王 輝 張建欣

（1.重慶交通大學(xué)，土木工程學(xué)院，重慶 南岸 400074；2.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，初等教育系，四川 廣元 628017）

大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖

王 輝1張建欣2

（1.重慶交通大學(xué)，土木工程學(xué)院，重慶 南岸 400074；2.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，初等教育系，四川 廣元 628017）

大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展問題一直是學(xué)界思考的熱點(diǎn)?；诶硐肱c現(xiàn)實(shí)、生涯與現(xiàn)實(shí)以及愿景與現(xiàn)實(shí)三方面的思考提出了大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖即從焦慮階段、踐行階段一直到獲得感階段，并根據(jù)不同階段不同特點(diǎn)制定不同解決方案，為大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展理論提供參考。

大學(xué)生；生涯規(guī)劃；人生教育；協(xié)同發(fā)展；路線圖

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。隨后，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者；正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，珍惜韶華、腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中”。［1］習(xí)近平的講話明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育的重要性。而大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從范圍而言，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是人生教育的一個(gè)維度，一個(gè)方面；而人生教育不僅包含生涯規(guī)劃教育，還包括道德教育、思想政治教育、情商教育、智商教育等。從發(fā)展方向而言，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種縱向發(fā)展的教育，從短期目標(biāo)到中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期愿景，是一種規(guī)劃思維；而大學(xué)生人生教育不僅包含縱向發(fā)展的教育，也包括橫向發(fā)展的教育。就人生教育縱向發(fā)展教育而言，從青少年時(shí)期人生觀價(jià)值觀世界觀教育到青年時(shí)期人生觀價(jià)值觀世界觀教育，再到中年時(shí)期人生觀價(jià)值觀世界觀教育以及老年時(shí)期人生觀價(jià)值觀世界觀教育；當(dāng)然也可以從生涯規(guī)劃視角解讀人生教育，也可以從情商教育發(fā)展階段解讀人生教育。就人生教育橫向發(fā)展教育而言，人生教育是在人文教育、人本教育、全人教育、生活教育、生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)上，特別是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃人生、全面發(fā)展的教育。人生教育的主要內(nèi)容分為四大類，即理論基礎(chǔ)、認(rèn)知領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐應(yīng)用、規(guī)范評(píng)價(jià)等四類。理論基礎(chǔ)類主要包括人生哲學(xué)、人生導(dǎo)航、人生思考等課題，認(rèn)知領(lǐng)會(huì)類主要包括奮斗人生、智慧人生、藝術(shù)人生、幸福人生等課題，實(shí)踐應(yīng)用類主要包括規(guī)劃人生、選擇人生、創(chuàng)造人生、突破人生、禮儀人生、健康人生、平安人生等課題，規(guī)范評(píng)價(jià)類主要包括規(guī)范人生、責(zé)任人生、追求人生、經(jīng)典人生等課題。［2］盡管二者內(nèi)涵外延不同，但二者具有聯(lián)系性和交叉性。大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容之一，需要大學(xué)生人生教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)；大學(xué)生人生教育包含著大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，需要大學(xué)生生涯規(guī)劃教育自覺發(fā)展和理論支撐以及實(shí)踐支持。因此二者在相互聯(lián)系和互動(dòng)過程中，亟需協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)大學(xué)生更好更快地發(fā)展。本文基于理想與現(xiàn)實(shí)、生涯與現(xiàn)實(shí)以及愿景與現(xiàn)實(shí)三方面的思考提出了大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖即從焦慮階段、踐行階段一直到獲得感階段，并根據(jù)不同階段不同特點(diǎn)制定不同解決方案，為大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展理論提供參考。

1 焦慮階段：基于理想期望與現(xiàn)實(shí)困境之間的思考

大學(xué)生脫離高中的窠臼，步入人生中重要階段即人生啟航階段。他們面臨著各種各樣的問題，是前所未遇到的問題，比如大學(xué)適應(yīng)問題、心理調(diào)適問題、人際關(guān)系處理問題、生涯規(guī)劃問題、學(xué)業(yè)發(fā)展問題。這些問題中，思考人生和思考生涯規(guī)劃問題一直縈繞著當(dāng)代大學(xué)生。比如“我的理想是什么”、 “父母的期望是什么”、“現(xiàn)實(shí)困境如何脫離”、 “大學(xué)生活是什么”、“大學(xué)如何度過”、 “參加哪個(gè)社團(tuán)”、 “我的未來是不是夢(mèng)”、 “未來如何發(fā)展”、 “未來如何規(guī)劃”等問題。這些問題帶來前所未有的挑戰(zhàn) “焦慮已成為大學(xué)生的一種普遍性情緒體驗(yàn)，不同程度地影響到大學(xué)生的身心健康”［3］。此時(shí)，大學(xué)生處于焦慮階段，心理忐忑、迷茫、茫然，對(duì)當(dāng)下的忐忑和對(duì)明日的迷茫以及對(duì)未來的茫然，思考著理想期望與現(xiàn)實(shí)困境的破解之策，選擇著理想期望與現(xiàn)實(shí)困境破解路徑。此時(shí)的焦慮代表著思考，說明大學(xué)生開始進(jìn)入角色，主動(dòng)思考自己的未來，探索未來的發(fā)展，摸索大學(xué)發(fā)展之路，體現(xiàn)出大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，適合讀大學(xué)的正常心理。更準(zhǔn)確的說，這種焦慮階段對(duì)大學(xué)生未來生涯規(guī)劃和生涯發(fā)展現(xiàn)實(shí)具有參考價(jià)值和借鑒意義，對(duì)大學(xué)生人生教育不同階段具有指導(dǎo)作用。

