法學本科專業(yè)教學模式的變革
——以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為中心

曹昌偉

（銅陵學院 法學院，安徽 銅陵 244000）

引言

人才培養(yǎng)是高校的基本功能，高校人才培養(yǎng)涉及到培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、評價與考核等諸多因素，在這一系列因素當中，培養(yǎng)目標是關(guān)鍵、核心，是高校人才培養(yǎng)的“牛鼻子”。一方面，培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)進行質(zhì)的規(guī)定，決定著培養(yǎng)什么類型人的問題，反映著所要培養(yǎng)的人才的根本屬性；另一方面，培養(yǎng)目標又是課程設(shè)置、教學內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、評估與考核等的前提和依據(jù)①鄭群：《關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成》，《河南師范大學學報 (哲學社會科學版)》2004年第1期，第188頁。。就法學本科專業(yè)教育而言，在人才培養(yǎng)目標上，曾經(jīng)存在著“通識教育”、“職業(yè)教育”、“精英教育”等不同的目標定位。2011年，《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高〔2011〕10號）頒布施行，該意見明確指出，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點，要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，著力培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。為此，法律職業(yè)人才培養(yǎng)逐漸成為法學本科專業(yè)教育的目標定位。在此背景下，何為法律職業(yè)人才，其核心能力是什么，法學本科專業(yè)教育應(yīng)如何應(yīng)對等，都是一個值得深入思考和迫切需要解決的問題。

一、法律職業(yè)與法律職業(yè)人才培養(yǎng)的面向

法律職業(yè)人才培養(yǎng)，顧名思義即是指培養(yǎng)具備相應(yīng)知識、能力、素質(zhì)，能滿足法律職業(yè)需求的人才?！昂螢榉陕殬I(yè)？對于這個問題的回答，既是法律職業(yè)研究的邏輯起點，也是解答法律職業(yè)其他問題的參照系?！雹趶埼娘@：《馬克思主義法理學——理論、方法和前沿》，北京：高等教育出版社，2003年，第395頁。法律職業(yè)屬于職業(yè)的范疇，因此要回答什么是法律職業(yè)，前提是對職業(yè)有一個基本的認識。所謂職業(yè)是指人們參與社會分工，利用專門知識、技能服務(wù)于社會，由此獲得合理報酬并滿足精神需求的活動，簡言之，職業(yè)即是一種承擔某種責任、義務(wù)的行業(yè)性、專門化的活動③余濤：《轉(zhuǎn)型社會中的法律職業(yè)共同體》，《山東科技大學學報（社會科學版）》2013年第3期，第39頁。。法律職業(yè)作為職業(yè)的一種，其應(yīng)具備職業(yè)的基本屬性。首先，法律職業(yè)以法律知識、技能為基礎(chǔ)。職業(yè)是一種專門化、技術(shù)性活動，不同種類的職業(yè)，其對知識、技能的需求不同。法律知識有著自身固有的概念、術(shù)語、知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系、價值追求，是一種專業(yè)化的知識體系，法律知識的運用涉及證據(jù)取舍、法律事實認定、法律解釋與適用等，是一種專門化的技術(shù)性活動。法律知識的專業(yè)性、法律技能的專門化，是法律職業(yè)賴以存在的基礎(chǔ)，也是法律職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的標志。其次，法律職業(yè)是社會分工的結(jié)果。法律與人們的社會生活緊密相連，但由于法律知識的專業(yè)性、法律技能的專門化，運用法律知識、技能解決社會實踐中的法律問題，逐漸成為部分人專門從事的活動，法律職業(yè)由此產(chǎn)生。因此從根本上說，法律職業(yè)是社會分工的結(jié)果。再次，法律職業(yè)是專門從事法律活動的總稱。職業(yè)指的不是某個部門或單位，而是指從事同種屬性活動的總稱，因而具有領(lǐng)域、行業(yè)的屬性。法律職業(yè)的核心是專門從事法律活動，此種法律活動涵蓋立法、執(zhí)法、司法、法律服務(wù)、法律教育與科研等，這些法律活動具有一個共同的屬性，即都與法律緊密相連，從這個意義上而言，法律職業(yè)也可以稱為以法律為業(yè)。

