英國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

蘭 蘭，陳友華

(1.湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估中心，湖北 孝感 432000)

英國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

蘭 蘭1，陳友華2

(1.湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估中心，湖北 孝感 432000)

英國在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上成績斐然，得益于政府高度重視，搭建平臺服務(wù)創(chuàng)業(yè)，高校高度關(guān)注創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不僅寬口徑而且系統(tǒng)化，在教學(xué)方法上重視實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。英國的經(jīng)驗(yàn)值得我國高校借鑒的內(nèi)容有：厘清創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；重視實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)；創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)教育有機(jī)融合；著眼全球，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)業(yè)人才。

英國；高校；創(chuàng)業(yè)人才；創(chuàng)業(yè)教育

英國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)端于20世紀(jì)60年代，1982年“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目和1987年高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃啟動為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)興起的標(biāo)志。至今，英國的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)由最初的商科延伸和滲透到各個(gè)學(xué)科，幾乎全面覆蓋了所有高校。英國的高校大都開設(shè)了一門或者多門有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的課程。對于創(chuàng)業(yè)教育，英國的開放大學(xué)自然實(shí)施得非常到位，以保守聞名的牛津和劍橋大學(xué)也積極響應(yīng)，比如牛津大學(xué)推出了商業(yè)計(jì)劃大賽以及硅谷走進(jìn)牛津等一系列活動。究其實(shí)質(zhì)，三個(gè)原因促成了英國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)如火如荼地開展：一是在日趨激烈的競爭形勢下，企業(yè)對大學(xué)生提出本著“與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)”理念，應(yīng)該具備“干事業(yè)的能力”，即高技能和可遷移的技能；二是隨著英國高等教育的大眾化，在校大學(xué)生的就業(yè)壓力與日俱增，這在無形中加劇了創(chuàng)業(yè)教育的需求；三是社會環(huán)境和文化氛圍對企業(yè)家精神的推崇和渲染，讓大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)思想從“被雇傭”走向自己創(chuàng)業(yè)。英國大學(xué)畢業(yè)生“自我雇傭(Self-employment)”的比例遠(yuǎn)低于美國，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力低下逐漸對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，英國強(qiáng)烈地意識到，大學(xué)生要成功面對未來的不確定性，就應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造力。

所謂創(chuàng)業(yè)人才，就是建立在自身的知識和技術(shù)、科技創(chuàng)新成果基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠表現(xiàn)出企業(yè)家行為，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并取得一定成就的人才。從20世紀(jì)80年代起，英國政府不斷地在政策上支持、引導(dǎo)和規(guī)范創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅形成了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，即著重于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使受教育者不僅具有創(chuàng)業(yè)的意識、精神和技能，而且還會在全球化浪潮下自發(fā)地選擇創(chuàng)業(yè)為職業(yè)目標(biāo)；而且，英國政府明確規(guī)定，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的最終目標(biāo)就是形成一種創(chuàng)業(yè)文化，即激勵創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)新和追求成功的文化。

一、英國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

1.政府高度重視，搭建平臺服務(wù)創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，英國政府清晰界定自身的職責(zé)：以公共服務(wù)為首任，促進(jìn)科技和社會的聯(lián)系與轉(zhuǎn)移，提供相應(yīng)的政策和資金支持，不直接參與管理，成立專門的機(jī)構(gòu)來保障創(chuàng)業(yè)教育。

首先，在教育體制上體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)支持?！皬椥詫W(xué)制”就是很好的高等教育政策。該政策鼓勵學(xué)生2年修完3年的課程，從而可以使學(xué)生早日步入社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，減少學(xué)生畢業(yè)還款的壓力。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人規(guī)劃來安排學(xué)業(yè)，比如說尋找到了好的商機(jī)或者創(chuàng)業(yè)機(jī)會，學(xué)生可以先創(chuàng)業(yè)再完成學(xué)業(yè)。具體來說，彈性學(xué)制源于三個(gè)原則：一是學(xué)校對教學(xué)負(fù)責(zé)，對于學(xué)生休學(xué)或者學(xué)籍保留期間的行為不予負(fù)責(zé)。這個(gè)規(guī)定很好地解除了高校的責(zé)任顧慮。二是學(xué)校按照學(xué)生注冊的學(xué)分來收取學(xué)費(fèi)，學(xué)生獲得的獎學(xué)金也和學(xué)分掛鉤。三是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程和專業(yè)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，順應(yīng)市場需求而不是墨守統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案靈活機(jī)動，應(yīng)人應(yīng)時(shí)應(yīng)地制宜，從而大大增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

