廣東省惠州市七聯(lián)小學 劉永紅

記不清多少次叮嚀學生寫字要規(guī)范、端正，卷面要保持整潔；也記不清多少次因看到學生作業(yè)字跡潦草而憤怒撕掉最后要求學生重做；更記不清多少次反反復(fù)復(fù)地強調(diào)某某字應(yīng)該怎么寫才正確；還記不清……唉，太多太多的記不清。然而，遺憾的是不管多少次的苦口婆心都感覺收效甚微。在我們抱怨學生一屆比一屆懶散、嬌氣、自私、粗心的時候，不知老師們有沒有同感：學生的作業(yè)書寫情況越來越有“個性”，大有“書法家”如雨后春筍般蓬勃發(fā)展之勢。今天，翻開學生的作業(yè)本，班內(nèi)幾十本作業(yè)能有幾位學生的作業(yè)能做到書寫整潔、字體工整，令老師在批改時感到賞心悅目的呢？是什么原因?qū)е聦W生書寫漢字“走下坡路”呢？又該如何扭轉(zhuǎn)這一局面呢？筆者就以上問題進行了系列探討，覺得應(yīng)該給寫字教學加“力”！

一、當今學生書寫漢字不規(guī)范的癥狀

（一）寫字姿勢不正確

首先表現(xiàn)為坐姿形態(tài)各異：雙腳（或單腳）懸空的；左手不壓著本子的；盤腿的；歪頭的等。其次表現(xiàn)為握筆姿勢不對：有些捏筆手指與指尖的距離過近；有些用食指第一節(jié)握筆，造成用力過大。再次表現(xiàn)為作業(yè)本擺放不端正，習慣把本子斜放。

（二）書寫不規(guī)范

不少學生寫的字不是“連綿體”就是“草上飛”，不是“缺胳膊少腿”就是“畫蛇添足”，要不就是錯別字“開會”。更可怕的是，有的學生寫字時成了“機械安裝工程師”，完全不顧漢字的書寫規(guī)律，其中的筆畫筆順隨意“拼接”或“拆裝”。

（三）卷面不整潔

有些學生寫字前沒認真思考，行款排列不整齊，等意識到不美觀或?qū)戝e字時又習慣用涂改液、改正紙等涂擦，造成字跡不清晰。低年級的學生寫字時習慣用舌頭舔筆尖或在本子上擺放玩具或食物，造成卷面不干凈。

二、當今學生書寫漢字不規(guī)范的原因

既然找到了問題，接下來肯定就是要查找出現(xiàn)問題的原因。通過分析，筆者認為以上那些癥狀的出現(xiàn)除學生本身主觀意識的原因外，還有多方面的客觀原因，比如，電腦的普及，家長對書寫要求的淡化、語文教學觀大環(huán)境的影響等。就目前而言，各中小學寫字教學的現(xiàn)狀不容樂觀。寫字課幾乎“退居二線”或成了某些學生的“興趣課”，特別是五、六年級一周只有六節(jié)語文課，只夠完成教材的教學內(nèi)容，寫字課哪里還有它的一席之地？于是，寫字訓練變相為抄課文、抄日積月累、抄好詞佳句等。這樣一來，學生呢？他們只為完成作業(yè)而寫字才不管老師的出發(fā)點；家長呢？他們只關(guān)注卷面分數(shù)才不管孩子書寫字體是否規(guī)范。于是，大部分學生對漢字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)不明確也就不足為奇了。如果能夠改變以上的客觀原因，學生方面的主觀原因也就迎刃而解了。到時，學生就會慢慢領(lǐng)悟到課標提出的“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”了。

