以考研為突破口提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

呂永超

(五邑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 江門 529020)

以考研為突破口提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

呂永超

(五邑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 江門 529020)

高校思政課面臨尷尬困境:教學(xué)質(zhì)量堪憂，實(shí)效性不強(qiáng);學(xué)生沒(méi)興趣，老師有職業(yè)倦怠?？梢钥佳袨橥黄瓶冢D(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)改革，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地給考研應(yīng)有的關(guān)照。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透考研政治元素，將系統(tǒng)理論教學(xué)和應(yīng)試技巧和策略指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，以提高思想政治理論教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。

思想政治理論課；考研政治；教學(xué)實(shí)效性

習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。源自高層的殷切期盼，無(wú)疑具有戰(zhàn)略和全局的高度。從教育對(duì)健全人格塑造的角度來(lái)看，為青年學(xué)子奠定崇高的精神境界和價(jià)值氛圍是思想政治理論課的永恒主題。思想政治理論是全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試的科目，目的在于檢查考生是否具備基本的思想道德和政治理論素養(yǎng)?？键c(diǎn)多、涵蓋廣、難度大，時(shí)政性強(qiáng)，在對(duì)考點(diǎn)掌握的深度和靈活性上也極為嚴(yán)格，很多青年學(xué)生為此投入了極大的精力卻收效甚微。2010年啟用新考綱，高校思想政治理論課四門必修課程成為考研政治的主干課程，這就決定了日常課堂教學(xué)中必須對(duì)此作出回應(yīng)和關(guān)照，這也是教育關(guān)懷的重要體現(xiàn)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，聯(lián)系到當(dāng)前高校思想政治理論課堂的尷尬局面，筆者認(rèn)為應(yīng)以考研政治為突破口，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬渠道，完善教學(xué)體系，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、廓清誤區(qū)，將高校思想政治理論課程體系目標(biāo)和考研目的統(tǒng)一起來(lái)

“05方案”規(guī)定了我國(guó)普通本科院校開(kāi)設(shè)《原理》、《概論》、《史綱》、《基礎(chǔ)》四門必修課。四門課程之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯演繹關(guān)系：理論原理—理論發(fā)展—理論歷史—理論運(yùn)用[1]，是結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的課程新體系。《原理》是馬克思主義世界觀、認(rèn)識(shí)論、方法論以及歷史觀方面的教育，側(cè)重于思想教育，體現(xiàn)思想政治理論課程的基礎(chǔ)性；《概論》介紹馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，體現(xiàn)馬克思主義的民族特色、時(shí)代特色、實(shí)踐特色，體現(xiàn)發(fā)展性和時(shí)代性，兼顧思想教育，側(cè)重政治教育；《綱要》介紹國(guó)史、國(guó)情，體現(xiàn)中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下所展示出來(lái)的歷史自覺(jué)，是從歷史的角度進(jìn)行思想教育和政治教育；《基礎(chǔ)》 課側(cè)重于思想教育(包含心理健康教育)、道德教育、法紀(jì)教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)應(yīng)用性。這四門必修課程蘊(yùn)含著思想政治教育五大方面的內(nèi)容，是一個(gè)嚴(yán)密完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，共同承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要職責(zé)和神圣使命。按照當(dāng)前國(guó)際上公認(rèn)的教育目標(biāo)分類框架——布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，該課程體系的教育目標(biāo)屬于情感領(lǐng)域，其任務(wù)就是造就和改變大學(xué)生的個(gè)性傾向。若按照加涅的學(xué)習(xí)理論，該課程體系的教育目標(biāo)則屬于學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的態(tài)度。

考研政治是為高等院校和科研院所招收碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)招生考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握大學(xué)本科階段思想政治理論課的基本知識(shí)、基本理論，以及運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力。從考查的目標(biāo)來(lái)看，要求考生：1.能準(zhǔn)確地再認(rèn)或再現(xiàn)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。2.準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂帽緦W(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，正確理解和掌握學(xué)科的有關(guān)范疇、規(guī)律和論斷。筆者認(rèn)為，這兩部分屬于情感教育和態(tài)度教育中的認(rèn)知成分，按照班杜拉(Albert Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，這就要求教師提供命題網(wǎng)絡(luò)編碼指導(dǎo)，就是將這四門必修課程中的抽象命題、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本原理、有關(guān)范疇按照該課程體系的內(nèi)在邏輯進(jìn)行科學(xué)編碼和整合，以整體性、體系化的命題網(wǎng)絡(luò)形式在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中予以表征和保持。屬于認(rèn)知過(guò)程中的記憶和理解，就是要做到“三進(jìn)”中的進(jìn)頭腦。3.運(yùn)用有關(guān)原理，解釋和論證某種觀點(diǎn)，辨明理論是非。4.運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，比較和分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題。5.結(jié)合特定的歷史條件或國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活背景，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。這些目標(biāo)屬于認(rèn)知過(guò)程中的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)也是價(jià)值內(nèi)化的過(guò)程。

