王永進

(杭州電子科技大學(xué)， 杭州310037)

“共振效應(yīng)”下的大學(xué)新生適應(yīng)性問題與對策

王永進

(杭州電子科技大學(xué)， 杭州310037)

利用物理學(xué)的“共振效應(yīng)”解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題具有較強的理論與實踐意義。大學(xué)新生適應(yīng)性問題的出現(xiàn)，既有社會環(huán)境、學(xué)校教育的原因，也有家庭教育、大學(xué)生個人的原因；解決大學(xué)新生的適應(yīng)性問題必須實行“融入式”適應(yīng)性教育，實現(xiàn)新生“軟著陸”；更新管理理念，堅持“以生為本”；堅持分類指導(dǎo)，實行“因材施教”；加強社會、學(xué)校、家庭的“共振”，形成合力。

新生； 適應(yīng)； 問題； 對策

《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求，高校必須加強大學(xué)生適應(yīng)性的理論研究和實踐工作。據(jù)此，一些高校結(jié)合本校的實際情況，對大學(xué)新生適應(yīng)性問題進行了不同程度的研究，并取得一些成績。但由于受高等教育大眾化的影響，高校新生數(shù)量逐漸增多，原有的應(yīng)對新生適應(yīng)性問題的政策與措施已難以滿足大學(xué)新生的實際需求。物理學(xué)上有一種現(xiàn)象，當(dāng)另外一個物體的振動頻率與振動體的固有頻率接近或相同時，外力體的振動會使振幅急劇增大，這種物理現(xiàn)象稱之為“共振效應(yīng)”。同樣道理，大學(xué)新生適應(yīng)性問題也存在著“共振效應(yīng)”。大學(xué)新生適應(yīng)性問題的處理實際上也是師生心靈共振與內(nèi)化的過程。在處理大學(xué)新生適應(yīng)性問題的過程中，如果我們能夠深入了解學(xué)生，走進學(xué)生，把握與學(xué)生交流的最佳時機，教育目標(biāo)就比較容易在教師與學(xué)生的情感共振中得以實現(xiàn)。否則，大學(xué)新生適應(yīng)性問題的解決也就無從談起。因此，利用物理學(xué)的“共振效應(yīng)”的理論，來探析大學(xué)新生適應(yīng)性問題具有重要的理論與實踐意義。

一、大學(xué)新生適應(yīng)性問題及其表現(xiàn)

大學(xué)新生適應(yīng)問題是指大學(xué)新生同學(xué)進入大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)、生活、心理、人際交往等方面出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題方面,主要表現(xiàn)為部分大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)缺乏主動性與自覺性等。研究表明，20 %的大學(xué)新生沒有學(xué)習(xí)動力，31 %新生學(xué)習(xí)目的不明確，21 %的新生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)[1]。在生活適應(yīng)性問題方面，主要表現(xiàn)為有些大學(xué)新生對氣候、飲食不適應(yīng)，有的新生對凡事都需“自己管”的生活方式不適應(yīng)，有的新生對大學(xué)的“柔性”管理方式不適應(yīng)等；在心理適應(yīng)性問題上，主要表現(xiàn)為某些大學(xué)新生“中心”地位喪失造成的“失寵”心理，以及某些新生自我認(rèn)同感降低形成的“失落”心理，以及某些新生“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的理想與現(xiàn)實的反差產(chǎn)生“失望”心理等。在人際關(guān)系適應(yīng)性問題上，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系不融洽、人際交往邊緣化、交往障礙等。

二、大學(xué)生適應(yīng)性問題原因探析

(一) 社會形勢影響

首先，社會思潮的影響。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個思想文化激蕩、價值觀念多元的社會，社會上的拜金主義、讀書無用論、個人主義等腐朽觀念還經(jīng)常侵蝕著涉世不深的大學(xué)新生同學(xué)。受個人主義等思想的影響，部分新生同學(xué)更加趨于以自我為中心，比較容易出現(xiàn)人際交往問題。受其拜金主義、讀書無用論等影響，有些新生同學(xué)就比較容易出現(xiàn)理想信念淡化、學(xué)習(xí)動力不足等引起的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性問題[2]。

