張燕

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510507）

“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的兩個(gè)關(guān)鍵維度

張燕

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510507）

教學(xué)新秀與教學(xué)名師的差距主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下，年輕教師可以通過對(duì)核心概念的厘清，較快地提升教學(xué)目標(biāo)（課文目標(biāo)）的聚焦設(shè)計(jì)能力，并形成明確的教學(xué)理念或理想；可以通過新技術(shù)與方法的運(yùn)用，提升微課與活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，較好地突破學(xué)案設(shè)計(jì)的瓶頸，并形成穩(wěn)定鮮明的風(fēng)格。

互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；聚焦設(shè)計(jì)；微課

近年來，筆者參加了廣東省教育廳組織的中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”小學(xué)名教師的遴選、培養(yǎng)及走進(jìn)鄉(xiāng)村教育的工作。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)新秀與教學(xué)名師的差距主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成能力的差距上，二者相較，更為關(guān)鍵的能力差距體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上。在有限的人力、物力及精力下，如何有效地提升廣大年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)呢？在閱讀學(xué)員（主要是小學(xué)語(yǔ)文教師）學(xué)習(xí)考察日記、教學(xué)設(shè)計(jì)案例與教學(xué)研究論文與觀摩、點(diǎn)評(píng)同課異構(gòu)課例、公開課及審閱微課、指導(dǎo)論文修改、作教研和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升講座等實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)年輕教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)一些核心概念把握不夠清晰、對(duì)新技術(shù)與方法關(guān)注不夠，使其設(shè)計(jì)欠缺堅(jiān)定的教學(xué)理念、明晰具體的教學(xué)目標(biāo)、便捷活潑的學(xué)習(xí)過程、穩(wěn)定鮮明的風(fēng)格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下，年輕教師應(yīng)該通過對(duì)核心概念的厘清，較快地提升教學(xué)目標(biāo)（課文目標(biāo)）的聚焦設(shè)計(jì)能力并形成明確的教學(xué)理念或理想；通過新技術(shù)與方法的運(yùn)用，提升微課與活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，較好地突破學(xué)案設(shè)計(jì)的瓶頸并形成穩(wěn)定鮮明的風(fēng)格。從這兩個(gè)維度入手，有利突破教育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題——偏離學(xué)生學(xué)習(xí)為主的問題，以迅速提升設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)厘清核心概念，提升目標(biāo)聚焦設(shè)計(jì)的能力

關(guān)注、把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，可使教學(xué)設(shè)計(jì)在起點(diǎn)上為高效課堂提供保障，也有助逐漸形成并堅(jiān)守個(gè)性化的教學(xué)理念或理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下，教師的資料獲取變得便捷，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的年輕教師。當(dāng)下常見的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題為關(guān)注不夠、隨意羅列，主要體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)羅列過多（往往在4條以上）；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)模糊，且與教學(xué)目標(biāo)不相隸屬；教學(xué)目標(biāo)不具體。以上種種問題的產(chǎn)生，皆因在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)關(guān)注不夠或把握不準(zhǔn)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是重中之重，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)的作用，是教師在研析課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，作出的核心設(shè)計(jì)，因而需反復(fù)推敲、提煉，做好目標(biāo)聚焦設(shè)計(jì)。

做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的聚焦設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是厘清核心概念的內(nèi)涵，形成個(gè)人判斷，并作出科學(xué)的選擇。核心概念詞或詞組主要有“語(yǔ)文素養(yǎng)”“語(yǔ)文能力”“工具性”“人文性”“工具性與人文性統(tǒng)一”這幾個(gè)詞或詞組。

借助百度百科，我們查閱語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵為：“語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。”[1]語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，那“語(yǔ)文能力”的內(nèi)涵又是什么呢？檢索“語(yǔ)文能力”百度百科無(wú)此詞條，縮小范圍檢索“語(yǔ)文”一詞：“語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。”[2]因“文化”一詞的介入，其解釋的邏輯開始混亂，不如用我們?cè)诮虒W(xué)中較普遍的理解來解釋其內(nèi)涵，語(yǔ)文即語(yǔ)言與文字或口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言。葉圣陶老先生說得很清楚：“平時(shí)說的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙上的叫書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說就叫語(yǔ)文?！痹诋?dāng)下仍有不少教師把語(yǔ)文理解為語(yǔ)言與文學(xué)，這種理解不僅較為狹隘，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦不當(dāng)?shù)脑蛑??；谇耙环N理解，語(yǔ)文能力即口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的運(yùn)用能力，它是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。那么在目標(biāo)的聚焦設(shè)計(jì)中首要聚焦點(diǎn)為口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵3]顯然，“工具性”指的是語(yǔ)言的運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突顯了其工具性的特點(diǎn)。那么“人文性”的內(nèi)涵是什么呢？檢索“人文性”，百度百科無(wú)此詞條，縮小范圍檢索“人文”一詞：“人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是：重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人?！盵4]人文性即對(duì)學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)價(jià)值觀及美好人格的養(yǎng)成教育，即我們注重的愛國(guó)情懷與真、善、美情懷的培育，更確當(dāng)?shù)赝ㄋ椎胤Q之為“人文情懷”的培育，這也是語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)。