其次，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建完善的基礎(chǔ)工程。英國政府將創(chuàng)業(yè)扶持作為系統(tǒng)工程來建設(shè)，涵蓋了技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等各個(gè)方面。[1]在機(jī)構(gòu)上，專門設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會，以培養(yǎng)未來的企業(yè)家，支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。該機(jī)構(gòu)初見成效后升格為創(chuàng)業(yè)教育中心，服務(wù)范圍從原來的聯(lián)合英國高校開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)擴(kuò)大到為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)貸款，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的無縫對接；與此同時(shí)，還致力于提升國際影響力，召開國際創(chuàng)業(yè)教育者年會，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和方案進(jìn)行評選和表彰。

最后，政府撥款設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。比較有影響力的基金包括高等教育創(chuàng)新基金、科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金、新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、教與學(xué)優(yōu)異中心基金以及英國“首相倡議計(jì)劃”等。[2]顯而易見，上述基金既面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生也獎勵優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，切實(shí)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的資金難題。

2.寬口徑、系統(tǒng)化設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，英國高校既強(qiáng)調(diào)通識教育，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”“創(chuàng)業(yè)通識教育”等頗具普及性的相關(guān)課程，也在專業(yè)教育上下功夫，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)”，將創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)歷化，使熱衷創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增加創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[3]具體來說，英國有77%的高校在本科階段就設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，主要采取三種方式：一是直接設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)。學(xué)生既可以經(jīng)過三年學(xué)習(xí)獲得“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位，也可以繼續(xù)參加為期一年的帶薪實(shí)習(xí)，獲得“管理與創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位。二是在工商管理類的專業(yè)中設(shè)置“創(chuàng)業(yè)方向”。通過學(xué)習(xí)“創(chuàng)立新企業(yè)”“成長你的企業(yè)”和“企業(yè)研究”等課程，撰寫與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文。三是將創(chuàng)業(yè)設(shè)置為學(xué)位課程的第二主修專業(yè)，以聯(lián)合學(xué)位的形式學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程。比如化學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)等和創(chuàng)業(yè)研究相聯(lián)合的課程，使學(xué)生既可以深諳某學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還可以在商學(xué)院通曉管理和創(chuàng)業(yè)的知識。此類聯(lián)合課程設(shè)置靈活，幾乎所有專業(yè)都可以和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”聯(lián)合開辦。這種靈活設(shè)置不僅給各種專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供了自助式學(xué)習(xí)平臺，還充分提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

除了本科開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”外，英國還開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)的MBA課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的高層次專業(yè)人才。另外，英國還專門創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，無論是在學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、科研導(dǎo)向還是院系的組織架構(gòu)上都呈現(xiàn)出“創(chuàng)業(yè)”特質(zhì)，足見英國的創(chuàng)業(yè)教育全方位覆蓋課程、專業(yè)和學(xué)院，令世界矚目。

3.教學(xué)方法重視實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷?chuàng)業(yè)教育和學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識有差異，所以，英國高校在教學(xué)方法上也多種多樣，主要有多元綜合學(xué)習(xí)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、學(xué)徒法、行動學(xué)習(xí)、搜索創(chuàng)業(yè)競賽和游戲、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)方法；高校通過豐富多彩的教學(xué)形式來吸引和激勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。[4]本文以謝菲爾德大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育方法為例，展示英國高校的教學(xué)方法如何重視學(xué)生實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)法使課內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生了解商業(yè)組織形式，熟悉企業(yè)的經(jīng)營與管理，有針對性地儲備和積累創(chuàng)業(yè)知識與技能。

首先，實(shí)行團(tuán)體性商業(yè)輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)更多地是鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動，并配備專門的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員來傾聽學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，只要學(xué)生想籌措資金實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，就可以申請一對一的商業(yè)輔導(dǎo)，定期參加團(tuán)體商業(yè)研討會，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路徑得到充分的審視。這是團(tuán)隊(duì)合作的第一步。接下來就是接近實(shí)戰(zhàn)的“實(shí)現(xiàn)你的想法”，主要是面向已拿到20個(gè)學(xué)分的中、高年級的學(xué)生，開設(shè)的項(xiàng)目既可以使學(xué)生步入創(chuàng)業(yè)世界體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)精神，也要求學(xué)生必須活學(xué)活用來解決創(chuàng)業(yè)難題和瓶頸。每周都有小組會議，要公開演講展示團(tuán)隊(duì)的商業(yè)計(jì)劃和議案，即使是模擬的，各團(tuán)隊(duì)都要認(rèn)真評估，提出建議，通過探討創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)會共享線上創(chuàng)業(yè)資源。值得一提的是，項(xiàng)目面向所有熱衷創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，不分班級、專業(yè)和學(xué)科，所以，加入的學(xué)生可以和不同專業(yè)的學(xué)生充分溝通，分享和成長。

