廣東省恩平市中小學(xué)教研室 鄭添強(qiáng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見,讀是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終,它是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)和主要方法。閱讀課要體現(xiàn)以讀為本,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書,通過讀使學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等各項(xiàng)能力得到提高。如何讓讀促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高呢?
喜歡讀書的習(xí)慣是學(xué)生綜合能力提升的重要因素,而好的讀書習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書,提高學(xué)生自學(xué)能力為根本目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,自主愉快地讀書,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣入手,因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。我的兒子在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候,我每天都在他的身邊念唐詩(shī)宋詞,久而久之,潛移默化,他也天天跟著我快樂地吟誦起詩(shī)歌來,且積累了不少。一天夜晚,我拉著他的小手在江邊的長(zhǎng)堤上散步,皎潔的月光透過樹梢灑落在江面上,江水在石頭上跳躍。那時(shí),兒子突然脫口冒出了一句:“明月松間照,清泉石上流?!蔽壹?dòng)萬(wàn)分,兒子居然會(huì)即景生情運(yùn)用詩(shī)句了,雖然我沒有教他理解王維的《山居秋暝》,但他會(huì)朦朧地感悟和運(yùn)用了。我從兒子身上得到啟示,少年兒童的能力是可以通過讀來開啟的。因此,我們要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
呂叔湘先生曾說過:“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說是得益與課外。”可見閱讀對(duì)提高語(yǔ)文水平是多么的重要!在教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn),推薦他們喜歡的圖書,讓他們天天讀,形成良好的讀書習(xí)慣。
陶行知先生說:“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?!?顯然,教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。有專家說,沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在朗讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境地讀出味道。根據(jù)教學(xué)的需要,有些課文可以在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,如配樂讀,配動(dòng)畫或投影片讀等。這種方法能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感,啟發(fā)學(xué)生觀察,思維,感受,表達(dá),有目的地喚起學(xué)生形象思維,從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
馬卡連柯說過:“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?!崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到理想的效果,教師的范讀起著重要作用。好的范讀可以收到立竿見影的效果,引領(lǐng)學(xué)生快速融入小老師的角色,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。因此,在教學(xué)中教師要重視發(fā)揮創(chuàng)設(shè)示范朗讀的情景,讓學(xué)生模仿練習(xí)。老師可以示范朗讀,朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生也可以當(dāng)“小老師”,讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒有成熟,而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點(diǎn)上,在關(guān)鍵處,在美文中;二是盡量讓學(xué)生來示范,老師“示范”多了,就會(huì)喧賓奪主,占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。有效的示范朗讀,不是作秀吸引學(xué)生,而是要引領(lǐng)學(xué)生在模仿朗讀中快速進(jìn)入“角色”,感同身受,感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用,掌握語(yǔ)言的表達(dá)方法,真正達(dá)到新課標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo):培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
在香港支教的時(shí)候,我曾向一所學(xué)校的校長(zhǎng)提出,閱讀教學(xué)要以讀為本的理念。但是校長(zhǎng)卻說:“我們香港的師生不甚喜歡讀的?!蔽竦鼐芙^我的想法。后來我主動(dòng)給他們上示范課,把讀與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)化整合。如,讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀仿結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀問結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀吟結(jié)合、讀背結(jié)合、讀認(rèn)結(jié)合、讀聽結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合……實(shí)踐證明,運(yùn)用“讀+X(其它語(yǔ)文學(xué)習(xí))”的教學(xué)策略教閱讀課,學(xué)生喜歡我的課,老師喜歡我的課,校長(zhǎng)也逐漸欣賞我的教學(xué)理念,深刻體會(huì)到優(yōu)化整合地讀的優(yōu)勢(shì),它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官(眼、耳、口、心等)參與學(xué)習(xí)研究,還大大地提高了課堂的效率,徹底改變了香港小學(xué)把讀與聽說讀寫嚴(yán)重割裂開來的教學(xué)弊端,提升了教學(xué)質(zhì)量。
葉圣陶先生說:“語(yǔ)文教材無非就是例子?!痹谄綍r(shí)的教學(xué)研究中,我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,把課文的學(xué)習(xí)資源和課外讀書活動(dòng)等優(yōu)化整合起來,發(fā)揮教材的例子作用,學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)《梅花魂》,外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí),我先讓孩子們分角色朗讀課文,讀演中體會(huì)外祖父濃濃的思鄉(xiāng)之情;接著讓他們交流有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞句子,并把自己平時(shí)讀書積累的和日積月累里的詩(shī)詞讀熟;然后讓他們把這些詩(shī)詞句放到課文的字里行間飽含感情地朗讀;再讓孩子們?cè)诎嗬锶肭槿刖车乇硌萃庾娓附獭拔摇崩收b詩(shī)詞的情節(jié);最后讓孩子們用古詩(shī)詞仿寫一段表達(dá)思鄉(xiāng)的文字,成功體驗(yàn)運(yùn)用詩(shī)詞表達(dá)思鄉(xiāng)之情的快樂。
實(shí)踐證明:通過讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀仿結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等優(yōu)化整合的閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、日積月累和課外讀書活動(dòng)等優(yōu)化整合起來,拓展課程資源,減少了教學(xué)的時(shí)間,減輕了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān),大大地提高了課堂教學(xué)的有效性,全面提升了學(xué)生的綜合能力。
總之,在閱讀教學(xué)過程中,讓讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,讓學(xué)生自主愉快地讀,感同身受地讀,優(yōu)化整合地讀,讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。