法律職業(yè)人才是指能滿足法律職業(yè)需求，專門從事法律活動的人才，其外延寬泛，包括職業(yè)的立法者、執(zhí)法者、司法者、法律服務(wù)者以及法律教育與研究者等。就高校法學本科專業(yè)教育而言，其目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。為此，在確定高校法律職業(yè)人才培養(yǎng)面向上，應(yīng)把握以下兩點：第一，突出應(yīng)用型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)。法律職業(yè)人才外延寬泛，但總體上看，可以分為兩大類，一類是應(yīng)用型法律職業(yè)人才，其強調(diào)運用法律知識、技能解決社會實踐中的法律問題，應(yīng)用型、實踐性是其突出特征，比如職業(yè)的執(zhí)法者、司法者、法律服務(wù)者等；另一類是研究型法律職業(yè)人才，其偏重法律理論知識的研究、傳授，法律規(guī)范的研究、比較、設(shè)計等，比如法律教育與研究者、職業(yè)的立法者等。應(yīng)用型法律職業(yè)人才，其思維具有應(yīng)用導(dǎo)向性，研究型法律職業(yè)人才，其思維具有理論導(dǎo)向性，兩種不同的職業(yè)思維難以在同一個教育培養(yǎng)機制中得到協(xié)同培養(yǎng)①。從法律職業(yè)人才需求來看，應(yīng)用型法律職業(yè)人才是主體，再加上高校法學本科專業(yè)廣泛設(shè)立的現(xiàn)狀，因此法學專業(yè)教育要以應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學生法律知識的運用能力、實踐能力等。第二，瞄準一般職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型法律職業(yè)人才包括職業(yè)的執(zhí)法者、司法者、法律服務(wù)者等，不同種類的法律職業(yè)人才，由于其崗位、職責不同，對法律知識、技能、素質(zhì)等的要求有所差別，法學本科教育難以做到分門別類地培養(yǎng)法律職業(yè)人才。職業(yè)教育是一種在“一般職業(yè)”中就職并得到發(fā)展的教育類型，“一般職業(yè)”的導(dǎo)向性是職業(yè)教育的根本屬性②徐航：《法學教育的職業(yè)導(dǎo)向性——從歷史與比較的觀點看》，《比較法研究》2012年第4期，第136頁。。因此，高校法學專業(yè)教育要以應(yīng)用型法律職業(yè)人才的共性為基礎(chǔ)，瞄準一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，擴大人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、法律職業(yè)能力的基本屬性與構(gòu)成

已如上述，法學本科教育要以應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力。一般職業(yè)能力是應(yīng)用型法律職業(yè)共通的、具有普適性的職業(yè)能力，因此一般職業(yè)能力又可以稱為法律職業(yè)能力?！胺陕殬I(yè)能力的內(nèi)容具體是什么，包括哪些要素，這些要素形成的結(jié)構(gòu)是怎樣的，目前未能得到很好的解決，其結(jié)果導(dǎo)致了實際上的培養(yǎng)目標不明確，法律職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量無從談起?！雹蹢顕鴺耍骸墩惛呗氃盒７蓪I(yè)法律職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及對策》，《云南警官學院學報》2015年第2期，第125頁。因此，要實現(xiàn)應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的目標，前提是要明晰法律職業(yè)能力的基本屬性，明確法律職業(yè)能力的基本要素。

