議高三文言文復(fù)習(xí)的策略

王川

【摘 要】對(duì)于高考語文試卷中占有很大分量的文言文版塊，我們?cè)撊绾巫骱梦难晕牡膹?fù)習(xí)，提高文言文的解題能力呢？正如葉圣陶先生曾說：“教材就是個(gè)例子?！倍抡n程也一直強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”的教材觀，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)充分利用我們的語文課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好文言文的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三 文言文 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.160

文言文教學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題，大致表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、拋開課本，投入題海

高考的文言文選文均出自于課外，在以前的教學(xué)中認(rèn)為復(fù)習(xí)課本沒有意義，于是拋開課本，投人題海之中。反觀歷年的高考文言文考查的絕大多數(shù)是課內(nèi)知識(shí)的延伸和運(yùn)用，也就是知識(shí)遷移能力的考查。如2012年新課標(biāo)卷《蕭燧傳》中考查文言實(shí)詞的一般用法，四個(gè)實(shí)詞“樹”“懷”“易”“闕”的解釋，答案為“闕”，細(xì)細(xì)想來這一實(shí)詞并不陌生，初高中教材里面都有，如《三峽》中“兩岸連山，略無闕處”，《出師表》中“必能裨補(bǔ)闕漏”，如果對(duì)教材掌握精確，應(yīng)該說難度不大。這就提示我們，課本的復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。

二、無序復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

高三復(fù)習(xí)過程中，老師和學(xué)生手頭資料一大堆，為了提高成績(jī)，有時(shí)老師并不講求復(fù)習(xí)過程的循序漸進(jìn)，不分重點(diǎn)難點(diǎn)，馬不停蹄地做了一篇又一篇課外的文言文。這樣做有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：訓(xùn)練后學(xué)生做題的成績(jī)反不如訓(xùn)練之前的。究其原因，是在復(fù)習(xí)的時(shí)候急功近利，舍本逐末，一味的貪多，并不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，接受的效果。再以2012新課標(biāo)卷《蕭燧傳》的翻譯題為例，“東西異路”中的“路”字的解釋為“行政區(qū)域”，這是一個(gè)采分點(diǎn)，大家一頭霧水，似乎并未接觸過，但靜下心來仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)教材的處理存在著漏洞，在《永遇樂·京口北固亭懷古》中“烽火揚(yáng)州路”中就應(yīng)將這一文化常識(shí)教授給學(xué)生，實(shí)屬匆匆趕路，結(jié)果事倍功半。

結(jié)合以前自己在高三教學(xué)中的失誤，以及自己對(duì)高考試卷的認(rèn)知，自己認(rèn)為高三復(fù)習(xí)一定要”摸著石頭過河”，所謂的“石頭”就是教材，所謂的“河”就是高考，具體如下：

1.熟悉課本。對(duì)課本要很熟悉，每篇文言文都要能夠翻譯每句話，熟悉到大概記住它出自哪篇文章，大概在文中的什么的位置。平時(shí)晨讀的時(shí)候要注意大聲朗讀文言文，而且做到邊讀邊借助課文下的注釋口頭直譯文言文，做到篇篇能翻譯，字字有著落。這樣做既能積累詞匯量又能學(xué)到翻譯的方法。這是文言文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.歸納總結(jié)。教材中的每篇文章都有它要重點(diǎn)掌握的字詞，我們要善于總結(jié)這些字最特別的解釋和用法，拿這些特別的解釋和我們平時(shí)熟悉的解釋做比較，看看他們的區(qū)別在哪里。具體操作方法為：每拿到一篇文言文，先在課文前歸納出它有哪些通假字，按“某某字”通“某某字”，“某某意思”的結(jié)構(gòu)整理。然后要善于總結(jié)出那些在以前的學(xué)習(xí)中沒有見過這種解釋的字，比如“愛”，常見到的解釋為“喜愛”“愛護(hù)”之類的解釋，但是，在《過秦論》中，“不愛珍器重寶肥饒之地”這句中，卻解釋為了“吝惜”，那么我們就要重點(diǎn)記住這種特殊的解釋，這就叫記住你不會(huì)的。

其實(shí)，新課標(biāo)規(guī)定的120個(gè)常見文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)，也不是靠死記硬背的方法來獲得知識(shí)的，我們可以把這些字放在具體的課文語境來學(xué)習(xí)和運(yùn)用，比如，在《鴻門宴》這篇文章中，有這樣的三句話：1.“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”。2.“乃令張良留謝”。3.“噲拜謝，起，立而飲之”，這三句中的“謝”分別解釋為了“道歉，謝罪”；“辭去，辭別”；“感謝”。這三種解釋中，“感謝”在現(xiàn)代漢語中就有這樣的解釋，不需要加強(qiáng)記憶學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，我們只要把精力重點(diǎn)放在我們不熟悉的解釋中就可以了。教師可以另外再添加幾個(gè)“謝”在《鴻門宴》中沒有的解釋就可以比較完整的總結(jié)出“謝”的意思。比如“阿母謝媒人”（《孔雀東南飛》）“多謝后世人，戒之慎勿忘”（《孔雀東南飛》）分別解釋為“推辭，謝絕”；“告訴，勸告”。這樣，只是借用了兩篇課文，就把謝的多項(xiàng)解釋總結(jié)出來了。把各項(xiàng)解釋放在具體的課文語境中，總結(jié)出一詞多義，而且把重點(diǎn)放在那些比較特別的解釋上，這樣，在熟悉課文基礎(chǔ)上，我們就可以比較輕松的總結(jié)出實(shí)詞的多項(xiàng)解釋，既節(jié)省了時(shí)間，又能輕松掌握知識(shí)。

文言虛詞的學(xué)習(xí)也是用相同的方法來操作，我們只要找出某篇文章中的哪個(gè)虛詞有比較多的用法，就用那篇文章作為依托來復(fù)習(xí)虛詞，比如《燭之武退秦師》一文中有“吾其還也”“失其所與，不知”“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”這些句子，就可以依據(jù)具體的課文語境學(xué)習(xí)“其”的用法，只要再添加些這課沒有出現(xiàn)的其他“其”的用法的句子，學(xué)生就可以比較快速的掌握“其”這個(gè)虛詞的多個(gè)用法了。同樣《勸學(xué)》就可以學(xué)“而”，《鴻門宴》就可以學(xué)“為”，《過秦論》就可以學(xué)“因”等等。

3.強(qiáng)化記憶。對(duì)于課內(nèi)文言文中出現(xiàn)的一些文化常識(shí)一定要強(qiáng)化督促學(xué)生記憶，在記憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)臍w納拓展，如《過秦論》中的，“享國(guó)”一詞譯為“登基”，同時(shí)可在教授學(xué)生“踐祚”；《陳情表》的第二自然段要教學(xué)生把文章中出現(xiàn)的官位升遷變化的詞記住，如“舉”“察”“拜”“除”“遷”“拔”“擢”，同時(shí)把一些文章中并未出出現(xiàn)的官位升遷變化的詞語補(bǔ)充給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)游刃有余的

總之，熟悉課文中的文言知識(shí)，我們既能夠積累文言詞匯，又能總結(jié)很多字的特殊意義和用法，能夠熟悉特殊句子的類型和常見的翻譯，熟悉了課本的文言知識(shí)等到要用時(shí)，就可以打開心中的這本字典選擇自己所要的譯項(xiàng)，輕松方便就能掌握翻譯的要領(lǐng)，所以在搞三文言文復(fù)習(xí)過程中，大家可千萬不要忘了這教材這一源頭，把握住這一源頭方可事倍功半！