從以上分析可以看出，高校思想理論課作為高校思想政治教育的主渠道，其課程體系目標(biāo)著眼于大學(xué)生正確的政治信仰、政治立場(chǎng)、政治態(tài)度的形成，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，健全的人格特質(zhì)和個(gè)性傾向的養(yǎng)成，更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值內(nèi)化的程度。考研政治是從選拔性的考試目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、理論體系內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，在考查目標(biāo)和評(píng)價(jià)上，更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程和總結(jié)性評(píng)價(jià)。必須承認(rèn)兩者在目標(biāo)任務(wù)上存在差距，所以有人認(rèn)為：其一，本科思想政治理論課教學(xué)應(yīng)為素質(zhì)教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)考研會(huì)把思想政治理論課教學(xué)引向應(yīng)試教育；其二，本科思想政治理論課可以不要考試，考試不利于培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生高分低能。[2]

但是，這種觀念有失偏頗。從教育目標(biāo)分類學(xué)來(lái)看，教育目標(biāo)分類學(xué)將總的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作技能領(lǐng)域，但這三個(gè)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)不純粹屬于心理學(xué)中所說(shuō)的情緒和情感，其中有很多認(rèn)知成分。大學(xué)生要有正確的政治立場(chǎng)、政治態(tài)度、政治信仰和理想信念、有正確的歷史觀、價(jià)值觀，顯然是黨和國(guó)家站在戰(zhàn)略全局和時(shí)代的高度，對(duì)大學(xué)生情感領(lǐng)域的殷切期待，這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)馬克思主義科學(xué)理論體系的深刻領(lǐng)會(huì)，離不開(kāi)對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)歷史運(yùn)行規(guī)律的正確認(rèn)知，離不開(kāi)對(duì)黨的奮斗目標(biāo)和中國(guó)人民共同理想的理解和認(rèn)同，離不開(kāi)必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和理論灌輸。從加涅的學(xué)習(xí)理論來(lái)看，態(tài)度由認(rèn)知成分(與表達(dá)情境和態(tài)度對(duì)象之間關(guān)系的概念或命題有關(guān))、情感成分(與伴隨概念或命題的傾訴或情感有關(guān))和行為傾向成分(與行為的預(yù)先安排或準(zhǔn)備有關(guān))構(gòu)成的個(gè)人對(duì)人、事、周圍世界的一種持久性與一致性的傾向，穩(wěn)定持久的態(tài)度形成個(gè)體的人格特征。[3]態(tài)度中的行為傾向成分可以獨(dú)立于其他兩個(gè)成分，也就是說(shuō)，行為傾向相同，認(rèn)知成分和情感成分可以不同。盡管如此，教育心理學(xué)通常認(rèn)為，在人的心理結(jié)構(gòu)中，認(rèn)識(shí)是先導(dǎo)，情感、意志是中介，行為態(tài)度是歸宿；認(rèn)識(shí)愈全面深刻，情感就愈有理性指導(dǎo)，意志也愈堅(jiān)定，態(tài)度就愈自覺(jué)。很難想象一個(gè)人對(duì)某價(jià)值體系的壸奧沒(méi)有全面深刻的認(rèn)知和認(rèn)同，卻能將這一價(jià)值體系內(nèi)化到性格化的水平，從而形成社會(huì)和國(guó)家所期待的品德修養(yǎng)和政治態(tài)度。當(dāng)代大學(xué)生中出現(xiàn)的所謂“空心病”“拒絕高尚、遠(yuǎn)離崇高”等現(xiàn)象，原因很多很復(fù)雜。但不可否認(rèn)的是，作為思想政治教育基本途徑的理論教育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效能，大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)片面、模糊、甚至錯(cuò)誤。必須加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)，而考試仍然是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效手段。要反對(duì)走火入魔的應(yīng)試教育，但不能把考試等同于應(yīng)試教育。這可能也是教育部堅(jiān)持以考試的形式來(lái)考查考生的基本政治素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的重要原因之一。況且，考研政治的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是高等學(xué)校本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有基本的思想政治理論素質(zhì)，以有利于各高等院校和科研院所在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。連這樣的低標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到，遑論思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，更談不上素質(zhì)教育和全面發(fā)展。

