如何讓讀促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

廣東省恩平市中小學(xué)教研室 鄭添強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見，讀是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，它是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)和主要方法。閱讀課要體現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，通過讀使學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等各項(xiàng)能力得到提高。如何讓讀促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高呢？

一、自主愉快地讀，開啟學(xué)生的能力之門

喜歡讀書的習(xí)慣是學(xué)生綜合能力提升的重要因素，而好的讀書習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書，提高學(xué)生自學(xué)能力為根本目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，自主愉快地讀書，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣入手，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。我的兒子在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，我每天都在他的身邊念唐詩(shī)宋詞，久而久之，潛移默化，他也天天跟著我快樂地吟誦起詩(shī)歌來，且積累了不少。一天夜晚，我拉著他的小手在江邊的長(zhǎng)堤上散步，皎潔的月光透過樹梢灑落在江面上，江水在石頭上跳躍。那時(shí)，兒子突然脫口冒出了一句：“明月松間照，清泉石上流?！蔽壹?dòng)萬(wàn)分，兒子居然會(huì)即景生情運(yùn)用詩(shī)句了，雖然我沒有教他理解王維的《山居秋暝》，但他會(huì)朦朧地感悟和運(yùn)用了。我從兒子身上得到啟示，少年兒童的能力是可以通過讀來開啟的。因此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益與課外。”可見閱讀對(duì)提高語(yǔ)文水平是多么的重要！在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，推薦他們喜歡的圖書，讓他們天天讀，形成良好的讀書習(xí)慣。

二、感同身受地讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促思

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?顯然，教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。有專家說，沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境地讀出味道。根據(jù)教學(xué)的需要，有些課文可以在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境，如配樂讀，配動(dòng)畫或投影片讀等。這種方法能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，啟發(fā)學(xué)生觀察，思維，感受，表達(dá)，有目的地喚起學(xué)生形象思維，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.示范朗讀，培養(yǎng)能力

馬卡連柯說過：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到理想的效果，教師的范讀起著重要作用。好的范讀可以收到立竿見影的效果，引領(lǐng)學(xué)生快速融入小老師的角色，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中教師要重視發(fā)揮創(chuàng)設(shè)示范朗讀的情景，讓學(xué)生模仿練習(xí)。老師可以示范朗讀，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生也可以當(dāng)“小老師”，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。有效的示范朗讀，不是作秀吸引學(xué)生，而是要引領(lǐng)學(xué)生在模仿朗讀中快速進(jìn)入“角色”，感同身受，感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用，掌握語(yǔ)言的表達(dá)方法，真正達(dá)到新課標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)：培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

三、優(yōu)化整合地讀，提升學(xué)生的綜合能力

在香港支教的時(shí)候，我曾向一所學(xué)校的校長(zhǎng)提出，閱讀教學(xué)要以讀為本的理念。但是校長(zhǎng)卻說：“我們香港的師生不甚喜歡讀的?！蔽竦鼐芙^我的想法。后來我主動(dòng)給他們上示范課，把讀與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)化整合。如，讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀仿結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀問結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀吟結(jié)合、讀背結(jié)合、讀認(rèn)結(jié)合、讀聽結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合……實(shí)踐證明，運(yùn)用“讀+X（其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)）”的教學(xué)策略教閱讀課，學(xué)生喜歡我的課，老師喜歡我的課，校長(zhǎng)也逐漸欣賞我的教學(xué)理念，深刻體會(huì)到優(yōu)化整合地讀的優(yōu)勢(shì)，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官（眼、耳、口、心等）參與學(xué)習(xí)研究，還大大地提高了課堂的效率，徹底改變了香港小學(xué)把讀與聽說讀寫嚴(yán)重割裂開來的教學(xué)弊端，提升了教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非就是例子?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)研究中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，把課文的學(xué)習(xí)資源和課外讀書活動(dòng)等優(yōu)化整合起來，發(fā)揮教材的例子作用，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)《梅花魂》，外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，我先讓孩子們分角色朗讀課文，讀演中體會(huì)外祖父濃濃的思鄉(xiāng)之情；接著讓他們交流有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞句子，并把自己平時(shí)讀書積累的和日積月累里的詩(shī)詞讀熟；然后讓他們把這些詩(shī)詞句放到課文的字里行間飽含感情地朗讀；再讓孩子們?cè)诎嗬锶肭槿刖车乇硌萃庾娓附獭拔摇崩收b詩(shī)詞的情節(jié)；最后讓孩子們用古詩(shī)詞仿寫一段表達(dá)思鄉(xiāng)的文字，成功體驗(yàn)運(yùn)用詩(shī)詞表達(dá)思鄉(xiāng)之情的快樂。

實(shí)踐證明：通過讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀仿結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等優(yōu)化整合的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、日積月累和課外讀書活動(dòng)等優(yōu)化整合起來，拓展課程資源，減少了教學(xué)的時(shí)間，減輕了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，大大地提高了課堂教學(xué)的有效性，全面提升了學(xué)生的綜合能力。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，讓讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主愉快地讀，感同身受地讀，優(yōu)化整合地讀，讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。