其次，網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息社會是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)信息拓展了人們的視野，也給大學(xué)新生帶來了負(fù)面影響。有的新生同學(xué)患上網(wǎng)絡(luò)綜合癥，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，浪費了大量的時間和精力，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)習(xí)；受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，有的新生同學(xué)不能正確地進行自我評價，造成自我認(rèn)同混亂；有的新生同學(xué)熱衷于虛擬的網(wǎng)際關(guān)系甚至是“網(wǎng)戀”，忽略現(xiàn)實的人際關(guān)系，造成現(xiàn)實人際交往問題。

(二) 教育因素

首先, 我國中學(xué)階段普遍存在的 “應(yīng)試教育”是導(dǎo)致許多新生入學(xué)后不適應(yīng)的重要原因。在應(yīng)試教育的影響下，許多中學(xué)片面追求升學(xué)率，不重視學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、人際交往等適應(yīng)能力的培養(yǎng)；其次，高校大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題。主要表現(xiàn)在：教育時間太短，缺乏連續(xù)性，大學(xué)新生個人的認(rèn)知平衡和“自我概念”都無法重新確立，不符合大學(xué)新生的身心發(fā)展規(guī)律，教育內(nèi)容與新生實際需求相脫節(jié)，針對性不強，教育形式與新生特點聯(lián)系不緊密，教育內(nèi)容“拿來主義”問題嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新，教育效果欠佳[3]。

(三) 家庭因素

“望子成龍”的家庭教育教育理念，是新生出現(xiàn)適應(yīng)性問題的另一個重要因素。部分家長受“望子成龍”的教育理念影響，使得許多學(xué)生成了家里的“小太陽”。為了實現(xiàn)“成龍”的目標(biāo)，許多家長承擔(dān)了中學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的一切，使他們過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，缺乏獨立生活的能力。另一方面，由于自身條件限制，很多家長由于工作繁忙等因素，缺乏與孩子必要的溝通與交流，許多學(xué)生家長對大學(xué)新生適應(yīng)性問題不了解，對新生適應(yīng)性問題缺乏科學(xué)的認(rèn)知。

(四) 新生自身原因

高中奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)與大學(xué)繼續(xù)奮斗動力的不足，是大學(xué)新生出現(xiàn)適應(yīng)性問題的內(nèi)因。有些同學(xué)因高中的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn),進入大學(xué)后，大學(xué)新的奮斗目標(biāo)又未確定，出現(xiàn)了“動力真空帶”和“理想間歇期”。有的同學(xué)患上了“高考綜合征”，身心感到非常疲勞，進到大學(xué)后想歇歇腳，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。有的同學(xué)中學(xué)時代基本上是在家庭“重點照顧”和班主任“保姆式”的管理下學(xué)習(xí)，但是在大學(xué)，新生的學(xué)習(xí)不再由老師及家長的監(jiān)督，學(xué)生由“被強迫人”變成了“自由人”，部分同學(xué)開始放松自我約束。

三、大學(xué)新生適應(yīng)性問題的對策

“共振效應(yīng)”需要同時滿足三個條件：即兩個振動的物體振動頻率相同、兩個物體的相互距離比較近、具有振動的“時空場”。同樣道理，高校師生心靈的“共振”也是有條件的，老師只有主動地走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生心理需求，選擇教育目標(biāo)與學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點和最佳時機，并潛心營造師生之間的心理交融氛圍，才能有效預(yù)防與解決新生適應(yīng)性問題。

(一) 實行“融入式”適應(yīng)性教育，實現(xiàn)新生“軟著陸”

