廣西陸川縣溫泉鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳廣海

在初中英語教學(xué)中，詞匯是最基礎(chǔ)的。怎樣有效地進行詞匯教學(xué)，使學(xué)生饒有興趣地、主動自覺地記好單詞，是每個英語教師應(yīng)該認真思考的問題。從眾多教師的教學(xué)經(jīng)驗來看，注重詞匯教學(xué)的趣味性，能有效地調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性，能記得牢，學(xué)得好，能取得更好的教學(xué)效果。下面是幾種能使英語詞匯教學(xué)具有趣味性的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法適合運用于七年級的詞匯教學(xué)，它的特點是直觀、形象、生動、有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。直觀教學(xué)包括實物教學(xué)、簡筆畫教學(xué)、影像教學(xué)和圖片教學(xué)等。教學(xué)常用的學(xué)習(xí)用品名詞、日常用品名詞、人體部位名詞、動物名詞、食物名詞、服裝名詞等詞匯時，應(yīng)盡量使用直觀教學(xué)。如在教學(xué)動物名詞時，可給學(xué)生播放“動物世界”光碟（英文版），由于圖文、聲情并茂，學(xué)生在視覺和聽覺得到全方位感知的同時自然而然地就記住了動物的英語名稱。在教學(xué)學(xué)習(xí)用品名詞時，可借用學(xué)生的文具組織問答。在教學(xué)運動名詞時，可利用畫報、簡筆畫等來完成。在教學(xué)表示人的喜怒哀樂的形容詞或動詞時，可充分利用教師或?qū)W生的肢體語言來完成?？傊?，用直觀教學(xué)法教學(xué)詞匯，生動活潑，快而有效，易引起學(xué)生的興趣，興趣盎然，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、引入課堂競爭

在英語教學(xué)中，由于學(xué)生在七年級時單詞數(shù)量有了一定的積累，這就為八年級的英語競爭打下了良好的基礎(chǔ)。競爭包括口頭競爭和筆頭競爭。教師可將班上的學(xué)生分成幾個組，讓他們進行單詞接龍；快速說出反義詞；復(fù)合詞接龍等形式多樣的比賽，同時進行表揚和鼓勵，并有單詞獎、脫口秀獎和進步獎等等。這樣做會鼓勵學(xué)生平時注意多積累單詞，進一步區(qū)分單詞的詞性，以便能更準確地使用單詞。所以，把競爭引入詞匯的課堂教學(xué)中，不僅能活躍課堂氣氛，而且學(xué)生參與面廣，更能激發(fā)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的精神，使學(xué)生在積累詞匯，擴大詞匯量方面起著很大的作用。

三、用語境來教學(xué)

要有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與句子、語境結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，結(jié)合語境教學(xué)詞匯，使詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師不能孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)想方設(shè)法把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，多讓學(xué)生用詞匯進行造句，以掌握詞匯的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一篇對話或文章后，就順便利用語篇教學(xué)詞匯，可以讓學(xué)生根據(jù)對話或文章內(nèi)容改寫材料，還可以進行相關(guān)的寫作練習(xí)。詞匯教學(xué)既不能僅停留在對單詞意義和用法的解釋和辨析上，也不應(yīng)讓學(xué)生僅停留在對單個詞的記憶上，而應(yīng)采用“詞——句——文”的教學(xué)模式，讓學(xué)生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。在詞匯教學(xué)中，教師還可以利用實物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與語義之間的關(guān)系，促進理解、加深記憶。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生直接讀詞匯表或孤立地理解和記憶詞匯，應(yīng)盡量減少學(xué)生對漢語的依賴，注意培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

四、詞匯語言差異

詞匯是文化的基石，是明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中都有一部分詞匯藏有特定的文化信息。例如，中國人看到月亮常常聯(lián)想起“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等?！癿oon”的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。再以“dog”為例，中英兩種文化對于該詞的理解大相徑庭。中文說“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語國家卻認為狗是人類的朋友，它對主人忠實可靠。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴大視野，提高正確運用詞匯的能力，而且能增強他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

五、把單詞分類

在英語單詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，巧歸納，將學(xué)過的單詞進行分門別類，這種方法最適用于九年級的詞匯教學(xué)法，對詞匯總復(fù)習(xí)起著觸類旁通，一舉反三的作用。如（1）利用詞形歸類。如將不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞歸類，可分為：1-1-1類(let-let-let, put-put-put); 1-2-1類(run-ran-run, come-came-come);1-2-2 類(have-had-had, make-mademade); 1-2-3類(go-went-gone, seesaw-seen)。（2）利用構(gòu)詞法歸類，根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞的結(jié)構(gòu)。英語詞匯浩如煙海，但是詞根(root word)是有限的，很多詞都是通過附加詞綴變化而來，因此根據(jù)詞匯的構(gòu)成特點（構(gòu)詞法）記憶詞匯非常有效。如：invent (v. 發(fā)明)-inventor (n. 發(fā)明家)-invention (n. 發(fā)明), use(v. 使用)-useful (adj. 有用的)-usefully (adv. 有用地)。（3）利用詞性歸類。如關(guān)于人的代詞分有人稱代詞、物主代詞、反身代詞，可將其列成表格。（4）根據(jù)讀音拼寫單詞。英語是拼音文字，其讀音和拼寫有直接關(guān)系，建立單詞音、形的對應(yīng)關(guān)系有助于記憶單詞。（5）利用對比歸納法將反義詞、同義詞、同音異形詞等進行對比歸納。這可使學(xué)生對易混淆的詞匯有更清晰的認識，記憶起來容易聯(lián)系在一起，更能加深對詞匯的理解。（6）在語境中猜測詞匯的意義。教學(xué)中不是所有的生詞都要教，有些生詞可讓學(xué)生通過上下文(context或co-text)來猜測。利用以上的方法可以幫助學(xué)生把零碎的詞匯有機地連接起來，同時，也可以幫助學(xué)生把學(xué)過的詞匯知識系統(tǒng)化，更有利于學(xué)生全方位地掌握詞匯知識，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)使用簡單跟讀或機械重復(fù)的教學(xué)模式，只有想方設(shè)法地采用各種各樣的教學(xué)方法，根據(jù)初中生各個學(xué)習(xí)階段的記憶心理特點，采用趣味性的教學(xué)方法，充分挖掘他們的記憶潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，才能更有效地提高課堂詞匯教學(xué)效果。