美術(shù)課中積極情感滲透的教學(xué)策略探究

福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 梁思棋

情感產(chǎn)生教育，而積極、健康的情感培養(yǎng)則需要教育的力量。學(xué)生的的情感質(zhì)量優(yōu)劣將直接關(guān)系到他如何使用自己的智慧和才能，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因而，重視情感與在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育是我們當(dāng)今素質(zhì)教育的一個必要過程。情感是指人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，可以歸結(jié)分為積極的情感和消極的情感。它們都是在學(xué)生的實(shí)踐活動中產(chǎn)生的；同時，反過來又對學(xué)生的實(shí)踐活動起著重要作用。

為此，在教育活動中，融入情感態(tài)度價值觀的理念，探究情感滲透課堂的教學(xué)策略，主要可以從三個方面入手：第一，采用談話法，從情感角度出發(fā)幫助學(xué)生讀圖，適時滲透積極情感；第二，推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，以情優(yōu)教，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三，通過合作學(xué)習(xí)，分辨和解讀作品在現(xiàn)實(shí)生活中的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自信的情感態(tài)度。在提出培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的同時，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐上要更好的跟三維目標(biāo)中的情感態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的融合，探究如何在課堂中滲透情感教育。下面以人教版四年級美術(shù)《給您提個醒》案例談如何在課堂上進(jìn)行情感滲透。

一、采用談話法，從情境角度出發(fā)幫助學(xué)生讀圖，適時滲透積極情感

（一）情境中讀圖，采用問題情境教學(xué)及時滲透情感

教師出示情境圖片，讓學(xué)生看“情景照片”校園里的水龍頭沒有關(guān)緊，學(xué)生討論，得出結(jié)論——可以在墻壁貼上提醒的語言。通過圖片導(dǎo)入以此調(diào)動學(xué)生的善良之心和同情心的產(chǎn)生，個人情感受客觀環(huán)境、事物影響，產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。情境圖片導(dǎo)入后，可以再接著出示生活中各種不同類型不同材料的提示卡，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并提問：提示卡上圖案是什么造型，表達(dá)了什么內(nèi)容？你能從圖中讀出什么含義嗎？引導(dǎo)學(xué)生整體的觀察圖片，并讓他們找出圖案跟平時表現(xiàn)的畫面有何不同，且細(xì)致的談話和讀圖讓學(xué)生以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個局部和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系；通過視覺觀看，感受特定對象的造型、色彩、材質(zhì)、肌理等形式特征，為進(jìn)一步的認(rèn)識和解讀提示卡做好鋪墊，學(xué)生的個人情感也在師生對話中得到升華。

（二）聯(lián)系生活情景，滲透情感教育

在美術(shù)課堂教學(xué)中，以情景為手段，以情感為紐帶，以發(fā)展為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、故事情景、生活情景、解決實(shí)際問題等情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和促進(jìn)情感的發(fā)展。在這么多情景中，聯(lián)系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到藝術(shù)來源于生活，并應(yīng)用于生活、美化生活，學(xué)生才會感受到美術(shù)在日常生活中的重要性。

二、推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，以情優(yōu)教，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

（一）觀察作品，探究學(xué)習(xí)中生成積極的情感

在課程實(shí)踐教學(xué)中可以采用探究性學(xué)習(xí)方法，首先設(shè)置為什么要有提示卡的問題情境，再有教師提供探究提示卡制作的策略，最后交流欣賞提示卡中進(jìn)行探究。理解小小的提示卡也有很大的用處，它既能起到提示、規(guī)范、警示作用還有宣傳作用，它令人倍感溫馨，給我們的生活帶來了很多便利。選擇不同的提示卡，讓學(xué)生直覺地感受提示卡圖像的形似、構(gòu)成、張力等特征，以閱讀、搜索、思考和討論的方式，認(rèn)識與解讀圖像的意圖以及表達(dá)的情感觀念和態(tài)度。并讓學(xué)生四人小組合作分析探究提示卡由哪幾個部分組成？讓學(xué)生從設(shè)計的角度對提示卡進(jìn)行描述與分析，根據(jù)提示卡組成部分，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的創(chuàng)意，初步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、大膽想象和追求創(chuàng)意的習(xí)慣。教師再具體總結(jié)。讓學(xué)生更好的體驗(yàn)生活與藝術(shù)的關(guān)系，促進(jìn)他們對一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和價值觀的更深刻的了解和認(rèn)識，以便形成積極、向上的生活態(tài)度。

（二）以情優(yōu)教，設(shè)置問題情境

在培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀時，及時把情感教育滲透到美術(shù)課堂中，教師在情感把握力度上是有一定難度的。教師以情優(yōu)教的情感教育，不僅要關(guān)注知識的傳授方法和技能，而且要充滿“人情”地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動和情緒起伏，這就要求教師要以自己的情感帶動學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，保持一個良好的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。

三、通過合作學(xué)習(xí)，分辨和解讀作品在現(xiàn)實(shí)生活中的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自信的情感態(tài)度

（一）欣賞作品，讀圖了解圖片背后的文化現(xiàn)象

以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究不同材質(zhì)的提示牌所隱含的意義。讓學(xué)生了解最早的指路牌其實(shí)是印第安圖騰柱的一種形式，目前根據(jù)地方不同，根據(jù)它不同的作用選擇不同材質(zhì)的提示牌，表達(dá)提示牌所隱含的背后藝術(shù)價值和其特殊含義。強(qiáng)化提示牌的圖像特征識讀，從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生對圖像背后的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出見解。在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評活動。讓學(xué)生通過審美使壓抑獲得解放。從情感與價值觀目標(biāo)的達(dá)成方面，讓學(xué)生理解提示卡的設(shè)計淵源和創(chuàng)作理念的同時，引導(dǎo)他們在進(jìn)行設(shè)計活動中，多取材于生活中可感、可知的事物。

（二）小組合作，學(xué)會評價作品，培養(yǎng)自信的情感態(tài)度

美術(shù)課上，在評價學(xué)生作品的時候，很多學(xué)生只會用“好看”或者“不好看”來談自己對作品的看法。要引導(dǎo)學(xué)生觀察作品，理解作品內(nèi)涵。我們可以分為兩個步驟：第一，怎樣才能使平面的卡紙站立起來變成平穩(wěn)的基座呢？你有什么好方法？請同學(xué)們小組合作試一試讓手中的卡紙站立起來，比比看哪一組的方法最多最有創(chuàng)意。第二，欣賞制作完整的提示卡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過讀圖來評價作品。從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，多方面的來看待一件作品。通過小組合作學(xué)生完成作品并學(xué)會評價，讓學(xué)生提高自信心，積淀自信的情感態(tài)度。

以上三點(diǎn)，我們不難看出，在美術(shù)課堂上，通過一定的教學(xué)策略，有效的在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透各種情感，讓學(xué)生學(xué)會同情、理解、寬容、自信、感恩---等情感，提升學(xué)生情感質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，養(yǎng)成健康向上的人格，形成基本的美術(shù)核心價值觀，以此更好的落實(shí)美術(shù)課堂上學(xué)生核心價值觀的生成。知識教育使人更加睿智，情感教育使人更加完整，讓學(xué)生在美術(shù)的情感教育中揚(yáng)善貶惡，擁有健康良好積極向上的情感。