)特點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)班風(fēng)建設(shè)和管理小組工作模式。班風(fēng)建設(shè)和管理小組的類型：社會(huì)目標(biāo)模式下的支持小組，其工作目標(biāo)：幫助提高大學(xué)生的管理能力，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我服務(wù)，幫助建立班級(jí)科學(xué)、民主的管理和決策體系，營(yíng)造和諧的班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)管理目標(biāo)。其具體內(nèi)容及形式：圍繞班級(jí)組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)服務(wù)等內(nèi)容開展工作，通過游戲、角色扮演、競(jìng)選、小組討論、成員分享與互動(dòng)、參與式活動(dòng)等形式開展活動(dòng)。

3.小組工作介入班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。班級(jí)學(xué)風(fēng)影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才產(chǎn)生重要影響。[13]小組工作介入班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的主要類型：建立互動(dòng)模式下的教育小組。其工作目標(biāo)：幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍，促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。其具體內(nèi)容及形式：開展讀書分享、互助學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、小組討論等內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過游戲、成員分享與互助、示范、參與式活動(dòng)等形式開展工作。

4.小組工作介入班級(jí)學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)模式。教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩類小組工作模式：適應(yīng)小組和能力素質(zhì)拓展小組。新生適應(yīng)小組，主要適用范圍：一年級(jí)新生，類型為互動(dòng)模式下的成長(zhǎng)小組。其工作目標(biāo)：幫助新生盡快完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，提高社會(huì)適應(yīng)能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境和人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化成長(zhǎng)。其具體內(nèi)容及形式：新生開展學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、人際環(huán)境等適應(yīng)性主題活動(dòng)，通過游戲、體驗(yàn)式活動(dòng)、成員互動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式開展示范引導(dǎo)工作。能力素質(zhì)拓展小組類型：發(fā)展模式下的成長(zhǎng)小組。其工作目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化功能。其具體內(nèi)容及形式：圍繞興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)能力等主題開展小組活動(dòng)，通過游戲、成員分享與互動(dòng)、參與式活動(dòng)、角色扮演、模擬訓(xùn)練等形式開展實(shí)踐訓(xùn)練。

三、結(jié) 語

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境更為復(fù)雜，任務(wù)更為艱巨，大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的要求不斷提高，需要高校教育管理者不斷加強(qiáng)對(duì)班級(jí)建設(shè)新方法的實(shí)證研究，不斷創(chuàng)新思想政治教育工作方法。作為社工專業(yè)方法之一的小組工作，無論從理論體系、價(jià)值理念、實(shí)踐技巧還是工作模式，內(nèi)容豐富，形式新穎，符合大學(xué)生的特點(diǎn)，在幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)和發(fā)展中的問題方面具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。將小組工作應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育過程中的班級(jí)建設(shè)，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)建設(shè)方法的補(bǔ)充和完善，可以更好地發(fā)揮班級(jí)育人和管理功能，提高大學(xué)生思想政治教育的效果。探索小組工作的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有效的工作模式，并在學(xué)生工作中推廣應(yīng)用，將有助于建立和完善本土化的高校班級(jí)建設(shè)體系，為高校學(xué)生教育管理部門提供借鑒和參考。

[1] 高淑紅.回顧與展望:高校班級(jí)建設(shè)研究綜述[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)：78.

[2] 陸兆峰，郭小宏.談辯證法在高校學(xué)生班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(2)：133.

[3] 萬東方.淺析高校班級(jí)建設(shè)面臨的問題及對(duì)策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(11):90.

[4] 楊娟.社會(huì)工作介入農(nóng)村“隔代教育”的模式初探——基于湖北省南漳縣S村的實(shí)證考察[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010(7)：26.

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[7] 曹晨．試論小組工作方法在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5)：145.

[8] 黃耀明.小組工作方法在大學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)踐分析——以漳州師范學(xué)院人際交往訓(xùn)練小組為個(gè)案[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(2)：121.

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[10] 劉崇俊，隋樹霞．論小組工作在大學(xué)生輔導(dǎo)中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)[J].福建論壇(社科教育版)，2008(8)：178.

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[13] 戈冰潔，楊海明.新時(shí)期大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016(15)：184.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

Research on Application of Group Work in Class Construction at Universities

Mao Jin, Peng Hua
(SchoolofPoliticsandLaw,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

Class construction is an important link in the education management at colleges and universities. The ideological and political education faces new challenges in the new era. Hence empirical research on new methods in relation to class construction should be strengthened. Team work is a kind of practical work method with scientific theory system, unique value concept, practical skills and unique working mode. Its application to class construction can better solve the problems which college students face in their growth and development, improve the effectiveness of ideological and political education as well as the quality of personnel training at colleges and universities. Application of group work in class construction at colleges and universities should start with the goals of class construction and create group-work working model which aims at college students. These groups ought to focus on students’ adaptation, growth and development and help them solve the problems in their growth and development.

group work；class construction；university student ideology education; student management

2017-01-16

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作)資助《小組工作方法在高校班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用研究》(16JDSZ3051)

毛 瑾(1975- )，女，湖北廣水人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院助理研究員，碩士。

彭 華(1973- )，男，湖北鐘祥人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院副教授，博士。

G416

A

2095-4824(2017)02-0067-05