法律職業(yè)能力的基本屬性由應(yīng)用型法律職業(yè)的特點所決定，因此，要緊扣應(yīng)用型法律職業(yè)的特點，深入揭示法律職業(yè)能力的基本屬性。首先，法律職業(yè)能力具有共通性。應(yīng)用型法律職業(yè)包括職業(yè)的執(zhí)法者、司法者、法律服務(wù)者等，在社會生活實踐中，具體表現(xiàn)為政府部門中從事行政處罰決定審核、行政復(fù)議、行政裁決的人員以及其他行政執(zhí)法人員，法官、檢察官、律師、公證員、法律顧問、法律仲裁員等，這些人員共同構(gòu)成一個應(yīng)用型法律職業(yè)共同體。在該共同體內(nèi)部，他們使用共同的法律概念、法言法語，具有相同的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能，有著共同的價值追求和理想信念，并共同服務(wù)于社會主義法治建設(shè)④徐顯明：《對構(gòu)建具有中國特色的法律職業(yè)共同體的思考》，《中國法律評論》2014年第3期，第3頁。。法律職業(yè)能力是應(yīng)用型法律職業(yè)共同體所共同具備的職業(yè)技能，因而具有共通性、普適性。其次，法律職業(yè)能力具有實踐性。法律歸根結(jié)底是規(guī)范人的行為，調(diào)整人與人之間的社會關(guān)系，應(yīng)用型法律職業(yè)共同體，其核心是運用法律知識、技能解決社會實踐中的法律問題，以維護個人權(quán)益、保障社會平穩(wěn)運行。法律職業(yè)共同體所面對的是一個共同的生活世界，這個生活世界是一個糾紛的世界，面對糾紛的發(fā)生過程，職業(yè)共同體成員都是通過法言法語、法律程序?qū)⑸鐣钍聦?、糾紛轉(zhuǎn)化為法律事實和法律糾紛，然后運用法律知識、技能解決這一糾紛①蔣志如：《試論法律職業(yè)共同體的基礎(chǔ)》，《天府新論》2012年第4期，第81-82頁。。法律職業(yè)能力是將社會糾紛納入法治化軌道解決的能力，其說到底是一種解決社會糾紛的能力，因而具有極強的社會實踐性。