語(yǔ)文能力的訓(xùn)練又如何與人文情懷的培育統(tǒng)一呢？當(dāng)下存在的對(duì)文本過度解讀的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，表面上看是因?qū)θ宋那閼雅嘤倪^度關(guān)注造成的，其實(shí)是脫離語(yǔ)文能力訓(xùn)練的人文解讀，也是將語(yǔ)文人文情懷培育的功能懸置了，成為低效課堂的典型模式。要矯正這一設(shè)計(jì)的模式，首先得明確“培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力”是“語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)”[5]；能明白“人人能憑文字吸收人家的思想感情，人人能用文字發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)思想感情。”[6]語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與人文情懷的培育是一體兩面，密不可分的。有更形象與恰當(dāng)?shù)恼f法，即語(yǔ)文能力是肉，人文情懷是血，血與肉不可分離，彼此相互依存。其次，能把握輸入與輸出語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)與傾向。標(biāo)準(zhǔn)為“人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分”，傾向是把“人”放在第一位。這樣語(yǔ)文的“語(yǔ)文能力訓(xùn)練”與“人文情懷培育”才能在較高的水平上統(tǒng)一。再次，將“工具性”與“人文性”分別替換為“語(yǔ)文能力訓(xùn)練”與“人文情懷培育”，可能更有助于理解與落實(shí)語(yǔ)文課的基本特征——工具性（語(yǔ)文能力訓(xùn)練）與人文性（人文情懷培育）的統(tǒng)一。最后，教學(xué)目標(biāo)聚焦語(yǔ)用能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)，落實(shí)語(yǔ)用能力訓(xùn)練的項(xiàng)目、步驟與方法的設(shè)計(jì)，使人文情懷培育充分體現(xiàn)潤(rùn)“人”悄無(wú)聲的特點(diǎn)。

伴隨著語(yǔ)用能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)的提升，教師往往會(huì)逐步形成個(gè)性化的教學(xué)理念或理想。比如浙江上虞華維文瀾小學(xué)教學(xué)名師劉雅萍老師的“懷童心走近孩子，把童趣還給孩子，用童話快樂作文”的童話作文教學(xué)理念；廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)教學(xué)名師郝潔老師的“學(xué)習(xí)品味文字，體驗(yàn)閱讀情趣，滋潤(rùn)個(gè)性生成，回歸語(yǔ)文本位”的閱讀教學(xué)理想；浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)天長(zhǎng)新秀王瑾老師的“讓兒童更親近文學(xué)，在潛龍勿用之時(shí)埋下飛龍?jiān)谔斓姆N子”的文學(xué)教育教學(xué)理念……這些理念或理想無(wú)不激蕩著人文情懷的精神之光。聚焦語(yǔ)用能力訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有擁有了理念或理想的滋潤(rùn)，才變得具體、生動(dòng)起來。

厘清語(yǔ)文教育教學(xué)核心概念的內(nèi)涵，聚焦語(yǔ)用能力訓(xùn)練，并形成個(gè)性化的教學(xué)理念或理想，這既是名師必有的風(fēng)范，也是教學(xué)新秀成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

二、應(yīng)用新技術(shù)、新方法，提升微課與活動(dòng)課設(shè)計(jì)的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)是當(dāng)下的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)微課時(shí)，第一步需厘清微課的內(nèi)涵?！拔⒄n是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)?！盵7]這是百度百科的界定，這一界定明晰地標(biāo)示了目前我國(guó)的微課的應(yīng)用正處在教師應(yīng)用的階段，且已從教師教研走向教學(xué)應(yīng)用。筆者在參加小學(xué)微課比賽評(píng)審和教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，給人帶來最大驚喜的學(xué)科是數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)水平差異較小的是英語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的微課整體水平不高，不過提升較快。其問題主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)目標(biāo)聚焦不夠，以至目標(biāo)不明確。比如，不少閱讀類的微課是整體感知一篇課文；二是可視性媒介使用不充分或質(zhì)量不高。比如，有的微課自始至終都是呈現(xiàn)文字PPT與教師講授的畫外音，有的插入教學(xué)視屏，但畫面模糊、雜音很多、欠缺必要的剪輯。