三、利于學生規(guī)范書寫漢字的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境 搭建平臺

寫字教學是中小學語文教學的重要組成部分，是鞏固識字教學、培養(yǎng)學生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。不管什么時候，語文教師都要重視學生的寫字教學，要以寫字常規(guī)為手段，全面提高學生的書寫技能，促進學生形成良好的寫字習慣。盡管五、六年級的教學任務(wù)繁重“擠”走了寫字課，但練字的時間還是可以“擠”回來的。比如，可以利用上、下午上課前的幾分鐘時間師生集中訓練筆畫筆順、寫字姿勢、寫字習慣等；也可以利用寫字教材動員孩子回家每天臨摹一頁；還可以取得科任教師和家長的支持，把寫字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合。這樣多管齊下，日積月累，在共同督促中一定會有所提高。

（二）激發(fā)興趣 持之以恒

“興趣是最好的老師”。任何一種技能技巧的學習和獲得，都離不開興趣，它是學生能持之以恒學習的動力。對小學生而言，寫字比起閱讀、習作來，是相對枯燥乏味的。怎樣讓學生握著筆就覺得愉快且容易入迷呢？首先，我會以蘇軾故居“墨池”的來歷、鄧小平爺爺認真練字等故事來誘發(fā)興趣。其次，我通常都把學生開學第一周做的作業(yè)保留起來，等有目的地練習一段時間后，再拿出來與現(xiàn)在的作業(yè)進行對比，讓學生看到自己的進步而保持興趣。再次，對進步比較快的或書寫比較好的同學及時表揚，實現(xiàn)“抓典型、帶一片”，以榜樣的力量來激發(fā)興趣。

（三）細處著手 抓出實效

一般來說，在小學一年級，語文教師會注重教學生漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)?？稍降礁吣昙?，語文教師上課時忙于分析課文情節(jié)，忙于教學生閱讀的方法，忙于訓練學生的習作技能，往往忽略了寫字教學。甚至有個別教師認為只要學生寫的字能看得出來，考試不丟分就可以了。實際上，學生在一年級學的書寫知識一部分已逐漸忘卻，一部分可能當時根本就沒弄懂。到了高年級，在老師不管、同學不會、家長不顧的“三不”大環(huán)境影響下，久而久之也就置之不理了。所以，五、六年級的語文教師，很有必要再給學生講解漢字的筆畫、筆順與結(jié)構(gòu)，因為這時學生的理解力、記憶力都比一年級時強一百倍。當然，不用像一年級時那樣對每個生字都來教筆順，只需教24種基本筆畫、7種漢字結(jié)構(gòu)類型和7個漢字筆順規(guī)則就可以了。但是，要從細處著手，教給學生細心辨析漢字的能力。比如，要區(qū)分清楚基本筆畫中斜鉤、臥鉤與豎鉤、橫鉤與橫折鉤、豎折與撇折的不同；要區(qū)分清楚寫字時“雨”做偏旁與獨字時橫折鉤的變化，“身”做偏旁與獨字時撇的長短變化；“火”與“炎”第四筆的不同；要區(qū)分清楚形近字“天”與“夭”、“未”與“末”、“兔”與“免”、“士”與“土”等字的細微不同處，從而真正做到正確、規(guī)范書寫漢字。

（四）師生同練 準確評價

從一開始，為激勵學生，筆者就提出和學生一同練習。經(jīng)過一段時間的練習，師生共同開展一次寫字比賽。不過，比賽規(guī)則是自己跟自己比。就是拿現(xiàn)在書寫的作業(yè)與第一周的作業(yè)作比較，評委由全班學生擔任（但每個人都不評自己的）。只要三分之二的同學都認為某某同學寫的字進步了，他就可以得到一顆“進步之星”。這樣，教師與學生的寫字水平都提高了，練字的氛圍更濃了。

其實，要規(guī)范學生漢字書寫的方法還很多很多。作為語文教師，一定要時刻謹記：漢字永遠承載著中華民族優(yōu)秀文化的傳播任務(wù)。所以，語文教師有責任開展好漢字書寫教育，使學生正確掌握漢字的字形和書寫技能。這有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，對于全面推進素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化具有重要意義。