湖南省臨武縣第二完全小學 盤林娟

冰心奶奶的《再寄小讀者》中有這么一句話：“學好了語文，我們才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫好作文。”“人生是樹，語文是根；根深葉茂，受益終身”（徐國明《語文是根》）作為一名語文老師，如何讓孩子們，特別是低年級的孩子們喜歡語文，愛上語文呢？我覺得要從低年級的課堂閱讀教學入手。

一、“趣”貫滿堂，讓學生愛上語文課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索?！彼约ぐl(fā)學生的學習興趣，就是提高課堂教學有效性的秘方。情。

（一）課始引趣

一節(jié)課的開端實如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。講故事，猜謎語，背兒歌，做小游戲等方式，都是引起學生學習興趣的好方法。

在教學一年級下冊《風》這一古詩時，我先出示了一則謎語：“花兒見它點頭，小樹見它彎腰，白云見它讓路，海浪見它跳舞?！蓖瑢W們很快就猜出來是“風”。運用了猜謎語的方式導入新課，此時大大提高了學生的學習興趣，再引導學生學習《風》的古詩，收到了良好的教學效果。

（二）課中激趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在低年級閱讀教學中，趣味游戲、模仿表演、分角色表演等教學方式最能引起學生的學習欲望。在教學《猴子和大象》一課時讓學生分角色表演讀，學生興致昂然，在表演朗讀的過程中，大家懂得了每個人都有自己的長處和短處，大家要團結協(xié)作，事情才會圓滿完成。在學習《小狗敲門》一課時，我讓學生模仿了小狗的兩次不同敲門方式，然后讓學生點評小狗的哪種做法好，讓學生懂得了“進門要敲門”的禮貌，再聯(lián)系生活實際談談平時自己的做法，今后進門時該怎么做？這樣學生就在輕松愉快中理解了課文內容，又弄懂做人的禮貌。

（三）課尾余趣

一堂課的結束，是另一堂課的開始。我們可以用“前后呼應”“順其自然”“趣味游戲”“畫龍點睛”等方式結束堂課，讓課堂教學達到一個新的教學點。而“拓展延伸”是我最喜歡用一種開放型的結尾方式。

在教學二年級上冊《識字5》課堂結尾時，我要求學生在校內，在家里，在街道上，通過讀書、看報、看電視、看商標、招牌、廣告……去認識跟“手”有關、帶“扌”的字，看誰認識得又多又正確。這樣的結尾，可以鼓勵學生繼續(xù)探索，也讓學生知道在生活中學習語文。

二、多樣朗讀，讓學生感悟語文的魅力

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文教育專家張?zhí)锶粼f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?/p>

（一）抓文本讀，品味語言文字的精美

作為語文教師，在閱讀教學中，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。在課堂教學中組織的各種形式，要始終以文本為基礎，且要抓住重點，把文本讀準了，讀精了，語言文字的精美就能體現(xiàn)了。在教學二年級下冊《陽光》一文時，為了讓學生積累運用“欣欣向榮”這個詞，我讓學生聯(lián)系上下文反復朗讀課文相關的自然段，提出質疑：英子來到綠茵茵草坪上看到了什么？學生馬上從文中找出：有燦爛的陽光、綠茵茵的草地、芬芳撲鼻的花兒、天空飛翔的小鳥。順勢指導學生朗讀與這些詞語相關的優(yōu)美句子。接著質疑：“這么美的景色，課文中用了哪句話語描述的？”學生很快找到了“一片欣欣向榮的景色”?！按笞匀欢嗝姥?！”于是，抓住契機，再一次讓學生進行“總—分—總”式的朗讀，體會大自然欣欣向榮的美麗景象。學生通過實實在在地接觸文本，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起，從而領悟到語言文字的魅力所在。

（二）邊練邊讀，體會語言文字的精妙

語言的品味是讀出來的，文字的感悟也是讀出來的。在我們的閱讀教學中，不同的方式朗讀，會使學生在學習過程中出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。在講授《森林旅店》這一課文時，學生對用“連——也——”句式練習說話有些困難，我就通過讓學生朗讀動物們對小兔開的旅店不滿意的話來學習理解課文，利用添減“連——也——”的方法，從而進行感情朗讀，讀出動物們的不滿的情緒加深理解，讓學生明白用上“連——也——”一詞后，小動物們的不滿情緒更加夸張，這樣加深了對課文的理解，也為用“連——也——”說話練習提供了方向性，從而提高課堂的有效性。

（三）創(chuàng)情景讀，領悟語言文字的情感

“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學生理解和掌握?！痹诮虒W古詩《尋隱者不遇》時，我采用了問答式的情景朗讀法。在黑板上畫了一棵高大的松樹，一生扮演童子，我扮演尋訪者。

師：師往哪兒去？

生：師父采藥去。

師：采藥在何處？

生：只在此山中。

師：山中何處尋？

生：云深不知處。

這樣師生問答朗讀，然后是學生互相問答朗讀，大家仿佛置身山林之中，把尋訪不遇的焦急心情，展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、有機補充，讓學生拓寬語文的領域

有機補充是指在閱讀、講解、分析教材的過程中，適當增加一些與教材有關的內容，增強學生學習語文的興趣，拓寬語文課堂教學的領域，豐富學生的知識，從而培養(yǎng)學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

在教學過程中，我們可以為學生介紹課文的寫作背景，可以由一個詞拓展到很多相類似的詞語，可以由一句詩詞串聯(lián)出很多相關聯(lián)的詩詞，可以由一個故事延伸到另一個故事，可以由一個標點符號展開想象的翅膀……總之，在“課文只不過是個例子”的前提下，我們要在課堂上充分用好“例子”的同時，也應該利用“例子”充分拓寬與“例子”有關的內容，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高，

于永正老師說：“人生是花，語文是根。一個人無論學什么專業(yè)，將來從事何種職業(yè)，都要學好語文，否則不會有大的發(fā)展?！币虼?，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養(yǎng)學生學習語文的樂趣，從而喜歡上語文課，喜歡與語文有關的一切事物。