二、利用現(xiàn)代傳媒載體，拓寬思想政治理論學(xué)習(xí)渠道

思想政治教育有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中不但有復(fù)雜的認(rèn)知領(lǐng)域的同化和順應(yīng)過(guò)程，還要有接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值和價(jià)值體系復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程。思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高重在平時(shí)，而不是在有限的課堂教學(xué)中可以完成的。從歷年真題分析來(lái)看，考研政治試題難度系數(shù)都是有層次的，源于教材又高于教材，要想在考研政治中獲得高分，絕不是簡(jiǎn)單地死記硬背教材就行了，而是要靠思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、理論水平、歷史視野、國(guó)際視野。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要靠在日常生活中對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注和潛移默化的熏陶，這就需要拓寬學(xué)生理論學(xué)習(xí)渠道和培養(yǎng)良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的黨報(bào)黨刊、主流報(bào)刊——人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)青年報(bào)等，無(wú)疑是重要的思想輿論陣地。在社會(huì)信息化條件下，還要充分利用現(xiàn)代傳媒載體。主要有電子報(bào)紙、電子期刊、手機(jī)電視、手機(jī)廣播、移動(dòng)電視、數(shù)字衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡(luò)等。筆者在實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)要求學(xué)生們多關(guān)注和瀏覽新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、光明網(wǎng)理論版、央視網(wǎng)、中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)等主流網(wǎng)站上的重大資訊，并要求學(xué)生必須在智能手機(jī)上安裝學(xué)習(xí)中國(guó)APP、人民日?qǐng)?bào)APP、法律衛(wèi)士APP。這些主流報(bào)刊和網(wǎng)站是積極傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和先進(jìn)文化的重要渠道，具有大量的思想政治教育的內(nèi)容和信息。利用報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾傳媒，大大拓展了思想政治理論教育的時(shí)空領(lǐng)域，加大了覆蓋面、信息量與影響力。同時(shí)，這些載體里面的資訊信息、尤其重大的時(shí)事熱點(diǎn)都是歷年考研政治試題編制的主要素材。

如何才能讓這些網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)交際成癮、躁動(dòng)的青春無(wú)處安放的大學(xué)生去閱讀和咀嚼這些枯燥的理論文本、網(wǎng)絡(luò)文本，并進(jìn)行自我教育和精神升華？這無(wú)疑是考驗(yàn)思政理論課教師教學(xué)策略和手段的極具挑戰(zhàn)性的難題。筆者目前有個(gè)不成熟的想法是：在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展一些活動(dòng)，比如讀報(bào)和讀網(wǎng)絡(luò)文本的競(jìng)賽活動(dòng)，或者主題演講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，對(duì)閱讀內(nèi)容和演講主題要有所選擇、有所引導(dǎo)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。閱讀內(nèi)容和演講主題既要與思想政治理論課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，又要和考研政治的命題趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

從課程教材內(nèi)容來(lái)看，由于篇幅所限，教材文本的編寫更多關(guān)注理論本身的介紹，很難做到理論和實(shí)際相結(jié)合，更難做到將深?yuàn)W的理論和瞬息萬(wàn)變的時(shí)事精妙地結(jié)合起來(lái)，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)抽象性、概括性的特點(diǎn)?？陀^上要求教師在教學(xué)內(nèi)容的組織和構(gòu)建上有所發(fā)揮，不能僅從理論到理論，從文本到文本。“要把所講的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，教師首先要把握理論，然后通過(guò)各種現(xiàn)象來(lái)發(fā)揮理論?！盵4]大眾傳媒中的時(shí)事資訊無(wú)疑是重要的教學(xué)資源。從考研政治來(lái)看，當(dāng)年時(shí)事熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，同樣是考研政治考查的主體。比如，重大歷史事件的周年紀(jì)念活動(dòng)以及在這些活動(dòng)上領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表的講話，包括國(guó)慶60周年、建黨90周年、辛亥革命100周年、毛澤東誕辰120周年、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)120周年、中國(guó)人民抗戰(zhàn)勝利和世界反法西斯勝利70周年以及聯(lián)合國(guó)成立70周年、孫中山誕辰150周年和紅軍長(zhǎng)征勝利80周年等。又如，上半年的“兩會(huì)”、下半年的中央全會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)人在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上的講話以及中央政治局集體學(xué)習(xí)上的講話、重大外事活動(dòng)中的講話以及其他重要事件。這些時(shí)事熱點(diǎn)和重要資訊，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育信息，具有顯著的思想政治教育功能，同時(shí)也是考研政治命題的重要素材。學(xué)生的讀報(bào)活動(dòng)和主題演講應(yīng)該圍繞這些資訊展開(kāi)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合時(shí)事進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我教育、從而提高教學(xué)實(shí)效性，因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”[5]；同時(shí)，又有助于考研學(xué)生積累考研信息和資源。既考慮了實(shí)現(xiàn)課程體系教育目標(biāo)的普遍教育，又兼顧了考研同學(xué)現(xiàn)實(shí)的功利需要。

