內(nèi)蒙古磴口縣第一完全中學(xué) 趙 朋

一、歷史教學(xué)課程資源的內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，因而課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式也具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。課程資源最重要的價值就是能幫助教師和學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都屬于歷史課程的資源。教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。這是一個需要我們認(rèn)真加以探討的課題。

二、歷史課程資源的分類

目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，事實(shí)上，隨著社會的發(fā)展這已是一種很片面的認(rèn)識。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分為不同類別。從空間上看可以把課程資源分為校內(nèi)和校外資源（又可稱學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源）；從性質(zhì)上分為文本資源、實(shí)物資源和信息化（網(wǎng)絡(luò)）資源、人力資源（又可稱非人類資源和人類資源）；從功能上又分為素材性資源和條件性資源。

一是學(xué)校范圍之內(nèi)的歷史教學(xué)資源未必比學(xué)校之外的資源豐富，但是在課堂教學(xué)的條件下，它是最主要的。學(xué)校之外的歷史教學(xué)資源，例如歷史遺跡、革命歷史紀(jì)念館（紀(jì)念碑）、歷史遺址、博物館、名人故居、鄉(xiāng)土歷史資源、愛國主義教育基地等，它們呈現(xiàn)出多元豐富、直觀生動的特點(diǎn)，需要教師著意安排合理開發(fā)和有效整合；

二是文本資源包括教科書、教學(xué)參考書、教育教學(xué)理論和歷史專業(yè)書籍、報紙雜志、文學(xué)作品（例如，小說、人物傳記、演講集、神話傳說）等；實(shí)物資源包括歷史文物或歷史遺址遺跡、名勝古跡、人文景觀等；信息化資源指科技信息資源或網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)，可以提供豐富而有意義的歷史資料；

三是知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。歷史學(xué)科由于其獨(dú)特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資源，可以說歷史資源無處不在、無時不有。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，這些資源是綜合交叉結(jié)合使用的。

三、歷史教學(xué)課程資源的開發(fā)

中學(xué)歷史課程資源可以有多種措施與途徑來開發(fā)與利用。采取什么樣的模式，必須由教學(xué)的實(shí)際需要來決定。只有因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，才能保證歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較注重的是教科書的運(yùn)用，而對課程資源的開發(fā)與利用的認(rèn)識不夠，豐富的、有教育意義的課程資源沒有被納入教學(xué)的范疇，其教育的功能和意義也未能得到充分的認(rèn)識。新課程改革在教學(xué)理念上發(fā)生了很大的變化，其中對課程資源的認(rèn)識視野更為開闊，提倡充分地開發(fā)與利用課程資源。

四、課程資源開發(fā)的方法

第一，充分利用歷史教科書。歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。初中歷史新教材圖文并茂，史料豐富，其中的導(dǎo)言、圖片、文獻(xiàn)資料、動腦筋，自由閱讀卡等是輔助教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的好幫手。因此教師要充分利用與開發(fā)教材中的資源，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)的是整個教育的理念。因此歷史教師必須首先深入教材、鉆研教材，這是宏觀把握教材的前提。要求我們教師要深刻理解教科書的內(nèi)在邏輯，應(yīng)用正確的史學(xué)分析方法解讀歷史。必須挖掘知識內(nèi)涵，將隱藏在知識背后的聯(lián)系顯性化，使所教內(nèi)容線索化、結(jié)構(gòu)化，于細(xì)節(jié)處提高教學(xué)的有效性。要讓學(xué)生獲得自主發(fā)展，就必須充分挖掘?qū)W生動力資源，使之能不斷激勵或推動學(xué)生個體去學(xué)習(xí)。

第二，開發(fā)利用校園及社會文化資源。校園文化資源內(nèi)容廣泛，從整體而言它包括學(xué)校內(nèi)所有文化教育資源，具體說有教師教材資源、校園環(huán)境資源（如板報墻報手抄報資源建設(shè)）、圖書報刊資源、活動課堂資源、學(xué)校校史和圖畫影視作品等顯性物質(zhì)資源；還有學(xué)校的辦學(xué)思想、管理體制、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人文素養(yǎng)等隱性精神文化資源。與此同時還要大力開發(fā)校內(nèi)物化課程資源，搜集、制作、購買與歷史教學(xué)有關(guān)的文物、實(shí)物、圖片、書籍、資料、音像材料等，充分開發(fā)、利用校外物化課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、歷史遺跡等廣泛的社區(qū)資源和自然資源。

第三，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源。關(guān)于鄉(xiāng)土歷史課程資源的收集，主要有以下幾個途徑：第一，查閱歷史文獻(xiàn)──地方志、地方性報刊以及重要?dú)v史人物的手稿、書刊等。第二，考察歷史文化遺存──古代人們的住所、古代墓葬、古城堡、古戰(zhàn)場以及宮殿、寺廟、牌坊、碑刻、石窟和古塔、橋梁等古代建筑物。第三，整理當(dāng)?shù)氐臍v史傳說、民間神話故事等。第四，調(diào)查訪問，開發(fā)地方課程資源。對近、現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容，可以請老前輩、閱歷豐富的長者回憶他們所經(jīng)歷的歷史事件。走訪、考查當(dāng)?shù)叵让襁z跡。

五、歷史教學(xué)課程資源的應(yīng)用

第一，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼗蚋浇貐^(qū)歷史博物館、歷史遺址、出土文物以及古城堡等。第二，開展鄉(xiāng)土歷史課程資源專題講座，聘請歷史專家學(xué)者或親歷者進(jìn)行交流互動，此類講座可結(jié)合歷史紀(jì)念日或結(jié)合當(dāng)前時事進(jìn)行，也可以結(jié)合歷史教材中某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史課程資源要校內(nèi)校外結(jié)合起來。第三，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，大膽運(yùn)用鄉(xiāng)土教材，隨時適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土教育內(nèi)容，開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史課程資源要與家庭社區(qū)資源結(jié)合起來。第四，鄉(xiāng)土歷史教材的直接運(yùn)用。第五，創(chuàng)辦“鄉(xiāng)土歷史教室”，學(xué)生可以借閱鄉(xiāng)土歷史課程資料，如收集來的經(jīng)過整理的圖書、雜志、復(fù)印資料、音像資料等，學(xué)生還可以開展鄉(xiāng)土專題探究活動以及網(wǎng)上查尋、制作網(wǎng)頁、接發(fā)送郵件等，方便師生更好的使用鄉(xiāng)土歷史課程資源。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，吸取借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)思想，教育案例，提高自身的教學(xué)效果，這是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會下我們資源共享的優(yōu)勢所在。