四川省攀枝花市第十九中小學(xué)校 賀忠艷

一、問題的提出

目前，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的過程中，為了提高幫扶效果，許多學(xué)校依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論、學(xué)習(xí)共同體理論和教師專業(yè)發(fā)展理論，著眼于受幫扶學(xué)校實(shí)際需要和本校課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)模式共同體的建立為切入點(diǎn)，推進(jìn)校際幫扶工作。

但是，目前校際課堂教學(xué)模式共同體的研究還處于探索的初始階段，相關(guān)的研究還不夠成熟、深刻，推進(jìn)的效果還不夠順暢、高效，其最基本的特征——“命運(yùn)共同體”體現(xiàn)得不夠明顯，難以達(dá)到預(yù)期的作用和效力。

究其根本原因，均與課堂教學(xué)模式共同體核心價值理念的定位和缺失有密切的關(guān)系，需要我們有新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)模式共同體的推進(jìn)。

二、“互引、互助、共享、共進(jìn)”核心價值理念的確立是對“三疑三探”課堂教學(xué)模式共同體推進(jìn)的反思與總結(jié)

我校與鹽邊縣惠民鄉(xiāng)中心校締約結(jié)成幫扶學(xué)校后，隨即展開課堂教學(xué)模式共同體的探索和實(shí)驗(yàn)，并將其作為推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、均衡化發(fā)展的重要推手。但在實(shí)際推進(jìn)過程中也存在許多問題?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式推進(jìn)工作理念還不夠全面、科學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)對受助學(xué)校的支持，忽視受助學(xué)校的實(shí)際需要，忽視對受助學(xué)校優(yōu)勢和長處的學(xué)習(xí)；“三疑三探”課堂教學(xué)模式推進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力不足，特別是教師的不適應(yīng)導(dǎo)致其缺乏自覺性和主動性，工作的主觀性、隨意性比較突出；“三疑三探”課堂教學(xué)模式推進(jìn)的方式、方法還不夠豐富，推進(jìn)的進(jìn)度和程度還不夠協(xié)調(diào)，與學(xué)校共同進(jìn)步、共同提高、共同發(fā)展的目標(biāo)要求有很大的差距。

為此，我們在實(shí)踐中逐漸將“互引”“互助”“共享”“共進(jìn)”理念引入課堂教學(xué)模式共同體建設(shè)之中，并升華為共同體的核心價值理念，導(dǎo)引建構(gòu)學(xué)校之間具有系統(tǒng)性、整體性、穩(wěn)定性和可操作性的“三疑三探”課堂教學(xué)模式的組織和活動體系。

三、“互引、互助、共享、共進(jìn)”核心價值理念下“三疑三探”課堂教學(xué)模式共同體推進(jìn)策略

（一）瞄準(zhǔn)需求——實(shí)施無縫對接

無縫對接是指“采取相同的管理體系和技術(shù)支撐，由此形成的順暢運(yùn)作狀態(tài)”，有效實(shí)現(xiàn)無縫對接是共同體建立的前提條件。

實(shí)施無縫對接需要信息的傳遞與溝通。我們建立了校際互訪機(jī)制，兩校校長多次帶隊校際互訪和課堂調(diào)研，廣泛交流課堂改革成功的經(jīng)驗(yàn)，凝聚共識，每學(xué)期兩次的大型教師互訪活動成為了兩校交流的重要平臺。

實(shí)施無縫對接需要課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致。我們共同協(xié)商制定了《“三疑三探”課堂教學(xué)模式改革工作計劃》，提出了總體一致的工作目標(biāo)和工作要求，強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格按照“三疑三探”課堂教學(xué)模式流程開展教學(xué)工作。同時，我們在具體工作的執(zhí)行中，針對受助學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，采取了差異化的處理辦法，提供了改進(jìn)的時間和空間。

