課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)探討

廣西梧州蒙山縣陳塘中學(xué) 覃驥東

一、“提問”是漸進的過程

1.提問是人類的天性；

2.提問是自發(fā)和發(fā)散的；

3.提問是漸進的、有目的的引導(dǎo)過程。

以下舉幾個案例。

案例一：在河邊散步的兩位同學(xué)，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，盡管她們體重看起來相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的腳印則寬而淺。這是為什么呢？

案例二：學(xué)生在觀察鳥類標本時，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等不同，啄木鳥的嘴尖細而堅硬。該學(xué)生意識到這里有物理原因。

案例三：某同學(xué)觀察到，兔子的眼睛長在額頭的兩邊，老虎眼睛長在額頭的前面。這里邊可能有生物道理還有物理的原因。

以上分別是從日常生活、自然現(xiàn)象、實驗觀察等情況中發(fā)現(xiàn)問題的實例。這些實例所反映的不僅是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時所處的環(huán)境狀態(tài)不同，而其心理狀態(tài)也不同：案例一是生活常見現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象天天都呈現(xiàn)在我們眼前，要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；案例二是經(jīng)過仔細對比之后的發(fā)現(xiàn)，它需要進行深入的觀察；案例三是自然現(xiàn)象中的問題，它同樣需要進行深入的觀察。以上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的各種方式都是形成和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程所常見的。

二、提問是一種能力

（一）提問要有敏銳地洞察力

案例四：一個沒有學(xué)過電磁感應(yīng)知識的學(xué)生猜想：既然“電”能生“磁”，通電導(dǎo)線能使他旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn)，也許“磁”可以生“電”，放在磁體旁的閉合線圈中也許會有電流通過。他用實驗驗證時卻沒有觀察到磁體旁的線圈中有電流。但細心的這位學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)，當把磁體取走或放入的瞬間，與線圈相連的電流表的指針發(fā)生了擺動。他想這里一定存在著某種物理規(guī)律。案例四是偶然被捕捉的發(fā)現(xiàn)，奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場就屬于這種情況，它需要敏銳地洞察力。

（二）提問要有批判的思維能力

案例一的問題可表述為“為什么高跟鞋鞋跟對濕地的壓痕會比平跟鞋深？”這實際上是在生活中司空見慣的現(xiàn)象，鞋子踩在地上當然要留下腳印，這是任何人都知道的事情。那么“為什么高跟鞋鞋跟對濕地的壓痕會比平底鞋深？”進一步提出造成鞋印深淺不同的原因是什么？不是問題的問題被發(fā)現(xiàn)并提出，實質(zhì)上是一種批判思維的體現(xiàn)。

（三）提問要有逆向性的思維能力

案例五：居住在炎熱非洲的人們，常常用布從頭到腳地包住全身，人們對他們的衣著方式感到驚訝，認為在這么炎熱的地方，這樣包裹全身不是會熱的不得了嗎？他們這樣裝束有道理嗎？

夏天運送冰塊的時候，會用大塊的棉布包裹冰塊。為什么夏天我們穿薄衣服，而保存冰塊反而用厚厚的棉布包裹呢？

請你根據(jù)以上描述的兩個奇怪現(xiàn)象，提出一個物理問題，并作出合理地猜想。要求說出猜想的依據(jù)。

看起來，題目中給出的問題很奇怪，特別是第一個問題更加不可思議。在常人的思維習慣里只有冬天才會穿棉襖，哪里有夏天穿棉襖的呢？但是題目給出的問題又是現(xiàn)實的。只要我們反過來想一想，冬天里穿的棉襖作用是什么？問題的答案很簡單：棉襖起保暖作用；阻止人體的熱量向外傳遞。試題中包裹冰塊的棉布、包裹人的棉布可能也是阻止熱量傳遞的。只是棉布的作用是阻止熱量從外向內(nèi)傳遞，而冬天的人身上厚厚的棉襖是阻止熱量內(nèi)向外傳的。于是會提出問題：棉布會阻止熱量的傳遞嗎？當然，如果進一步分析會發(fā)現(xiàn)：我們夏天穿單衣服目的是減小衣服熱量向外傳遞地阻礙作用，冬天穿上厚衣服的目的是增加衣服對熱量向外傳遞的阻礙作用。可以進一步提出：阻礙熱量的傳遞與衣服的厚度有關(guān)嗎？可見，根據(jù)思維的逆向性，可以提出深度的有探究價值的問題。