其次，設(shè)置社會創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。主要有四場研討會，除了讓學(xué)生有機(jī)會結(jié)識不同專業(yè)的學(xué)生外，還使他們學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作與分享。商業(yè)顧問團(tuán)隊(duì)會幫助學(xué)生將原始想法升華為商業(yè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。首次研討會上，學(xué)生分組進(jìn)行討論，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可充分展示創(chuàng)業(yè)構(gòu)思和爭取創(chuàng)業(yè)資源。隨著探討的深入，學(xué)生自行選擇中意的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成文案。最后的一場研討會，學(xué)生要展示團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)成果。當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)業(yè)想法，但是不妨礙他們加入到有想法的團(tuán)隊(duì)中去共同探討、交流和共事，而且在這個(gè)過程中，可能原來沒有想法的學(xué)生會耳濡目染慢慢形成自己的創(chuàng)業(yè)想法。只要學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法可行，實(shí)驗(yàn)室就會和學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起致力于將商業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)移到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化器上，創(chuàng)業(yè)成真。

4.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。英國高校創(chuàng)業(yè)教育在師資的配備上，關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，充分利用商學(xué)以外的師資，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫叵驅(qū)W生傳授如何識別和把握特定領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機(jī)會以及該領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。另外，加強(qiáng)與校外客座教師如校友、區(qū)域內(nèi)企業(yè)管理者等的合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教育中，有商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的老師高達(dá)98%，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的達(dá)到70%，兼職教師達(dá)到21%。[5]例如，牛津大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”，超過半數(shù)的課時(shí)由企業(yè)管理人員和技術(shù)轉(zhuǎn)移處主管組成的客座教師分工講授各自工作領(lǐng)域內(nèi)的課程內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年-1999年，樣本中的40所高校中只有3所是商學(xué)院以外的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，2004年，就已經(jīng)有高達(dá)18所高校的創(chuàng)業(yè)教育聘請了工程、藝術(shù)、音樂等商科專業(yè)以外的教師來承擔(dān)。[6]相較于商學(xué)院教師，其他教師更了解所在領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，可以更好地傳授該領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)。

二、英國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的可借鑒內(nèi)容

萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代的主題。2015年12月，教育部公布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》規(guī)定：從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；制定實(shí)施彈性學(xué)制，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等具體措施。[7]毋庸置疑，我國高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還比較薄弱，需要借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。英國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可借鑒的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

1.厘清創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功標(biāo)準(zhǔn)。英國政府和高校重視創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)對于什么是衡量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功的標(biāo)準(zhǔn)，有著科學(xué)的認(rèn)知，達(dá)成了重要的共識。謝菲爾德大學(xué)的觀點(diǎn)在英國高校中具有普遍的代表性：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，無論學(xué)生選擇什么職業(yè)路徑，對于學(xué)生今后的成功至關(guān)重要；通過擁有這種能力，學(xué)生在求職的時(shí)候更具有創(chuàng)新能力，假以時(shí)日，可以成為一些行業(yè)內(nèi)杰出的領(lǐng)導(dǎo)者。謝菲爾德大學(xué)還專門強(qiáng)調(diào)，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，最忌諱的就是狹隘理解創(chuàng)業(yè)成功：只有學(xué)生創(chuàng)業(yè)才是成功，只有成功的創(chuàng)業(yè)才是成功。*From Allan Gibb’s paper“Meeting the Challenge of Development of Entrepreneurship Educators around an Innovative Paradigm”，published in Published Paper of NCGE，2008，page13-18.這個(gè)理念對于我國實(shí)施“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略規(guī)劃有重要的啟示作用，即不能一哄而上地以創(chuàng)業(yè)論英雄，過分追求創(chuàng)業(yè)的人數(shù)、項(xiàng)目數(shù)，以此作為衡量地方政府和高校的創(chuàng)業(yè)效果。在業(yè)績考核時(shí)過于短視追求直接效果，容易導(dǎo)致“數(shù)字出創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)出數(shù)字”的不良現(xiàn)象，反而忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的啟迪和開發(fā)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)是一件耗時(shí)耗力耗心血的事業(yè)，也需要天時(shí)、地利與人和，尤其是機(jī)遇。一些學(xué)生選擇現(xiàn)行就業(yè)，待有所積累后再從事創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)的成功性，也是值得推崇的做法。所以，在衡量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果的時(shí)候，切忌短視和單一化，應(yīng)該著眼于創(chuàng)業(yè)能力的提高，不拘泥于一時(shí)一地，要營造寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，從而迎來創(chuàng)業(yè)人才成長的空間。