實(shí)施無縫對接需要教師和學(xué)校各部門落實(shí)責(zé)任，密切配合。我校小學(xué)部教導(dǎo)主任賀忠艷多次到受助學(xué)校，就課堂教學(xué)模式共同體的對接問題進(jìn)行專題調(diào)研，提出了“課型一致、進(jìn)度一致、檢測一致、培訓(xùn)一致”的目標(biāo)，要求學(xué)校教師和各職能部門按照“找準(zhǔn)弱點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢，共同進(jìn)步，共同發(fā)展”的工作思路，根據(jù)“三疑三探”課堂教學(xué)模式改革的需要，認(rèn)真分析存在的問題和不足，采取有力措施加大工作力度，提高工作成效。我們還建立了課堂教學(xué)模式共同體推進(jìn)的監(jiān)管機(jī)制，實(shí)施全程監(jiān)督、全程考核，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式共同體建設(shè)工作的組織落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、效能落實(shí)。

（二）培訓(xùn)先行——從模擬到優(yōu)化

課堂教學(xué)模式的改革首先是教師教育觀念和工作方法的改革，課堂教學(xué)模式共同體的建立離不開教師的培訓(xùn)工作，這也是受助學(xué)校教師的迫切之需。

我們制定了內(nèi)容具體、形式多樣，覆蓋全體教師的培訓(xùn)計劃，印發(fā)了《“三疑三探”課堂教學(xué)模式理念解讀》和《“三疑三探”課堂教學(xué)模式基本流程》等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，分期分批對受助學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助受訓(xùn)教師提高“三疑三探”課堂教學(xué)模式的“描紅”技能。

理論的學(xué)習(xí)需要直觀的課堂感受，這樣才能對“三疑三探”課堂教學(xué)模式的教學(xué)思路、課堂流程、學(xué)生調(diào)動和教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)有更為深刻的理解和認(rèn)識。精準(zhǔn)幫扶送課下鄉(xiāng)，真情演練悅動課堂，優(yōu)秀教師“送課”是我們教師培訓(xùn)的重要方式。

為了促進(jìn)受助教師個性化成長，我們還大力實(shí)施“推門聽課”和教師之間“一對一”互助交流活動，使受助教師既能把握“三疑三探”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和精髓，又能根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理的變通和選擇，實(shí)現(xiàn)從“模擬”到“優(yōu)化”的轉(zhuǎn)變。

（三）暢通渠道——合作中的分享

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們將傳統(tǒng)合作方式和現(xiàn)代合作手段結(jié)合起來，不斷拓展合作的渠道，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、共享優(yōu)秀教育成果。

我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺，協(xié)調(diào)兩校教育教學(xué)工作。學(xué)校教導(dǎo)處定期在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課堂教學(xué)工作計劃和工作安排，精心組織和協(xié)調(diào)兩校課堂教學(xué)。

我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺，推進(jìn)兩校教師交流合作。要求所有教師將“三疑三探”課堂教學(xué)模式的課時教案、學(xué)案、單元復(fù)習(xí)教案、期中和期末檢測試卷上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，供兩校教師學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短。

我們經(jīng)常組織兩校教師之間的專題研討活動，積累了較為豐富的“三疑三探”課堂教學(xué)模式的工作文案，為提高教師“三疑三探”課堂教學(xué)模式的把握和應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）科研助力——直面問題之源

學(xué)校圍繞《校際“互引、互助、共享、共進(jìn)”型課堂教學(xué)模式共同體推進(jìn)研究》這一市級中心課題，積極開展相關(guān)微課題的的研究工作。我們的目標(biāo)如下。

解決共同體推進(jìn)中理論支撐和應(yīng)用問題，以科學(xué)的理念和方法指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革工作。

解決共同體推進(jìn)中的動力構(gòu)成和協(xié)調(diào)配合問題，提高課堂教學(xué)改革工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

解決共同體推進(jìn)中的內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一問題，探尋新形式，拓展新領(lǐng)域，共同深化課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

解決共同體推進(jìn)中的制度建設(shè)和完善問題，進(jìn)一步規(guī)范“三疑三探”課堂教學(xué)模式推進(jìn)工作，確保工作的實(shí)效性和長效性。

以溝通促學(xué)習(xí)，以交流促進(jìn)步，在分享中提升，在互助中成長。新的價值理念催生了新的工作方式，催生了兩校課堂的新常態(tài)。