遼寧省大連市中山區(qū)春童幼兒園 王婭琳

一、緒論

（一）問(wèn)題的提出

1.選題意義

（1）理論意義

自主閱讀能力是早期閱讀的一個(gè)核心方面，是為幼兒奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，也是早期閱讀教學(xué)的最終歸宿。由于目前利用繪本提高幼兒自主閱讀能力的相關(guān)研究的匱乏，本研究通過(guò)多種方法對(duì)幼兒自主閱讀時(shí)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本的有效選擇、繪本閱讀相關(guān)活動(dòng)的有效實(shí)施進(jìn)行研究，為教師在運(yùn)用繪本提高幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐工作提供理論支持，拓展早期閱讀的研究?jī)?nèi)容，豐富早期閱讀理論。

（2）實(shí)踐意義

幼兒從直觀的繪本中吸收、轉(zhuǎn)化著繪本的觀點(diǎn)，無(wú)形中提高了幼兒的自主閱讀能力。本研究立足幼兒園實(shí)際，在真實(shí)的幼兒自主閱讀情境中，通過(guò)對(duì)幼兒閱讀的環(huán)境、繪本、參與的繪本閱讀相關(guān)活動(dòng)等實(shí)踐研究，獲得以繪本為載體提高幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步發(fā)展幼兒自主閱讀能力，提高教師提高幼兒自主閱讀能力的水平，優(yōu)化幼兒園開展系統(tǒng)、有效的提高幼兒自主閱讀能力的活動(dòng)等提供一定的參考。

2.研究?jī)r(jià)值

本課題從以繪本為載體提高幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究入手，在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本和提高幼兒自主閱讀能力的研究成果，探索形成一套適合在以繪本為載體的實(shí)際工作中提高幼兒自主閱讀能力的手段和方法等具體策略，幫助教師完成“實(shí)踐——理念——實(shí)踐”螺旋上升、循環(huán)向上的進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐——反思——實(shí)踐的過(guò)程，教師能夠逐步靈活、創(chuàng)新、有效的創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、選擇適宜的繪本、開展符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒的自主閱讀能力。

（二）文獻(xiàn)綜述

1.關(guān)于繪本的研究

目前，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者就繪本的創(chuàng)作內(nèi)容、繪本的閱讀價(jià)值的研究較多越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要意義，很多學(xué)前教育者開始重視開展基于繪本的教學(xué)，但基于繪本開展的各種活動(dòng)形式的研究較少。

2.關(guān)于幼兒自主閱讀能力的研究

國(guó)外關(guān)于學(xué)前兒童書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代，80年代成為早期教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。Firth的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：字符階段、拼音階段、字形階段。該理論表明，如果幼兒不能順利的通過(guò)第二階段，其閱讀發(fā)展能力將受到很大影響。Sawyer采用路徑分析方法分析了兒童語(yǔ)言發(fā)展與閱讀能力的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)前兒童閱讀能力主要受基本語(yǔ)言能力的影響。

在我國(guó)，有關(guān)幼兒書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教育的研究90年代初才剛剛開始。我國(guó)在幼兒自主閱讀能力方面的研究還不多。朱潤(rùn)魚、袁寶英采用等組實(shí)驗(yàn)法對(duì)3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)進(jìn)行了研究，最后得出研究結(jié)論，即多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進(jìn)良好閱讀個(gè)性的發(fā)展。邊麗君等圍繞“閱讀環(huán)境的科學(xué)性”采用邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的行動(dòng)研究法，得出結(jié)論：科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、繪本教育的現(xiàn)狀分析

（一）各年齡段幼兒閱讀能力的特點(diǎn)

大班幼兒對(duì)文字、書寫和圖畫特別感興趣，尤其是這些圖文符號(hào)可以完美的結(jié)合在一起，并具有生動(dòng)的特色時(shí)。

中班幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)，能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。

小班幼兒能聽懂短小的兒歌或故事；會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么；能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫面意義的。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒的閱讀能力體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是了解圖畫里面的內(nèi)容，也就是通過(guò)對(duì)每一頁(yè)畫面的觀察獲得大致的認(rèn)識(shí)，知道這幅畫面所反映的是什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、有哪些主人翁以及他們?cè)诟墒裁吹然拘畔?；第二是理解繪本里所給的信息、符號(hào)包括里面的一些簡(jiǎn)單的文字、線條和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。第三是幼兒抓住關(guān)鍵信息的能力，通過(guò)畫面中關(guān)鍵點(diǎn)和某些細(xì)節(jié)，對(duì)整個(gè)繪本進(jìn)行掌握和理解。第四點(diǎn)是幼兒對(duì)繪本的分析、推斷能力，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下分析繪本，了解繪本每一幅圖片、每一個(gè)人物之間的各種關(guān)系。

（二）繪本教育對(duì)幼兒閱讀能力的意義

1.提高提高幼兒對(duì)閱讀的興趣

科學(xué)證明，在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，提高良好的閱讀興趣是十分重要的，而提高良好閱讀興趣的最佳時(shí)期就是人的幼兒時(shí)期。而繪本的表現(xiàn)形式正是抓住了這一時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)，滿足兒童好奇心的需求，因此目前為止國(guó)內(nèi)外公認(rèn)繪本對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有重大作用。

2.提高創(chuàng)造和想象的能力

與純文字等其他形式的兒童文學(xué)作品相比較，繪本能夠集圖像、文字和色彩于一身，給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。另外，繪本中多樣的形象、豐富的情節(jié)、有趣的故事可以使幼兒獲得一種親身體驗(yàn)的感受，而體驗(yàn)是想象力的源泉。因此通過(guò)繪本的閱讀孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

三、充分利用繪本提高幼兒閱讀能力的研究

（一）合理的選擇繪本

鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本，首先要從大量的繪本中選擇最適合幼兒的，繪本的選擇可以通過(guò)故事內(nèi)容選擇，也可以從圖畫的表現(xiàn)方面來(lái)選擇。如果從故事的內(nèi)容選擇，故事題材的選取要貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，最好是孩子熟悉的、樂(lè)意接受容易理解的，并且要符合幼兒的思維方式、心理狀況和語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）合理應(yīng)用繪本

第一，從繪本的封面引入。幼兒閱讀繪本的時(shí)候，第一眼看到的是繪本的封面。每一本繪本的封面一般都會(huì)獨(dú)具特色，繪本的創(chuàng)作者也靠封面來(lái)深深吸引幼兒讀者。第二，可以從故事的標(biāo)題入手，這一個(gè)承接封面，幼兒對(duì)哪一個(gè)故事感興趣，從標(biāo)題中就會(huì)得知。第三是從繪本故事的角色入手，每個(gè)繪本故事中都有主人翁等若干具有鮮明個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色來(lái)導(dǎo)入，讓幼兒猜想角色之間的關(guān)系、從這里對(duì)故事情節(jié)展開，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。

（三）教師加強(qiáng)對(duì)繪本教育的投入力度

在讓幼兒閱讀繪本之前，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉繪本的內(nèi)容。任何一個(gè)活動(dòng)都需要教師深入把握教材內(nèi)容，繪本也不例外，一本繪本中包括許多圖片，讀到什么程度，這些都需要教師根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)先的安排和設(shè)計(jì)。在整個(gè)繪本教學(xué)中，圖片是關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，但有的圖片只是故事的承接，只要簡(jiǎn)單看一下就可以，不需要每一頁(yè)都細(xì)細(xì)研讀。