新課改下的高中生物教學(xué)反思

山西省忻州市第十中學(xué) 劉文娟

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí) ’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的高中生物教學(xué)反思，總結(jié)為以下幾方面內(nèi)容：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)觀念是教師對教育的看法和認(rèn)識，其表現(xiàn)形態(tài)就是各種教育觀點。教學(xué)觀念對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，正確的教育觀念是教師實施素質(zhì)教育的前提條件，是指導(dǎo)教師教育行為的必要條件，是提高教師自身素質(zhì)的必備條件。一般來說，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的真正實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)，效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、教學(xué)設(shè)計的反思

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“反射”時，我先讓大家做一個簡單的小實驗：兩人一組，讓被實驗者坐在椅子上，一條腿自然的搭在另一條腿上，實驗者用橡皮錘或手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊被實驗這上面那條腿膝蓋下方的韌帶。注意觀察小腿的反應(yīng)。這一情景引入后，學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思

1.班級授課要面向全體學(xué)生

課上不僅要提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，而且要提問學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課后更應(yīng)該多輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們以鼓勵和幫助，首先從心理上感覺到老師對自己的關(guān)心，從而開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績必會有所提高。這樣就可以避免整個班級出項兩級分化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

在課堂上要努力讓學(xué)生口、眼、手、腦并動，讓學(xué)生的思維得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，而要讓學(xué)生開口發(fā)表自己的觀點意見，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

3.教學(xué)方式多樣化

隨著科技發(fā)展，多媒體的使用為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，老師可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)放映一些錄音錄像特別是制作或者查找一些復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫視頻等。不僅極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。同時，它使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在學(xué)習(xí) “植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，對“植物幼苗橫放時，引起莖背地生長的因素到底是什么？”的問題，學(xué)生有兩種觀點：有的學(xué)生認(rèn)為，這是由于地心引力造成生長素分布不均勻而使莖背地生長；有的學(xué)生卻認(rèn)為，幼苗橫放時，近地側(cè)無光，這是遠(yuǎn)地側(cè)的單側(cè)光引起生長素分布不均勻，而使莖背地生長。雙方各執(zhí)一詞，解決問題的最好方法是通過實驗來證明正誤。于是在課堂上我們就設(shè)計了實驗：按照不同觀點分組；設(shè)計實驗方案；（將適量玉米粒在適宜條件下培育成幼苗；將玉米幼苗等量分成兩組，橫放在室外空曠的潮濕土壤上，一組暴露在陽光下，另一組放置在暗箱中；觀察并且記錄實驗現(xiàn)象）；通過實施實驗方案、實驗分析、總結(jié)與交流，最后得到正確的結(jié)論。

五、對教學(xué)技能的反思

第一，語言優(yōu)美。教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動的最基本的行為方式。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書精致。“字如其人”一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、端莊大方、層次清楚。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物。

第三，提問合理。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應(yīng)善于編擬誘發(fā)、探求性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、鉆研，從而由此及彼，由表及里，逐步認(rèn)識“廬山真面目”。

六、教學(xué)課后的反思

1.思效

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。

2.思得

一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

3.思失

課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補救。

4.思改

“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。