廣東省江門市新會區(qū)沙堆鎮(zhèn)沙西初級中學(xué) 胡巧玲

“品讀”注重了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，從詞句入手，將語言文字的訓(xùn)練落到實處。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的“爛精文選理”，陸游的“萬卷雖多當(dāng)具眼”，說明讀書使人受益無窮，但都必須在“爛精”“具眼”（即獨立思考能力）上下功夫。品讀，無論在現(xiàn)代文教學(xué)，還是在古詩文教學(xué)中都不可缺少，它能讓學(xué)生激情燃燒，放飛夢想。

一、品讀，體味語文魅力

我在教學(xué)七年級上冊《春》這一現(xiàn)代文閱讀時，我按照“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——美讀品悟——深讀提升” 的模式，每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計。這種模式“由淺到深”“由感知到深讀”，使課堂煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，達(dá)成共識，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

《春》一文意境非常優(yōu)美,讓人讀來如同正在欣賞一首悅耳動聽的歌曲，一幅富有意境的圖畫，文章的第二節(jié)是多么有節(jié)奏的語言！

“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！?這其中蘊含的由弱漸強的語氣，不正像漸強的樂句嗎？還有，第三節(jié)春風(fēng)中的各種氣息，混合著鳥兒歌唱的宛轉(zhuǎn)的曲子，輕風(fēng)流水的聲音，牧童嘹亮的短笛聲，把讀者帶入了音樂的境界。第四節(jié)描繪的春雨美景，簡直是一幅意境悠遠(yuǎn)的水墨淡彩畫。你看，那像牛毛、像花針、像細(xì)絲、像薄煙的春雨；閃閃發(fā)亮的綠葉青草；一點點黃暈的燈光；悠閑的行人，正在勞動的農(nóng)民。

全班學(xué)生通過品讀，用抑揚頓挫的語句反復(fù)朗讀美句，在腦海中構(gòu)成了一幅朦朧、安詳而靜謐的水墨淡彩畫。這幅畫使連綿不斷的春雨不再令人煩惱，學(xué)生可以靜靜地欣賞，體味春天雨景的無窮韻味。同時，對春天也有了全新的認(rèn)識，對春天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生。此時，我請學(xué)生用自己的話再說說“這是一個的春天”，問題的拋出，與整體感知環(huán)節(jié)的問題形成呼應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我比較，前后比照，這樣的啟發(fā)寫話是品讀后課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，明白排比著重突出了春天的色彩，完美的表達(dá)出“春”的特征和作者巧妙的利用色彩展現(xiàn)春天鮮花盛開、生機(jī)勃勃的美麗景象。品讀，讓學(xué)生體味語文魅力。

二、品讀，感受語言張力

為打破古文閱讀課堂的沉悶氣氛，我一直采用“品讀”這一教學(xué)形式，并收到較好的效果。品讀，可以讓古文閱讀教學(xué)的課堂熠熠生輝。

一篇課文應(yīng)該學(xué)什么？要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識？哪些能力？哪些人文？都可以通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，從而很好地完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。品讀，可以讓古文閱讀教學(xué)的課堂熠熠生輝。

在教授《唐雎不辱使命》時候，我安排了分角色朗讀課文，并設(shè)立一個“最佳演員獎”獎項。在學(xué)生朗讀前，我及時引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感，把握住人物說話時的語氣，物色好各個角色。經(jīng)過一輪的比拼，同學(xué)們都被扮演唐雎這一角色的明坤同學(xué)逗得捧腹大笑。因為他不但長得很高大，而且聲音洪亮，還會調(diào)皮的做些奸詐的鬼臉。學(xué)生的大膽展示，讓我覺得是平時進(jìn)行品讀教學(xué)是成功的！

我抓住學(xué)生情感高漲這一契機(jī)，問：“秦王是暴君，你覺得哪一句話最能體現(xiàn)他這一特點？”立即就有學(xué)生說：是“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”這句。也有學(xué)生說：是“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”這句。我又問：“誰覺得自己能將這兩句讀得很好的，你來讀一讀?！绷⒖叹陀幸晃荒猩酒饋?，他說：“我來讀！”他讀完后，我追問：“有同學(xué)挑戰(zhàn)他嗎？”同學(xué)紛紛舉手，爭搶著來讀。通過品讀，不但可以分析人物形象，還可以加深學(xué)生對文言詞語、句式的理解，感受語言的張力。

三、品讀，領(lǐng)會文章主旨

品讀，一樣可以為古典詩歌的課堂教學(xué)增色不少。2012年，我參加江門市初中古典詩歌鑒賞教學(xué)參評課例比賽。在教授《漁家傲·秋思》這首古典詩詞時，首先，我利用“整體感知”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過多種形式的朗讀吸引學(xué)生，為課堂的品讀張本。

“品讀” 是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生自主賞析，靈活互動。如在找出詩詞上片描寫的意境后，要學(xué)生說說“這是一幅______圖”時，學(xué)生的思維就非?；钴S了，爭搶著來講。在找出“異”在何處時，要求學(xué)生用句式：“______（這句詩）從______角度描寫了______的景象”談?wù)剬γ恳粚拥睦斫狻W(xué)生進(jìn)行了充分的品讀之后，對每句詩都有了全新的認(rèn)識。隨后，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸地理解了詩人的情感“悲涼、孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)”。此時，我讓學(xué)生用用句式“我從______（詩句）中感受到______（作者怎樣的感情？）”說說下闋每句詩，讓學(xué)生感悟文本，理解作者感情，深化主題，由上闋的對作者情感的簡單層面的理解達(dá)到的更深層的理解，由“思鄉(xiāng)” 過渡到“憂國”。 這樣的品讀，就充分發(fā)揮了學(xué)生主體想象，使學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨。

品讀，就是在閱讀教學(xué)中，運用表演（朗讀、演講、情景表演等）或畫畫、多媒體等手段喚起學(xué)生相似的生活體驗，激活他們的思維?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在閱讀教學(xué)中，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學(xué)生的朗讀情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習(xí)片段等，將品讀過程引發(fā)深化，拓展延伸，提高學(xué)生品讀的實效。

收錄在教材里的課文字字珠璣，我們應(yīng)讓學(xué)生好好地讀讀、演演、悟悟。讓學(xué)生在閱讀中, 品味精彩的語言，鑒賞優(yōu)美的文段，領(lǐng)會文章的主旨，讓學(xué)生的心靈綻放美感之花！