然而，在思考大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育問題時(shí)，有些大學(xué)生不能主動(dòng)思考理想期望與現(xiàn)實(shí)困境問題所在，不敢面對(duì)理想期望與現(xiàn)實(shí)困境的現(xiàn)實(shí)，也不愿解決理想期望與現(xiàn)實(shí)困境問題，更不想思考破解理想期望與現(xiàn)實(shí)困境之策。因此，在此階段需要大學(xué)生做好以下三個(gè)方面：

第一，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)是超越焦慮階段的第一步。萬事開頭難，首先面對(duì)現(xiàn)實(shí)，思考“目前最大的實(shí)際是什么”、 “目前面對(duì)哪些問題”、 “目前焦慮什么”、 “目前困境是什么”等。第二，尋找問題。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)考慮清楚目前最大的實(shí)際是什么，從思想、行為、理念等方面尋找問題，然后著手思考生涯規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)人生發(fā)展之間的差距，面臨的現(xiàn)實(shí)困境是什么等。第三，確定問題。在尋找問題后，需要確定焦慮階段的主要矛盾是什么，是生涯規(guī)劃問題還是人生發(fā)展問題，是環(huán)境適應(yīng)問題還是做事態(tài)度問題，是現(xiàn)實(shí)不如意問題還是理想規(guī)劃太完美問題等。同時(shí)，還要抓住主要矛盾中的主要方面，是生涯規(guī)劃哪方面的問題，是人生發(fā)展哪方面的問題，是環(huán)境適應(yīng)哪方面的問題等。最后，提出破解方案。確定了焦慮階段的主要矛盾和主要方面后，可以根據(jù)實(shí)際情況和個(gè)人思考以及尋求他人幫助提出多個(gè)解決路徑；可以根據(jù)SWOT方式確定此時(shí)焦慮的內(nèi)容，然后確定最優(yōu)解決方案。此階段是大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第一個(gè)階段，通過面對(duì)現(xiàn)實(shí)、尋找問題、確定問題和提出破解方案的路徑可以超越焦慮階段，進(jìn)入第二個(gè)階段即行動(dòng)階段。