關(guān)于微課的界定，還有另一種聲音：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！盵8]這一界定，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性與傳播的流媒體形式?！八^流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆贗nternet播放的媒體格式?！盵9]在這一界說下，改變了設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象（由教師變?yōu)閷W(xué)生），還強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)傳播的方式。當(dāng)下，少數(shù)區(qū)域的教育管理或信息技術(shù)服務(wù)部門正在推動(dòng)這種以學(xué)生為主體的自主的在線學(xué)習(xí)，比如微課掌上通或各種微課網(wǎng)站。盡管受技術(shù)支持和資源供給的限制，效果還不太理想，但已表明微課的應(yīng)用已開始由教師應(yīng)用走向?qū)W生應(yīng)用，它將從根本上推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，微課的設(shè)計(jì)是21世紀(jì)教師不能回避的。

面對(duì)自主的在線學(xué)習(xí)語(yǔ)境，微課的設(shè)計(jì)從課名開始就要滿足學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求與在線體驗(yàn)愉悅的訴求。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)與情景體驗(yàn)點(diǎn)是微課學(xué)習(xí)能否發(fā)生的關(guān)鍵，其設(shè)計(jì)從起點(diǎn)就顛覆了教案設(shè)計(jì)的“我教什么”及“我怎么教”的設(shè)計(jì)模式。對(duì)于年輕教師而言，一方面以教師教學(xué)為中心的設(shè)計(jì)模式對(duì)其設(shè)計(jì)的羈絆遠(yuǎn)比成熟教師弱，另一方面自身就是自媒體活躍的編制者、發(fā)布者和體驗(yàn)者，技術(shù)與體驗(yàn)都優(yōu)于年長(zhǎng)的成熟教師。因而，微課設(shè)計(jì)為年輕教師的成長(zhǎng)提供了長(zhǎng)足的空間。

在小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)中，切忌以語(yǔ)言的間接性為由，抵制語(yǔ)言之外的媒介的使用，這種觀點(diǎn)是狹隘的，也直接制約了語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的多重功能決定了語(yǔ)文課程的內(nèi)容與形式（包括媒介）的開放性，所以設(shè)計(jì)符號(hào)除了語(yǔ)言外，也需吸納圖片、聲音、視頻等媒介，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的傳播效果。從傳播效果來看視頻優(yōu)于圖片、圖片優(yōu)于表格、表格優(yōu)于文字，因此，哪怕是在語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的媒介選擇中也需遵循視頻—圖片—表格—文字順序，才能使語(yǔ)文的自主在線學(xué)習(xí)發(fā)生并產(chǎn)生效果。

微課設(shè)計(jì)滿足的是自主的在線學(xué)習(xí)，那么線下的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在哪呢？難點(diǎn)在語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）?！盵3]由皮亞杰兒童發(fā)展四階段的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)“動(dòng)作格式”是兒童認(rèn)知世界的主要方式。由于應(yīng)試弊端的陳年累積，不少教師與學(xué)生都陷入了為教或?qū)W語(yǔ)文而教或?qū)W語(yǔ)文，使一門與生活密切相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課，變成了紙上談兵的課，甚至淪為學(xué)生眼中無(wú)用、家長(zhǎng)眼中無(wú)效的課程。在此，必須提一下廣大教師熟知其名，而不太知其實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。因其目的是“加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！盵3]當(dāng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)大多以活動(dòng)的方式開展，它只是作為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”的補(bǔ)充類型提出的，并作為一種提倡性課型而單列，并沒貫穿語(yǔ)文課的始終。作為實(shí)踐性課程，語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文的各類課型，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)只是語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種呈現(xiàn)形式。

