宋伶俐

（南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211167）

“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新思考

宋伶俐

（南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211167）

教育就是老師和學(xué)生雙向參與的活動(dòng)，教育進(jìn)程是一個(gè)提出問題與解決問題的過程，“慕課”達(dá)成了教與學(xué)的全程參與。在 “慕課”背景下，微課程教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換都變得相當(dāng)容易，同時(shí)它優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用 “課內(nèi)”和 “課外”連接、 “線上”與 “線下”互聯(lián)，是目前加強(qiáng)高校思想政治課針對(duì)性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

思想政治課；慕課；教育形式；變革

“慕課”起源于美國(guó)，是英文MOOC的音譯，即 “大規(guī)模公開課程”。美國(guó)開設(shè)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開始觸及傳統(tǒng)高等教育的基礎(chǔ)。"慕課”的優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在網(wǎng)上課程，更重要的是學(xué)習(xí)形式靈活，有吸引力。在學(xué)習(xí)方式上，它更適合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者自主選擇。公開課程，沖破的不光是大學(xué)圍墻，更會(huì)帶來(lái)教學(xué)理念和教育形式的深入變革，對(duì)老師和學(xué)生的地位變化也會(huì)帶來(lái)改觀。 “慕課”來(lái)了，如何盡快去適應(yīng)？

1 “慕課”背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯基礎(chǔ)

面臨異軍突起的 ‘慕課’，教學(xué)方法和途徑務(wù)必進(jìn)行變革!這是2013年11月在浙江寧波舉辦的 “2013年高等教育國(guó)際論壇”上高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元的倡議。 “慕課”是一種新的教學(xué)形式，這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋季，當(dāng)前已囊括全世界數(shù)十個(gè)國(guó)家，600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家，其影響范圍之廣、擴(kuò)展速度之快、沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海嘯。有些人把這種教育變革所引發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)稱為 “MOOC風(fēng)暴”。也因?yàn)檫@個(gè)原因被紐約時(shí)報(bào)定義為 “慕課元年”。

“慕課”正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的嶄新的教育形式和以 “學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向攻陷著傳統(tǒng)大學(xué)以 “教”為主的教學(xué)形式。曾有專人指出，在線課程形式無(wú)疑將引起 “學(xué)習(xí)的變革”， “一個(gè)最明顯的轉(zhuǎn)變將是——翻轉(zhuǎn)課堂，從以老師為核心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心”?！澳秸n”貫穿了教育教學(xué)的始終，并存在規(guī)模大、可開放性、可重復(fù)性等優(yōu)勢(shì)，其目的在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。有人指出，這樣的教學(xué)模式從根本上進(jìn)行了變革，不再是以往的教師教，學(xué)生學(xué)的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

并且根據(jù)相關(guān)的報(bào)道，公共平臺(tái)的建設(shè)有利于各大高校之間進(jìn)行課程資源的共享并且可以很好地促進(jìn)各大高校之間的互相協(xié)作。這些高校之間通過競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，就會(huì)將更加優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行上傳，已達(dá)到占領(lǐng)公共平臺(tái)的目的。而我們的學(xué)習(xí)者則可以通過平臺(tái)瀏覽這些課程并且達(dá)到充實(shí)自己的目的。 “慕課”作為一種新的教學(xué)模式，相關(guān)學(xué)者是這樣認(rèn)為的：這場(chǎng) “慕課”的教育戰(zhàn)爭(zhēng)起源于美國(guó)，它是一場(chǎng)大規(guī)模開放在線課程，它的教學(xué)模式不同于以往，它帶給學(xué)習(xí)者們不僅僅是知識(shí)的接收，更是一種帶有娛樂的學(xué)習(xí)精神，在這種教育模式下學(xué)習(xí)者不僅可以更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者節(jié)約大量的時(shí)間。這場(chǎng)大型的教育戰(zhàn)爭(zhēng)將引起全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且還能夠全面參與到教學(xué)過程中。它對(duì)于大學(xué)教育模式進(jìn)行了新的定義，并且也開啟了新的篇章。

