廣西百色市右江區(qū)龍川鎮(zhèn)練鄉(xiāng)小學(xué) 周青平

自從提倡素質(zhì)教育以來(lái)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多教學(xué)方式，如講解、自學(xué)式、討論式、課題式、講座式。其中，討論式成了時(shí)髦的教學(xué)方法。我們常常在公開(kāi)課看到這樣的鏡頭，老師講著講著，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分出討論，然后全班發(fā)言，或者課件出示有關(guān)課文的問(wèn)題，稱其“問(wèn)題小市”，讓學(xué)生分組去“逛一逛”，然后各選代表來(lái)發(fā)言，很是熱鬧。但我覺(jué)得這種討論式教學(xué)方式有幾個(gè)弊端，也有幾個(gè)問(wèn)題值得注意。

一、變相灌輸式

這種討論的目的往往是把教師想說(shuō)的話讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，就整堂課的教學(xué)思路來(lái)看，還是灌輸式的。換句話說(shuō)，取消這個(gè)討論，并不影響教學(xué)目標(biāo)。如有一次我聽(tīng)了區(qū)里舉辦的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一個(gè)老師上《云雀的心愿》這篇課文，老師在分析課文時(shí)，先讓學(xué)生把洪澇災(zāi)害的部分內(nèi)容集讀，然后出一個(gè)問(wèn)題：“是什么原因使那里洪水泛濫，洪水淹沒(méi)田地？”讓學(xué)生每四人組合，分組討論，結(jié)果不到一分鐘，幾乎全部學(xué)生都用課文中“因?yàn)槿藗儊y砍濫伐，造成的嚴(yán)重的水土流失……”答案太容易了，還沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論已出來(lái)了。老師只好認(rèn)可答案，作了一下小結(jié)。所以，這種討論只是一種點(diǎn)綴，一種故意安排的形式，而不是真正出于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心需要。

二、是討論的問(wèn)題并非學(xué)生所要問(wèn)的

所討論的問(wèn)題往往是教師向?qū)W生提出的，而不是學(xué)生真正想問(wèn)的。學(xué)生是為了回答而討論，不是為了解決自己的真實(shí)疑問(wèn)而討論，整個(gè)討論有點(diǎn)像集體口試，缺乏研究和討論色彩。這種討論是封閉的而不是開(kāi)放的，討論的問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，討論即告完成。一些老師設(shè)計(jì)問(wèn)題幾乎沒(méi)有針對(duì)性，如有一位老師執(zhí)教《石榴》這一篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論的問(wèn)題：一是什么時(shí)候石榴發(fā)出嫩芽 ？二是石榴的外皮是什么顏色？三是吃了石榴讓人有什么感覺(jué)？問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)學(xué)生一口氣全答三問(wèn)，因?yàn)榇鸢付荚谡n文中，都不用作討論。后來(lái)有一個(gè)大膽好問(wèn)的學(xué)生舉手問(wèn)道：為什么有的石榴會(huì)“笑破”了肚皮？而有些只是“高興地笑”？老師一時(shí)語(yǔ)塞，后面撓撓后腦勺笑著說(shuō)：“好多問(wèn)題我們以后要去看《十萬(wàn)個(gè)為什么》才能解決呀！這老師就是問(wèn)學(xué)生不想問(wèn)，學(xué)生想問(wèn)的無(wú)法作答?？磥?lái)，討論方式真的是較難的方式了。

三、是教師如裁判

教師好像對(duì)所討論的問(wèn)題是一概成竹在胸，所討論的問(wèn)題對(duì)他們不是真問(wèn)題，而只是設(shè)問(wèn)，是故意地問(wèn)。既然不是師生的共同學(xué)習(xí)，教師本人在討論過(guò)程中也難以表現(xiàn)出研究和探討的精神。他的精力都用在管理和評(píng)價(jià)學(xué)生方面了。那么所討論的問(wèn)題顯得枯燥而無(wú)意義。

采用討論式教學(xué)方式有幾個(gè)問(wèn)題必須注意。

第一，需要討論再討論，就是說(shuō)，討論這種教學(xué)方式最好事先不要定得太死，有時(shí)候可以臨時(shí)決定組織討論，有時(shí)候可以取消事先準(zhǔn)備的討論必須看學(xué)生有沒(méi)有需要，討論能不能取得實(shí)效。如一位數(shù)學(xué)老師教學(xué)商的近似值是，先出示例題：一個(gè)玩具廠試制了35架玩具飛機(jī)，共花156元，平均每架玩具飛機(jī)多少元？讓學(xué)生試做，學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)除不完，那么怎樣取得最后得數(shù)呢？學(xué)生紛紛舉手回答取近似值。老師緊接著問(wèn)，該保留幾位呢?于是老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，出現(xiàn)幾種討論結(jié)果，有學(xué)生認(rèn)為通常算到分，所以只保留兩位小數(shù)，應(yīng)付4.46元，有學(xué)生認(rèn)為分已經(jīng)不用，所以保留一位小數(shù)，付4.5元，有學(xué)生觀點(diǎn)則是買(mǎi)東西時(shí)，零碎的幾角錢(qián)有時(shí)不用付了，因此保留整數(shù)4元。最后決定根據(jù)實(shí)際保留一位小數(shù)。這個(gè)老師發(fā)現(xiàn)不同意見(jiàn)不同思路而討論的方式讓學(xué)生通過(guò)交流解決了問(wèn)題，也容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探討的興趣。

第二，要討論真問(wèn)題。真問(wèn)題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而不是教師布置的問(wèn)題。有些教師在討論時(shí)寧可“跟著學(xué)生跑”，讓學(xué)生議論真感興趣的問(wèn)題。有時(shí)離題了，教師也不要急于剎車(chē)，因?yàn)檫@種討論雖然不會(huì)立即帶來(lái)本節(jié)具體收獲，但對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有利，能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，真問(wèn)是有時(shí)也包括老師事先想好的問(wèn)題。

總之，討論是一種輔導(dǎo)的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，讓討論能取得課堂實(shí)效。