應(yīng)用型法律職業(yè)旨在解決社會實踐中的法律糾紛，法律糾紛的解決離不開相應(yīng)的法律知識、技能等。法律知識是法律技能的基礎(chǔ)，沒有法律知識，也就無所謂相應(yīng)的法律技能，法律技能是法律知識的靈活運用，具備了相應(yīng)的法律知識，并不意味著就具備相應(yīng)的法律技能，法律技能的獲得必須經(jīng)過一個學習、訓(xùn)練的過程。法律職業(yè)能力以法律及相關(guān)知識為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為靈活運用法律及相關(guān)知識解決實際糾紛的能力。具體而言，法律職業(yè)能力主要包括如下幾個方面：第一，法律思維能力。所謂法律思維能力，是指在長期的司法實踐中所形成的，通過專門的法律語言進行分析、判斷、推理、論證等，以尋求正當性法律結(jié)論的能力②李國慶：《論法學本科生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)》，《河南教育學院學報 （哲學社會科學版）》2012年第2期，第100頁。。就運用法律知識解決實踐中的糾紛而言，總體上可以分為三個階段，首先是證據(jù)材料的收集、分析、判斷，進而對證據(jù)材料進行取舍，以資確定應(yīng)該適用的證據(jù)；其次是對法律事實的認定，法律事實認定的過程實際上是一個社會生活事實法律化的過程，即充分運用法律概念、語言、知識體系等對生活事實進行重構(gòu)，在重構(gòu)過程中，涉及大量的概念、判斷、推理、分析、論證等思維活動，最終形成一個確定的、具有法律意義的事實；最后是法律規(guī)范的選擇適用，法律規(guī)范的選擇適用要以法律事實為基礎(chǔ)，對法律規(guī)范進行分析、解釋、評價、取舍等，最終確定可資適用的法律規(guī)范。證據(jù)的確定、法律事實的認定、法律規(guī)范的適用，實際上是一個一體化的過程，在這一過程中，法律職業(yè)人的眼光要穿梭于事實與法律之間，要綜合運用概念、判斷、推理、比較、分析、評價、論證等多種思維方法，以尋求正當?shù)姆山Y(jié)論，保障社會糾紛依法、妥當解決。由此可見，法律思維能力與法律結(jié)論的獲得、糾紛的解決息息相關(guān)，因此其是法律職業(yè)能力的核心。第二，法律實踐能力。法律在于規(guī)范人的行為，調(diào)整人與人之間的社會關(guān)系，法律職業(yè)是一個與人打交道的職業(yè)。因此，對于法律職業(yè)人而言，不僅要具備扎實的專業(yè)知識、訓(xùn)練有素的法律思維能力，還要具備良好的口頭表達能力、論辯能力、溝通能力、協(xié)商能力、法律文書寫作能力、協(xié)作能力等實踐能力。就法律實踐能力與法律思維能力的關(guān)系而言，一方面，法律實踐能力要以法律思維能力為基礎(chǔ)，前者是外化于形的能力，后者是內(nèi)化于心的能力，缺乏法律思維能力，法律實踐能力就會成為無源之水、無本之本；另一方面，法律實踐能力具有相對的獨立性，具備法律思維能力并不意味著具備良好的法律實踐能力，法律實踐能力的養(yǎng)成同樣需要一個學習、訓(xùn)練的過程。第三，職業(yè)風險防范與化解能力。任何一門職業(yè)都有其內(nèi)在的風險，只不過風險程度不同而已。法律職業(yè)人所從事的法律活動，從微觀角度而言，事關(guān)當事人的人身權(quán)益和財產(chǎn)權(quán)益，在人身權(quán)益方面，嚴重的會影響到當事人的生命、自由，在財產(chǎn)權(quán)益方面，甚至會使當事人傾家蕩產(chǎn)，從宏觀角度而言，有時會影響到局部社會穩(wěn)定乃至整個社會的平穩(wěn)運行。因此，法律職業(yè)是一個高風險的職業(yè)。作為法律職業(yè)人，應(yīng)自覺樹立風險意識，遵守職業(yè)規(guī)范、職業(yè)倫理，妥當處理法律職業(yè)人之間以及與非法律職業(yè)人之間的社會關(guān)系，注意防范與化解職業(yè)風險，不斷提高職業(yè)風險防范與化解能力。

三、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下教學模式的變革

法學本科專業(yè)教育要以應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)為目標，著力培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力。知識、能力、素質(zhì)是“三位一體”的關(guān)系，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是保障。法學是一門理論性、實踐性都很強的學科，在應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標定位下，法學本科專業(yè)教育要堅持法律知識傳授、法律職業(yè)能力培養(yǎng)、良好素質(zhì)養(yǎng)成于一體，突出法律職業(yè)能力培養(yǎng)的中心地位。為此，要對傳統(tǒng)法學本科專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等進行變革，構(gòu)建起以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的新型教學模式。

首先，合理配置理論課程與實務(wù)課程，加大實務(wù)課程的教學力度。當下，我國高校在法學教育理念上仍然把法學看作是理論知識，因而在課程設(shè)置上仍以理論課為主，即使設(shè)有實踐課，也多是選修課，學分要求較少③張峰振，毛寧仙：《統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度下法學教育的機遇、挑戰(zhàn)與對策》，《國家教育行政學院學報》2016年第9期，第43頁。。已如上述，法律職業(yè)能力包括法律思維能力、法律實踐能力以及法律職業(yè)風險防范與化解能力等。在實務(wù)課程的設(shè)置上，法律邏輯學、法學方法論直接服務(wù)于法律思維能力的培養(yǎng)，證據(jù)法學、法律文書寫作直接服務(wù)于法律實踐能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)倫理與法律職業(yè)風險防范與化解能力密切相關(guān)，因此，為培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力，這些實務(wù)課程的設(shè)置就顯得尤為必要。法律實務(wù)課程貼近法律實踐，為法律實務(wù)操作提供直接的知識與技能，因此這些課程不僅要列為必修課，增加學分要求，而且要采用靈活多樣的教學方法、教學形式、考核方式，不斷提高實務(wù)課程的教學效果。值得提及的是，法律思維能力是法律職業(yè)能力的核心，其以法律知識為基礎(chǔ)，因此要把法律思維能力的培養(yǎng)貫穿于理論課教學全過程，在教學過程中，以知識運用為導(dǎo)向，注重知識體系化、立體式講授。