三、將考研政治納入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善教學(xué)體系

教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的定義。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)思想政治理論課的教育目標(biāo)、教材體系對(duì)教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及所需時(shí)間、教學(xué)順序、教學(xué)策略的運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所做出的詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)藍(lán)圖，是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提。類似于傳統(tǒng)教學(xué)論的備課環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課的教學(xué)與考研政治嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)的主要是核心教材(可稱教科書)、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)參考書等，很少對(duì)考研大綱、考研政治真題給以關(guān)照。在課堂教學(xué)中，對(duì)考研缺乏指導(dǎo)性和針對(duì)性。有鑒于此，筆者以為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，胸中要有“兩張圖”：一張是教材體系的圖，就是教材要教什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里；一張是考研政治的圖，就是考研政治考什么，歷年命題重點(diǎn)、尤其是分值高的材料題考查重點(diǎn)在哪里。應(yīng)該在以教材體系為主的基礎(chǔ)上，將考研大綱和真題素材納入教學(xué)設(shè)計(jì)，探索既適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的“普遍教育”，又適合考研學(xué)生研考指導(dǎo)需要的“小眾教育”的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

(一)倡導(dǎo)“整體性”教學(xué)法，幫助學(xué)生建構(gòu)各門課程的整體認(rèn)知圖式

思政課的四門全國(guó)統(tǒng)編教材，是一個(gè)完整的理論體系，同時(shí)，每門課程的內(nèi)容編排體例也有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。要以教材為基礎(chǔ)，提煉出每門課程簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)圖并呈現(xiàn)給學(xué)生，以整體框架的形式形成學(xué)生的認(rèn)知圖式，以利于學(xué)生對(duì)每門課程的整體把握，也便于以后筆試時(shí)具體知識(shí)點(diǎn)的提取和檢索，還可以展示課程內(nèi)容的邏輯力量。限于篇幅，沒(méi)辦法把四門課程的內(nèi)容用“圖解分析法”展示在這里。最簡(jiǎn)單的做法，就是讓學(xué)生多看目錄，并把章節(jié)之間的邏輯關(guān)系講解清楚，從而形成一個(gè)關(guān)于該門課程的粗線條的整體結(jié)構(gòu)。這個(gè)工作在課程開(kāi)始的導(dǎo)學(xué)階段就要做，學(xué)期結(jié)束，在系統(tǒng)講解完所有具體課程內(nèi)容后，還要再呈現(xiàn)和重述一遍。

(二)系統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，以考研命題趨勢(shì)為導(dǎo)向，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