2 “慕課”的特點(diǎn)

2.1 不受限制

學(xué)習(xí)者不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而且還可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討和溝通，已達(dá)到知識(shí)的互相傳遞?，F(xiàn)在無(wú)論你在哪里，只要你有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，并且還能夠在線做作業(yè)、參加考試等。所以我們?cè)诎l(fā)揮自己的興趣愛好的同時(shí)也可以在網(wǎng)上獲得你所感興趣的知識(shí)。就像 “慕課”一樣，不受時(shí)間和空間的限制，并且可以充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，形成時(shí)間相對(duì)較短的 “微課程”。這些微課程沒有時(shí)間的限制，并且打破了傳統(tǒng)授課人數(shù)的限制，能夠滿足學(xué)習(xí)者各種需求的平臺(tái)，只要你想學(xué)習(xí)，登錄這個(gè)平臺(tái)，隨時(shí)隨地都可以了解知識(shí)，和相關(guān)人員進(jìn)行溝通。

2.2 可重復(fù)利用性

因?yàn)檫@種課程是可以在線學(xué)習(xí)的，所有的問題都是通過在線進(jìn)行交流并且查詢答案，我們可以享受自己解決問題的快樂，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓我們可以更好的投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，我們可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)置，對(duì)于課程可以快速前進(jìn)，也可以回放。并且可以重復(fù)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果，比如在錯(cuò)題糾正及考試等方面，還可以增加一些環(huán)節(jié)有助于那些學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.3 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

作為自主性課程，它需要學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)能力和自制能力。需要自己不斷的提醒自己去注意，只有這樣他們才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)。所以 “慕課”的開設(shè)要求就是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同的個(gè)體，進(jìn)行不同的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)較高的入學(xué)率，減少學(xué)生的輟學(xué)率。

2.4 提倡互動(dòng)

“慕課”還會(huì)給學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如課后作業(yè)，來(lái)了解學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的掌握程度。它也將促進(jìn)師生之間的溝通和理解，這是師生之間的橋梁。它可以讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，通過這一環(huán)節(jié)更好的促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性，從而讓教師教的更好，讓學(xué)生學(xué)的更快?！澳秸n”這一模式給課程傳遞的平臺(tái)提供了互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在這樣情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理給予了一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。它可以利用微課程這種小而精的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自動(dòng)批改、相互批改或小組合作等環(huán)節(jié)，從而保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

3 “慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的要求

3.1 開發(fā)資源

想要實(shí)現(xiàn)資源共享，想要搭建一個(gè)教師和學(xué)生可以一起進(jìn)行深入討論、交流、解決問題的平臺(tái)。目前很多高校開設(shè)政治理論課，主要就是向?qū)W生傳播其核心價(jià)值，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)成為一種較便利的輔助工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課本知識(shí)，還有電子設(shè)備的使用。為什么要學(xué)習(xí)政治課呢？就是希望道德及法律約束讓孩子們健康的成長(zhǎng)。通過這些條件學(xué)生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)將這些微課程下載到自己的手機(jī)或者是電腦，真正實(shí)現(xiàn) “慕課”的作用就是沒有國(guó)際的限制。所以我們的電子設(shè)備給予了我們一個(gè)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的可能。許多高校進(jìn)行交流之后，通過借鑒“慕課”這一平臺(tái)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又滿足了每個(gè)個(gè)體不同的需要。

我們可以共享高校思想政治理論課的信息。那么，這是一種 “先學(xué)后教”的方式，這一方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教育，我們的學(xué)生可以利用微課程進(jìn)行知識(shí)的填補(bǔ)，彌補(bǔ)自己在某些課程的缺失?？梢愿玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)一些較難懂的課程，學(xué)生利用微課程可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和跟進(jìn)。在已有的知識(shí)上進(jìn)行不斷的跟新。學(xué)生在教學(xué)之前就先了解課程內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在課堂上也增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。