其次，尊重學生的主體地位，采取靈活多樣的教學方法。長期以來，我國法學教育通用的模式是傳統(tǒng)的課堂講授和書面考試相結(jié)合，注重的是法學理論和法條知識的灌輸，教師與學生之間缺乏互動，由此導(dǎo)致學生思路難以打開，動腦、動嘴、動手能力都難以得到有效培養(yǎng)①譚世貴，蘇新建，董文輝：《以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的法學教育改革》，《中國大學教學》2014年第11期，第6頁。。法律職業(yè)能力雖以法律知識為基礎(chǔ)，但具備了法律知識不一定就當然具備法律職業(yè)能力，能力的獲得必須經(jīng)過一個鍛煉、培養(yǎng)的過程。為此，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，采取“問題式”、“論辯式”、“情境式”等多種教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。所謂“問題式”教學法，是指以某個特定的法律問題作為課堂教學的起點和終點，該問題既可以來源于案例等法律實踐，也可以來源于課程知識本身，通過問題帶動知識傳授、能力培養(yǎng)。“問題式”教學法有利于提高課堂教學的針對性，并將問題的提出、分析、解決全過程予以展示，能直接服務(wù)于法律思維能力的培養(yǎng)?！罢撧q式”教學法與“參與式”、“互動式”教學法本質(zhì)相通，即是指在教學過程中，通過問答、論辯等形式帶動問題分析、知識講授，既培養(yǎng)了法律思維能力，又能鍛煉口頭表達、溝通能力等。“情境式”教學法類似于角色扮演，是指在分析、解決問題過程中，引導(dǎo)學生站在不同的立場、角度，對問題進行全方位、立體式剖析，其不僅有利于培養(yǎng)學生法律思維能力，而且為溝通、協(xié)商、協(xié)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

最后，整合實踐教學資源，豐富實踐教學形式。法律職業(yè)能力說到底是一種“實戰(zhàn)”能力，即能熟練運用法律及相關(guān)知識解決實踐中法律問題的能力。法律實踐教學是一種面向?qū)嵺`，以解決實踐中法律問題為導(dǎo)向的教學形式。從法律職業(yè)能力培養(yǎng)角度而言，實踐教學重在法律職業(yè)能力的檢測、歷練，是直接服務(wù)于法律職業(yè)能力培養(yǎng)的一種教學形式。要實現(xiàn)法律職業(yè)能力培養(yǎng)的中心目標，就必須整合校內(nèi)外實踐教學資源，豐富實踐教學形式。校內(nèi)實踐教學包括模擬法庭、法律診所、法律援助工作站、辯論賽、法律文書寫作大賽等多種形式，校外實踐教學包括庭審觀摩、專業(yè)見習、實習、調(diào)研等。不同的實踐教學形式，對法律職業(yè)能力的要求、歷練不同，因而在實踐教學形式安排上，要按照由易到難、由單一能力到綜合能力、由演練到實戰(zhàn)的原則，分層次、有階段、遞進式地安排實踐教學形式。另外，要通盤考慮課內(nèi)實踐與課外實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐、學期內(nèi)實踐與假期實踐，合理安排實踐教學形式，科學編制實踐教學方案，以保障實踐教學平穩(wěn)、有序開展。