2. 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)重視實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力的推動上有些捉襟見肘，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會不足以及效果上亟待提高。借鑒英國高校的做法，應(yīng)從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)：首先要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分層次、漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步加深創(chuàng)業(yè)意識和興趣，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如啟蒙階段、興趣階段、知道階段、探索階段以及參與階段，每個(gè)階段都有形式多樣的實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)活動進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，形成漏斗式的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大浪淘沙，篩選出真正對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生加以重點(diǎn)培養(yǎng)與引導(dǎo)。其次，提高協(xié)同培養(yǎng)的效果和力度，不能僅僅依靠學(xué)校，要擴(kuò)大培養(yǎng)的主體和范圍，尋找和調(diào)動多方面的力量來推動創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，比如產(chǎn)業(yè)孵化器和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，善于整合一切有利的資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的平臺。最后，重視課外的創(chuàng)業(yè)活動，不管是校內(nèi)還是校外，鼓勵學(xué)生勇于參與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)論壇等，開展商業(yè)金點(diǎn)子和商業(yè)設(shè)計(jì)賽事，通過大賽來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力。

3.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該與大學(xué)教育有機(jī)融合。從英國高校的經(jīng)驗(yàn)中不難看出，創(chuàng)業(yè)教育從來就不是開設(shè)一兩門課就萬事大吉，而是有機(jī)地整合在大學(xué)教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，源于課堂又不停留在課堂上，而是萌芽生長在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動中，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，活學(xué)活用，轉(zhuǎn)化書本知識為解決問題、靈活運(yùn)用的能力，全面提高綜合能力。高校應(yīng)該力圖通過多渠道與方式，使校園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和真實(shí)世界里變化多樣的商業(yè)活動有機(jī)結(jié)合，形成以創(chuàng)業(yè)開發(fā)、研究、教學(xué)方式、業(yè)內(nèi)外師資以及課外活動有機(jī)融合的體系。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程不應(yīng)局限于單個(gè)大學(xué)，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作發(fā)展，逐漸擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力。值得注意的是，在資源整合的時(shí)候要隨時(shí)關(guān)注創(chuàng)業(yè)課和當(dāng)?shù)厣虡I(yè)事件、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、科技成果轉(zhuǎn)化、國際貿(mào)易、金融投資和企業(yè)家發(fā)展等創(chuàng)業(yè)扶助活動。對于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師來說，在開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)候也要重視學(xué)術(shù)研究，做到教研相長，而且教師也要勇于嘗試創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)而不是滿足于紙上談兵。

4.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)著眼全球。英國作為發(fā)達(dá)國家，無論是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念還是課程體系設(shè)置都堪稱一流，但是，英國仍十分注重與國際接軌，順應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)大潮，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上積極主動地跨出國界，放眼全球來發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會，這從英國在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目上設(shè)立的“首相倡議計(jì)劃”就可以略見一斑。所以，我國在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)注意著眼全球，無論是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置還是教學(xué)方式選擇上要有國際化視野，重視創(chuàng)業(yè)學(xué)生的跨國管理和經(jīng)營能力的訓(xùn)練，將國際化開發(fā)與管理的課程、外國語言以及不同國家文化的課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中，培養(yǎng)具有國際創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的人才。

[1] 喬明哲，陳忠衛(wèi).英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].外國教育研究,2009(6)：92-96.

[2] 李艷波，Julie Hardy.英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)及其啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013(6)：57-61.

[3] 克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2007：156.

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[7] 教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].(2015-12-01)[2017-05-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

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湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目(2016GB080)

蘭 蘭(1973- )，女，河南新縣人，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院副教授，博士。

陳友華(1973- )，男，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估中心副教授。