3.2 采用混合教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的推廣是為了彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的不足，引進(jìn)面對(duì)面的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下共同教育的目的。新教育方式的推廣，對(duì)于學(xué)生們而言它可能更容易推進(jìn)，拉近學(xué)生的距離感。它根據(jù)思想政治理論課的實(shí)際情況，將不同的教學(xué)方法、教學(xué)理念實(shí)施到教學(xué)過程中，而且中和了線上和線下學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)對(duì) “慕課”的借鑒運(yùn)用一般都是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，還沒有將這一資源運(yùn)用到教學(xué)過程中，所以現(xiàn)階段應(yīng)該要考慮的問題就是如何將這一平臺(tái)上共享的資源運(yùn)用到教學(xué)過程中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一種新的教學(xué)模式橫空出世，那就是翻轉(zhuǎn)課堂。它的授課方式與平時(shí)授課相反。這種模式的要求是，學(xué)生在課前花一段時(shí)間自行觀看課程視頻，了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上對(duì)相關(guān)問題師生或者生生之間進(jìn)行討論交流，最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要大量的課程資源， “慕課”平臺(tái)為其提供了資源和技術(shù)支持。為了便于孩子們更容易接受政治理論課，激發(fā)對(duì)它的熱情，學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂，利用“慕課”這個(gè)渠道上傳好的教材，更快的實(shí)現(xiàn)課程的推進(jìn)，也拉近學(xué)生及教學(xué)的情感，讓孩子們不再抗拒，更好的接受教育。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，教師需要將自己的教學(xué)內(nèi)容與教育平臺(tái)相結(jié)合。在課外，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀看有利于他們學(xué)習(xí)的課程資源，并且完成相關(guān)練習(xí)。在課堂上，教師主要對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決疑難問題。

推行新的教育方式，可以因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，更利于學(xué)生們進(jìn)步。同時(shí)，也有利于建立一種民主、平等的教學(xué)氣氛，建立一種融洽的師生關(guān)系，這對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很大益處，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治理論知識(shí)的內(nèi)化。還可以增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性，這在很大程度上能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，同時(shí)還能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種獨(dú)特教育方式， “慕課”的推廣使用給政治課注入了新的活力，并且也讓它煥發(fā)新生。但同時(shí)做為一個(gè)新生事物，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。凡事都有好有壞，我們應(yīng)該意識(shí)到 “慕課”的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。對(duì)于 “慕課”的態(tài)度，應(yīng)該是揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短。

［1］陳竹.中國(guó)大學(xué) “慕課”上線要顛覆傳統(tǒng)教育 ［N］.中國(guó)青年報(bào)，2013-9-24 （03）.

［2］曹繼軍，顏維琦.“慕課”來(lái)了中國(guó)大學(xué)怎么辦 ［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-10-16（06）.

［3］高再秋，王珍，李梁.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉(zhuǎn)型之思 ［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014（07）：42-44.

On Innovation of Teaching Method of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities in the Context of Mooc

SONG Ling-li

Education is a two-way activity between teachers and students.Education process is a process of raising questions and solving problems.The Mooc has completed the full participation of teaching and learning.Under the background of Mooc,the design and creation,teaching content,teaching unit conversion has become quite easily.At the same time,it optimizes the teachers'teaching and students'learning by using of classroom and outside connections,online and offline connection.It is a realistic path to strengthen the pertinence and effectiveness of the ideological and political lesson.

ideological and political course,moocs,education form,change

G641

A

1008-3812（2017）06-059-03

2017-10-23

2013年南京工程學(xué)院黨建與思政課題 （sz201314）。

宋伶俐 （1977— ），女，江蘇啟東人，講師，博士在讀。研究方向：高校思想政治教育。