貴州省松桃苗族自治縣盤石鎮(zhèn)民族完小 江松琴

一、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣

大部分小學生還處在天真貪玩的年齡，我們無法用一些大道理去引導他們學習。但同時，他們的好奇心很強，我們作為老師可以利用學生的這一特點作為突破口，充分調動他們的積極性，搞好教學。我的具體操作方法如下。

（一）巧用字母形狀

在學習聲母時，有些拼音字母形狀差不多，學生難分難記，直接影響了拼音。為了杜絕這個現(xiàn)象，我們可進行組裝對比學習，以求收到事半功倍的效果。例如，學習聲母b和d、p和q時，（db）左念“得”，右念“撥”；（qp）左念“奇”右念“坡”。

（二）編兒歌促學習

按照教材的編排順序和教材的特點，編寫一些押韻兒歌學習，收到了良好的效果。如學習單韻母āoeiuü時，我多遍領讀：嘴巴張大aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，扁嘴小鴨üüü。聲調的兒歌是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。標調的兒歌是：老大（a）在把帽戴，老大不在老二（o）戴，老大老二都不在，小帽就給老三（e）戴，老四（i）老五（u）一起來，誰在后面誰就戴。在jqx與ü相拼寫時，我編的兒歌是：小ü碰到jqx，去掉兩點還念ü。

（三）巧編順口溜

詩歌的優(yōu)美在于押韻，在漢語拼音的教學中我們可以巧用這一方法。例如，巧記聲調的順口溜：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。又如，標聲調調的順口溜：有a就標它，無a找oe，復韻按順序，iu并排標后位。

二、歸類探究引導學生找規(guī)律

為了讓學生容易熟記漢語拼音字母，我在教學前鼻韻母ɑn，en，in，un，ün和后鼻韻母ɑng，eng，ing，ong時，我先用手勢演示發(fā)音時舌頭的位置，然后示范發(fā)音，讓學生觀察、模仿。再讓學生小組合作討論：前鼻韻母有什么特點?后鼻韻母有什么特點?它們之間有什么異同?最后全班交流總結得出，前鼻韻母都有n，后鼻韻母都有ng，前鼻韻母ɑn，en，in后加一個g就變成后鼻韻母ɑng，eng，ing。同類字母歸類的方法，很簡單而且能夠讓學生容易掌握方法，并不是死記硬背。

三、巧計相似韻母

善于比較，就容易找出規(guī)律，學習起來事半功倍。因而在教完韻母，指導學生識記字母時。我先出示一組韻母ie-ei，問學生：它們有什么特點?學生會明白它們字母相同，只是交換了位置。然后我又讓學生找出類似這樣的韻母ui-iu。學生在邊看，邊找，邊比較的過程中加深了對韻母的記憶，大大降低了學生識記的難度。

四、紙片教學

當完成單一的聲母和韻母教學后，在進行混合拼讀的教學中，一定要想辦法讓學生搞清楚普通話中有哪些常見的拼讀組合，以免因方言影響而出現(xiàn)一些根本不存在發(fā)音留在學生的腦海中。對此，我的建議做法如下。

（一）讓學生動手做拼音字母卡片

學生每學完一課漢語拼音，教師就鼓勵學生回家制作卡片。對于這樣的動手作業(yè)，學生的興致應該會很高。這樣的做法簡單易施，學生可利用一些廢紙張，畫出一個個拼音字母，然后剪下來。如果條件允許還可以利用色彩，將字母涂成不同的顏色。

（二）讓學生動手擺

課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。老師隨意發(fā)出一個音，讓學生快速在課桌上擺出圖案。也可以由學生來發(fā)音，其他學生進行擺拼。這樣，讓學生在反復的擺拼中順利記住常見的發(fā)音組合，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（三）排除混淆

由于受方言的影響，學生的腦海中存在著許多在普通話中不存在的方言發(fā)音，這是必須要剔除的。如果我們要求學生硬記，未必能達到目的，但通過我們發(fā)音由學生自己擺出來，再指出錯誤，然后告訴他正確的普通話發(fā)音，效果會好很多。例如，“ga”,“bia”這些比較典型的方言發(fā)音。

漢語拼音教學是小學階段語文教育的一項主要任務，他對學生學習漢語的影響深遠。因此，作為一名小學語文教師，我們應努力想出更多的妙招，為學生的學習做好引導。以上就是我對漢語拼音教學的一點淺顯的見解。