2 行動(dòng)階段：基于生涯目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)問題之間的思考

通過面對(duì)現(xiàn)實(shí)、尋找問題、確定問題和提出破解方案循序漸進(jìn)的思路超越大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第一個(gè)階段即焦慮階段而進(jìn)入第二個(gè)階段行動(dòng)階段。這個(gè)階段是基于生涯目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)人生的思考。找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)人生與生涯目標(biāo)的差距，嚴(yán)格踐行破解焦慮方案，進(jìn)而掌握現(xiàn)實(shí)人生和生涯目標(biāo)差距。此階段主要是執(zhí)行力落實(shí)程度和生涯目標(biāo)達(dá)成度。執(zhí)行力是實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)和解決現(xiàn)實(shí)問題的中介。沒有執(zhí)行力，生涯目標(biāo)是空中樓閣，井中月鏡中花，現(xiàn)實(shí)問題也無法解決。正如習(xí)近平總書記所言： “我們的所有成就，都是干出來的。這里的關(guān)鍵，就是始終注重抓落實(shí)”［4］。因此，踐行破解焦慮方案，提高大學(xué)生執(zhí)行力，根據(jù)焦慮的 “生涯規(guī)劃問題”和“人生發(fā)展問題”做出應(yīng)有的解決方案，明確執(zhí)行方式和行動(dòng)路徑，確定每日計(jì)劃每時(shí)行動(dòng)，進(jìn)行嚴(yán)格目標(biāo)跟蹤，做好相應(yīng)達(dá)成記錄，繼而測(cè)度每時(shí)每刻的生涯目標(biāo)達(dá)成度，最終落實(shí)執(zhí)行力、達(dá)成生涯目標(biāo)和解決現(xiàn)實(shí)人生問題。基于以上思路，大學(xué)生應(yīng)該做好以下三個(gè)方面：第一，明確生涯目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)問題。能否明確生涯目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)問題決定著能否超越大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第一個(gè)階段而進(jìn)入大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第二個(gè)階段。高校思想政治教師或者輔導(dǎo)員通過生涯規(guī)劃、大學(xué)生百問等講座或課堂形式引導(dǎo)學(xué)生明確生涯目標(biāo)，準(zhǔn)確定位現(xiàn)實(shí)問題，幫助大學(xué)生查找生涯目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)問題之間的差距或橋梁。第二，制定行動(dòng)方案。明確生涯目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)問題之后，要根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生興趣愛好、個(gè)人生涯目標(biāo)、學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)科專業(yè)教學(xué)安排等制定DIY式的行動(dòng)方案。學(xué)?；?qū)W院通過開設(shè)優(yōu)秀學(xué)子宣講會(huì)、推選學(xué)生模范、高級(jí)黨校、初級(jí)黨校、入黨積極分子培訓(xùn)班、團(tuán)員培訓(xùn)、情商教育和領(lǐng)導(dǎo)力講座等幫助他們從宏觀上、思想上、頂層尋找行動(dòng)方案的答案或榜樣。另外，學(xué)生可以主動(dòng)到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源或者咨詢專業(yè)教師和輔導(dǎo)員探尋行動(dòng)方案，繼而形成最優(yōu)的DIY行動(dòng)方案。第三，評(píng)估行動(dòng)效果。在找尋行動(dòng)方案且制定DIY行動(dòng)方案后，需要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)，通過各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、各級(jí)各類先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選以及各級(jí)各類文藝體育科技先進(jìn)個(gè)人的選拔淘汰，最終評(píng)估DIY行動(dòng)方案的可行性或適恰性。第四，改進(jìn)行動(dòng)方案。經(jīng)過問題確定、方案制定、效果評(píng)估之后，需要根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)人生之間的矛盾適當(dāng)調(diào)整行動(dòng)方案，旨在優(yōu)化DIY行動(dòng)方案，提高方案評(píng)估效果，提升行動(dòng)方案的適切性。行動(dòng)方案的改進(jìn)主要從行動(dòng)方案執(zhí)行力和生涯目標(biāo)達(dá)成度兩個(gè)方面去衡量，但在此過程中，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)院和學(xué)校的境脈。總之，基于生涯目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)問題之間的思考經(jīng)過問題確定、方案制定、效果評(píng)估和改進(jìn)方案四個(gè)路徑提高行動(dòng)方案執(zhí)行力和生涯目標(biāo)達(dá)成度，繼而提升人生教育質(zhì)量和水平。

3 獲得感階段：基于遠(yuǎn)期愿景與現(xiàn)實(shí)獲得之間的思考

大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展經(jīng)歷了焦慮階段和行動(dòng)階段，明確了生涯目標(biāo)和人生教育目標(biāo)，制定了破解現(xiàn)實(shí)人生問題的行動(dòng)DIY方案，充分體現(xiàn)了大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育的協(xié)同，但二者協(xié)同的最終要發(fā)展到第三階段即獲得感階段。大學(xué)生獲得感是基于遠(yuǎn)期愿景與現(xiàn)實(shí)獲得之間的思考，是經(jīng)歷生涯規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)困境的折磨和制定適切DIY方案的痛楚而感受的且最終要走的方向。獲得感是指獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感，不僅包括物質(zhì)層面的，也包括精神層面的。該詞，入選 《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告 （2016）》十大新詞。 “獲得感變成呼應(yīng)感、受益感、尊嚴(yán)感、幸福感、安全感、參與感后，才會(huì)看得見摸得著，才會(huì)感到滿足”。［5］從呼應(yīng)感角度而言，大學(xué)生能夠從學(xué)校或?qū)W院層面獲得職業(yè)生涯課程的授課指導(dǎo)，職業(yè)大講堂講座，禮儀人生講座等，滿足學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃方面的需求；從受益感角度而言，大學(xué)生能夠從職業(yè)大講堂系列講座獲得職業(yè)生涯方面的案例和知識(shí)，從禮儀人生講座獲得禮儀規(guī)則和禁忌，從健康人生講座獲得健康生活方式等，繼而受益終生，助力人生發(fā)展；從尊嚴(yán)感角度而言，大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他們需求的各級(jí)各類知識(shí)，能夠公平公正地評(píng)優(yōu)評(píng)先和申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金，能夠獲得師生和社會(huì)人員的認(rèn)可；從幸福感的角度而言，大學(xué)生能夠感知高校立德樹人的出發(fā)點(diǎn)，感知校園遠(yuǎn)期愿景的期盼和現(xiàn)實(shí)生活的獲得，感知校園師生的善意，感知每日收獲；從安全感角度而言，大學(xué)生能夠感知到遠(yuǎn)期愿景的期盼，憧憬到遠(yuǎn)期愿景的美好，享受現(xiàn)實(shí)生活的獲得，感知周圍人文和地理的溫馨和安全；從參與感角度而言，大學(xué)生能夠通過擔(dān)任班委、學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生助理等擔(dān)當(dāng)大任，獨(dú)擋一面，一方面參與學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)建設(shè)，加速學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)的良性發(fā)展；另一方面，參與同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃、走進(jìn)他們的生活，通過學(xué)業(yè)幫扶、生活幫助、學(xué)科指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幫助其他人進(jìn)步和發(fā)展。總之，從生活點(diǎn)滴中收獲成長(zhǎng)，從每日每課中收獲幸福，讓大學(xué)生對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃和人生教育行動(dòng)有更多獲得感。