要做好語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要借鑒這些年語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索成果，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)造性、多樣性的特點(diǎn)?！盵10]尤其是自主性，如語(yǔ)文活動(dòng)的組織者、參與者、評(píng)判者都是學(xué)生，教師退到幕后。其次，明確設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)層次。一般活動(dòng)目標(biāo)分為提取—領(lǐng)會(huì)—分析—運(yùn)用四個(gè)層次。有的活動(dòng)可能只涉及語(yǔ)料的提取，如組詞的開火車游戲；有的達(dá)到領(lǐng)會(huì)，比如猜字謎；有的達(dá)到分析，如講故事、朗誦比賽、演講比賽；有的達(dá)到運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)報(bào)刊、書籍的錯(cuò)別字，并寫信給有關(guān)部門勘正。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)最好能聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練，并達(dá)到語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用。再次，全員參與的形式與深度，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在當(dāng)下大班制下，如何在有限的時(shí)空內(nèi)，讓全班同學(xué)有大致均等的參與機(jī)會(huì)，并能真正參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)的快樂與收獲。四人小組制是比較流行的形式，但小組的分工與合作方法卻有待探究。最后，關(guān)注活動(dòng)成果的遷移影響。比如低年級(jí)關(guān)于識(shí)認(rèn)常見的天氣預(yù)報(bào)的圖標(biāo)與漢字的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了相關(guān)的圖標(biāo)與漢字，也回家向家長(zhǎng)展示了識(shí)認(rèn)成果，在天氣預(yù)報(bào)時(shí)也會(huì)識(shí)認(rèn)，僅僅這樣就沒有學(xué)會(huì)遷移。如學(xué)會(huì)活動(dòng)成果遷移的話：可自主主動(dòng)學(xué)習(xí)其他較常見的天氣圖標(biāo)與漢字或看到下雨的預(yù)報(bào)，自己備傘并提醒家人備傘?；顒?dòng)成果的遷移需教師在設(shè)計(jì)中關(guān)注與落實(shí)，它使語(yǔ)言成果在生活中運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)者的生活能力與水準(zhǔn)，從而更深層更持久地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能。

語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)全程融入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，而不是像綜合性學(xué)習(xí)一樣，在語(yǔ)文常規(guī)課之外每學(xué)期一兩次、即使是每周一次地嵌入語(yǔ)文課堂教學(xué)。它將有力改變語(yǔ)文課以講授為主的主流教學(xué)模式，有利語(yǔ)文課實(shí)踐性課程特點(diǎn)的回歸。語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升無(wú)法繞過的難點(diǎn)問題。

無(wú)論是線上微課還是線下活動(dòng)，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了教育方式的變革，代表著未來語(yǔ)文教育的方向。由于其設(shè)計(jì)都處于初始階段，年輕教師如能憑借自身的優(yōu)勢(shì)，致力于這兩種課的探究與實(shí)踐，無(wú)論是引領(lǐng)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的潮流，還是突破語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，都會(huì)形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，成就名師風(fēng)范。

[1]語(yǔ)文素養(yǎng)[DB/OL].[2016-04-12].http：//baike.baidu. com/view/1538830.htm.

[2]語(yǔ)文[DB/OL].[2016-04-12].http：//baike.baidu.com/ subview/2503/14672578.htm.

[3]2012小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].[2016-04-16]. https：//wenku.baidu.com/view/f143ef4dcf84b9d528ea7a 64.html

[3]人文[DB/OL].[2016-04-12].http：//baike.baidu.com/ view/649.htm.

[4]羅先友.葉圣陶語(yǔ)文教育思想中的四個(gè)基本點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2013（8）：69.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集：3[M].北京：人民教育出版社，1994：56.

[6]微課[DB/OL].[2016-04-16].http：//baike.baidu.com/ view/5982553.htm.

[7]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-30．

[8]流媒體[DB/OL].[2016-04-16].http：//baike.baidu.com/ view/794.htm2016.4.16

[9]張?jiān)弃?開放式活動(dòng)課程：導(dǎo)言[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：1-2.

Two Key Dimensions to Enhance the Design Ability of Chinese Teaching in Primary Schools under the Context of“Internet Plus”

ZHANG Yan

(School ofPublic Administration,Guangdong TeachersCollege ofForeign Language and Arts,Guangzhou,Guangdong 510507)

The gap between young teachers and expert teachers is mainly reflected in the ability of teaching design. In the context of“Internet plus”,young teacherscan improve the teaching goalsby clarifying the core concept to establish concrete teaching ideal.They can also apply the new technology and method to make micro-lecture so as to improve the teaching design ability and establish steady style by breaking through the limitation of learning plan design.

Internet plus;Chinese teaching in primary school;teaching design;focuson design;micro-lecture

G622

A

1674-831X（2017）02-0019-04

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2017-02-23

廣東省教育研究院重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)微課應(yīng)用瓶頸突破研究”（GDJY-2015-F-a007）

張燕（1967-），女，湖北仙桃人，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，廣東省教育廳中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”小學(xué)名師項(xiàng)目語(yǔ)文導(dǎo)師組組長(zhǎng)，主要從事教師教育研究。