三、提問是一種藝術(shù)

（一）根據(jù)問題情境所提供的相同點和不同點，針對性地提出問題

案例六：壓強概念引入的問題情景是：閱讀課本圖14.1－1和圖14.1－2，你能提出什么問題？如課本圖14.1－1所示，蟬可以把口器扎入樹皮里面，吸吮樹的汁；圖14.1－2所示，駱駝具有寬大的腳掌，是沙漠之舟。有的學(xué)生不知道圖中所要表達的意思，提不出探究問題，有的學(xué)生覺得很奇怪，于是提出：為什么蟬的口器可以很容易扎入大樹里面，駱駝卻不容易陷入沙丘里呢？提出的問題與情境所要表達的意思相去很遠。這兩幅圖所表達的共同點是什么？可以發(fā)現(xiàn)它們都壓力，顯然是要提出壓力有關(guān)的探究問題。這兩幅圖所表達的不同點又是什么？可以發(fā)現(xiàn)壓力的效果不同。進一步認識到可能要提出與壓力的效果有關(guān)的探究問題。到這里學(xué)生意識到“為什么蟬的口器可以很容易扎入大樹里面，駱駝卻不容易陷入沙丘里？實際上是為什么它們的壓力效果不同？”進一步觀察圖中描述的不同點：兩者壓力的大小不同、受力面積大小不相同等，又會提出“壓力的效果有哪些因素決定？怎樣描述壓力的效果？”

經(jīng)過分析、比較，圖中所要表現(xiàn)的問題情境轉(zhuǎn)化成了一個個有探究價值的物理問題。

（二）在已有問題和知識基礎(chǔ)上經(jīng)過分析，提出有價值的探究問題

案例七：大氣壓強概念引入的問題情境是：向礦泉水瓶子里到入一點開水，把開水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即蓋上瓶蓋。會看到礦泉水瓶子被壓癟了。學(xué)生會提出：是什么力能夠把礦泉水瓶子壓癟的呢？因為在小學(xué)里學(xué)過物體的“熱脹冷縮”，很容易分析出瓶子里水蒸氣遇冷會收縮，可能是瓶子變癟的原因。進一步引導(dǎo)分析：礦泉水瓶子外面會有什么？有的學(xué)生會提出：大氣有壓力嗎？大氣有壓強嗎？

以上的問題情境中經(jīng)過問題、解釋、追問，提出并發(fā)現(xiàn)了大氣有壓強。到此一個有探究價值的問題被發(fā)現(xiàn)了。

四、提問是一種價值觀

案例八：你問別人：“命是什么？”不同的人會有不同的答案，有的人會為此研究一生，但是答案很簡單，四個字“呼吸之間”。是呀，沒有呼吸了，命自然就結(jié)束了。

案例九：現(xiàn)代社會，人們越來越追求物質(zhì)享受，馬路上的汽車越來越多，燒掉的汽油也越來越多，環(huán)境污染越來越嚴重；水資源越來越貧乏，各種掠奪性的資源開采、享用，使得地球不堪重負，熱島效應(yīng)、溫室效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象等。我們又能教會學(xué)生提出什么問題？人類能找到新能源嗎？有更好的辦法有效、合理地利用水資源嗎？怎樣才能減小能源的浪費？無不包含著情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與教育。關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自然，培養(yǎng)正確的價值觀可以從發(fā)現(xiàn)并提出問題開始。

可見，提問既是人類的天性，又可以通過學(xué)習的過程，有目的地培養(yǎng)提問地能力、技術(shù)和形成正確地價值觀。