大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖從焦慮階段、行動(dòng)階段到獲得感階段。這三個(gè)階段辯證統(tǒng)一，相伴而生，并不是孤立而為，也不是獨(dú)立存在。在焦慮階段時(shí)，也有獲得感，也需要踐行目標(biāo)；在踐行階段時(shí)，也時(shí)常焦慮，時(shí)刻踐行目標(biāo)；在獲得感階段，也時(shí)常焦慮，思考未來，也時(shí)刻落實(shí)近期目標(biāo)。但從總體上而言，大學(xué)生在面對(duì)生涯規(guī)劃與人生教育沖突時(shí)，首先要經(jīng)歷焦慮階段，思考沖突，拿出破解沖突方案；隨之，進(jìn)入踐行階段，基于破解沖突方案，按照生涯規(guī)劃目標(biāo)踐行社會(huì)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題；繼而，進(jìn)入獲得感階段，破解沖突，解決現(xiàn)實(shí)問題，獲得成就感，朝遠(yuǎn)期愿景邁進(jìn)，提升自信心，積累人生經(jīng)驗(yàn)，豐富大學(xué)生閱歷，開闊大學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育與人生教育的協(xié)同發(fā)展。盡管獲得感階段是第三階段，是高一級(jí)階段，是最終目標(biāo)，但不是生涯規(guī)劃教育與人生教育的協(xié)同發(fā)展的終點(diǎn)，而是第二輪循環(huán)的新起點(diǎn)，在獲得感階段又將面臨新的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，生涯目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)問題的矛盾，遠(yuǎn)期愿景與現(xiàn)實(shí)獲得的成就，繼而形成了二次從焦慮階段到行動(dòng)階段再到獲得感階段的發(fā)展，不是對(duì)第一次從焦慮階段到行動(dòng)階段再到獲得感階段發(fā)展的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在第一次發(fā)展過程基礎(chǔ)上的二次升華，繼而加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育與人生教育之間的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育與人生教育的有機(jī)融合，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展。

［1］習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 ［EB/OL］.［2017-4-25］ .http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

［2］學(xué)校召開人生教育重大項(xiàng)目專題研討會(huì) ［EB/OL］.http://news.cqjtu.edu.cn/info/1021/4817.htm.

［3］郭秀蘭，張麗娜.金融危機(jī)時(shí)期大學(xué)生焦慮心理的調(diào)查研究［J］ .改革與開放， 2009 （11）： 161.

［4］治國(guó)理政必須堅(jiān)持正確的方法論 ［EB/OL］.［2017-5-2］.http://theory.gmw.cn/2016-09/12/content_21935199.htm.

［5］唐劍鋒.獲得感是一種什么 “感” ［N］.吉林日?qǐng)?bào)，2016-11-07 （04） .

The Road Map of Synergic Development Between Career Planning Education on College Students and Value Concept Education

WANG HuiZHANG Jian-xin

The problem of synergic development between career planning education on college students and value concept education has always been the focus of academic reflection.Based on the following three aspects:the ideal and reality,career and reality as well as the vision and reality,the paper proposes the road map of synergic development between career planning education on college students and value concept education from the anxiety stage to practice stage and acquisition stage.According to different characteristics,different stages and different solutions,the paper provides a reference theory to the synergic development between career planning education about college students and life education.

college students,career planning,value concept education,synergic development,road map

G647.38

A

1008-3812（2017）06-051-04

2017-10-30

重慶交通大學(xué)2016-2017年度大學(xué)生人生教育重點(diǎn)專題科研項(xiàng)目 （rsjy201714）。

王輝 （1985— ），男，河南淮陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向：大學(xué)生人生教育理論與實(shí)踐。