思政課是面向所有學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值教育和情感態(tài)度教育，其各門課程以及課程各部分內(nèi)容，都承載著不同的思想政治教育信息，具有不同的教育功能，需要進(jìn)行系統(tǒng)完整的教學(xué)。但正如任何事物都含有主要矛盾和次要矛盾，任何矛盾都有矛盾的主要方面和次要方面一樣，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不可能全面使力，“眉毛胡子一把抓”，必須有所側(cè)重。要對(duì)整個(gè)理論體系進(jìn)行全面梳理，準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容在整個(gè)理論體系中的地位；同時(shí)，通過(guò)分析研究歷年真題，把握命題趨勢(shì)、命題的興奮點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將兩者結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)講，“重者恒重”，重點(diǎn)就是考點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如，在整個(gè)思想政治理論課程體系中，《原理》課是基礎(chǔ)，主要是馬克思主義世界觀和歷史觀的教育，為大學(xué)生全面成長(zhǎng)奠定思想基礎(chǔ)。在考研政治中的分值是25分，也說(shuō)明了它的重要性。在馬克思主義基本原理中，馬克思主義哲學(xué)又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在25分中占到16分左右。馬克思主義哲學(xué)是本體論、辯證法、認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一，是辯證法、認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)的統(tǒng)一。辯證法既是世界觀也是認(rèn)識(shí)論還是方法論，是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的銳利武器。辯證法和認(rèn)識(shí)論無(wú)疑又是馬克思主義哲學(xué)中的重中之中。從近10年來(lái)的真題分析發(fā)現(xiàn)，辯證法和認(rèn)識(shí)論一直是34題材料題的考查對(duì)象，從不同角度，用不同的材料，所謂“鐵打的考點(diǎn)，流水的材料”。因此，這個(gè)部分無(wú)論是針對(duì)所有學(xué)生的“普遍教育”，還是針對(duì)考研學(xué)生的“小眾教育”，都要達(dá)到精析的程度。又如，《概論》中的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系又是一個(gè)有著嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的整體，包括：三大基礎(chǔ)理論(第5章國(guó)情論、第6章本質(zhì)論、第7章動(dòng)力論)，五大核心理論(分別是第8章經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài))，四大條件理論(分別是第9、10、11、12章)，其中第8章既是理論重點(diǎn)，也是考研政治35題材料題的考查興奮點(diǎn)，必須在教學(xué)中給予無(wú)以復(fù)加的重視。

(三)充分利用好真題中的生活化、文學(xué)化的素材，活化教學(xué)內(nèi)容

考研政治試題編制不僅僅都是關(guān)注國(guó)內(nèi)外的大事件、領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，大多數(shù)素材都是力求貼近大學(xué)生的日常生活，關(guān)注當(dāng)代人的生活方式、思維方式和價(jià)值觀。其中很多是大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)上傳播的很生活化的事例、典型模范、人物故事，比如，2010年材料分析題37題的文明出行；2011年第37題的當(dāng)代活雷鋒郭明義；2012年37題的“信義兄弟”；2013年37題的圖書館對(duì)乞丐和拾荒者免費(fèi)開(kāi)放；2014年37題的鸚哥嶺的大學(xué)生；2016年37題的家風(fēng)。社會(huì)認(rèn)知理論的創(chuàng)始人班杜拉將這些在大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)上傳播的人和事稱為符號(hào)化的人和事，體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值要求。應(yīng)該在教學(xué)中充分利用這些素材，尤其是《基礎(chǔ)課》的教學(xué)。通過(guò)這些符號(hào)性的榜樣，使學(xué)生在不自覺(jué)中受到影響、熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，促使價(jià)值內(nèi)化，產(chǎn)生順向感染的效果，并最終形成社會(huì)所期待的高尚情操和良好行為。真題中還有大量的詩(shī)歌、寓言故事、名人名言也可以成為教學(xué)素材，篇幅所限，不再贅述。

毋庸置疑，考研真題應(yīng)該成為很好的教學(xué)素材，將抽象的理論命題、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和生活化、文學(xué)化的素材結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化為學(xué)生的心里表征，并在此過(guò)程中獲得一定的情感經(jīng)驗(yàn)和心靈感悟。使學(xué)生知識(shí)得到增長(zhǎng)，品德得到砥礪，精神得到升華，心智得到成熟。

四、教學(xué)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入真題進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，并給予學(xué)生應(yīng)試指導(dǎo)

由于高校思想政治理論課日常教學(xué)、考核評(píng)價(jià)與考研政治完全脫節(jié)，考生很少得到應(yīng)試方法、技巧和策略的指導(dǎo)，這也是當(dāng)今各類考研政治輔導(dǎo)班火爆而大學(xué)思政課課堂卻異常冷清的重要原因之一。作為思政課教師必須直面現(xiàn)實(shí)，作出改變。筆者在日常教學(xué)中是這樣做的：

首先，講完每個(gè)章節(jié)后，就把往年的相關(guān)真題放在PPT上，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。因?yàn)楦鶕?jù)教育心理學(xué)的一個(gè)著名公式：在外部因素被控制相同的條件下，學(xué)習(xí)成績(jī)=f(IQ，原有知識(shí)，動(dòng)機(jī))。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量是影響學(xué)習(xí)成果的極其重要的內(nèi)部因素。

其次，針對(duì)真題中出現(xiàn)的但教材限于篇幅沒(méi)能充分展開(kāi)的涉及其他學(xué)科的先決知識(shí)、支撐性知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。比如，考研政治真題中的財(cái)政政策、貨幣政策、生產(chǎn)者物價(jià)指數(shù)(PPI)、消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)(CPI)、基尼系數(shù)等知識(shí)點(diǎn)對(duì)于理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策和收入分配制度等內(nèi)容都很重要，但書本沒(méi)有也不可能展開(kāi)介紹這些專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，這就需要教師結(jié)合真題在教學(xué)中加以拓展和補(bǔ)救性教學(xué)。此外，毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表的著名文章、講話，是每年考研真題中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)。教材正文根據(jù)需要只是摘取其中部分段落和語(yǔ)句，這就需要教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人重要文章、講話的歷史背景、基本要點(diǎn)、重點(diǎn)段落，結(jié)合教材相關(guān)理論要點(diǎn)加以拓展和延伸，從而給學(xué)生一些背景性的支撐。

第三，給予學(xué)生必要的應(yīng)試技巧、策略和方法指導(dǎo)。比如，針對(duì)選擇題，要認(rèn)真分析題目設(shè)問(wèn)的角度和測(cè)量的目標(biāo)，再分析題肢的觀點(diǎn)表述是否正確以及是否符合題目設(shè)問(wèn)的要求；針對(duì)材料分析題，考研命題大多來(lái)源于書本又高于書本，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀材料過(guò)程中準(zhǔn)確把捉命題者要考核的基本理論和基本觀點(diǎn)，如何就設(shè)問(wèn)的高水平問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系或轉(zhuǎn)換，如何組織、構(gòu)思答案，等等。還可以進(jìn)一步就真題材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度多學(xué)科思考，以彌補(bǔ)當(dāng)前分科教學(xué)帶來(lái)理論知識(shí)碎片化的弊端。比如，“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的材料，既可以從《原理》的辯證法和認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)考，也可以從《概論》課提出“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的實(shí)踐依據(jù)以及黨的建設(shè)的角度來(lái)考；又如“兩學(xué)一做”，可以從《史綱》的黨的整風(fēng)線索來(lái)考，也可以從《概論》中黨的建設(shè)來(lái)命題，還可以從《基礎(chǔ)》課中人生價(jià)值、理想信念的角度來(lái)考。筆者認(rèn)為，這種思考有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，全面掌握和融會(huì)貫通理論知識(shí)，還有利于思維邏輯的鍛煉發(fā)展。

通過(guò)這些形成性的、診斷性的測(cè)驗(yàn)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)失敗的原因，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)。在課程結(jié)束的考查中，也適當(dāng)引入真題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以及應(yīng)試技巧、策略和方法的掌握情況。這樣做既顧及到課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)又滿足了有意向考研學(xué)生的實(shí)際需要。

高校思想政治理論課必修課程均已成為研究生入學(xué)考試科目，教育部堅(jiān)持這一科目的考試要求，對(duì)于高校在本科教育階段開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)具有非常重要的導(dǎo)向意義。盡管，思想政治理論課課堂不是考研輔導(dǎo)班，但是，隨著應(yīng)屆大學(xué)生考研人數(shù)的逐年增加(2017年已達(dá)210萬(wàn)人)，青年學(xué)生對(duì)考研指導(dǎo)要求的日益強(qiáng)烈，高校思想政治理論課的日常教學(xué)無(wú)疑不能在這場(chǎng)青年學(xué)子的人生盛宴中付之闕如。畢竟，正如加涅所說(shuō)：“教學(xué)無(wú)論如何進(jìn)行，其目的都在于為學(xué)習(xí)過(guò)程提供服務(wù)”[6]。

[1]李芳，張耀燦. 試論高校思想政治理論課新課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系[J].思想教育研究，2008(01)：66-68.

[2]王安利，唐明勇. 高校本科思想政治理論課教學(xué)與研究生入學(xué)考試銜接的思考[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2006，8(6)：74-77.

[3]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 北京:高等教育出版社，2009:312-313.

[4]顧鈺民.馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009:182.

[5]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京: 教育科學(xué)出版社，1984: 59.

[6]加涅. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社，1999: 190.

[責(zé)任編輯 李夕菲]

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2016-12-28 作者簡(jiǎn)介：呂永超(1973—)，男，安徽六安人，博士研究生，講師，主要從事國(guó)外馬克思主義研究。

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