“時空場”是“共振效應(yīng)”的條件之一。因此，大學(xué)新生的適應(yīng)性教育既要把握教育的時機，又要營造良好的氛圍。而心理學(xué)有關(guān)研究表明，心靈“共振”的最佳時機就是新生在學(xué)習(xí)與生活等方面出現(xiàn)困惑的時候。在這個時候，教育者如果能夠及時接近學(xué)生，就比較容易觸及新生的心靈，產(chǎn)生強烈的“情感共振”，從而在新生同學(xué)的心目中留下難以磨滅的印記，提高適應(yīng)性教育的效果，順利實現(xiàn)新生“軟著陸”。

1.準(zhǔn)確把握教育的時機

暴風(fēng)驟雨，提高新生融入速度?！氨╋L(fēng)驟雨”就是準(zhǔn)確的把握適應(yīng)性教育的時機，即在新生入學(xué)后及時快速地對其進行適應(yīng)性教育，及時地解決新生在進入大學(xué)校園后出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，從而使新生快速融入到新的環(huán)境。實踐表明，新生入學(xué)后的三個月內(nèi)被稱為“大一現(xiàn)象”或“大一的迷?！?，是適應(yīng)性問題“多發(fā)”的時期，因而也是新生適應(yīng)性教育的最佳時期，此時如果能夠及時的對新生進行適應(yīng)性教育，就可以幫助新生及時糾正一些錯誤的認(rèn)識，解決大學(xué)新生思想的誤區(qū)、盲區(qū)，避免走入認(rèn)識的禁區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上適應(yīng)大學(xué)的要求與規(guī)律[4]。從而預(yù)防與降低新生因適應(yīng)性問題造成的不良影響。

2.正確理清教育的時序

各有側(cè)重，切記胡子眉毛一把抓。春風(fēng)化雨，提升融入的效果。春風(fēng)化雨就是通過分階段教育等途徑，以“潤物細(xì)無聲”的方式提高適應(yīng)性教育的效果。首先，要實行進行分階段的教育。大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育主要包括學(xué)習(xí)、生活、心理、人際關(guān)系等適應(yīng)性教育。但是，上述教育內(nèi)容不能夠齊頭并進，而是分階段進行的，即首先進行生活適應(yīng)性教育，然后進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，接下來再依次進行心理、人際交往、學(xué)業(yè)規(guī)劃等的教育。

3.成立專門機構(gòu)，實現(xiàn)組織融入

搭建平臺。大學(xué)新生的適應(yīng)性教育也是外國教育學(xué)家專注的課題之一。為了幫助大學(xué)新生更快的適應(yīng)大學(xué)生活，外國一些國家專門設(shè)立了組織機構(gòu)，如澳大利亞的一些高校設(shè)立了專門的適應(yīng)性教育中心。在我國，高校的學(xué)生管理機構(gòu)一般的是學(xué)生處。因此，為了幫助大學(xué)新生順利地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，高?？梢栽趯W(xué)生處等學(xué)生管理部門下設(shè)學(xué)生適應(yīng)性問題研究中心等機構(gòu)，為新生提供個性化指導(dǎo)，讓新生盡快地融入大學(xué)生活。同時，高校還可以在心理健康中心設(shè)立大學(xué)生適應(yīng)性問題咨詢中心，負(fù)責(zé)對全校出現(xiàn)適應(yīng)性問題的同學(xué)進行咨詢與幫扶。

4.實現(xiàn)教育課程化，實現(xiàn)教學(xué)融入

創(chuàng)建陣地。首先，高校應(yīng)該將新生適應(yīng)性教育課程納入教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，把大學(xué)新生適應(yīng)性教育的課程作為每一位大學(xué)新生選修或者必修課，并將新生適應(yīng)性教育的課程內(nèi)容進行優(yōu)化，形成比較完善的課程教學(xué)體系，逐步使適應(yīng)性教育的課程由“課外”走進“課內(nèi)”，由“第二課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗谝徽n堂”。其次，要加強大學(xué)新生適應(yīng)性教育融入到全校的公共選修或者必修課，如融入到形勢與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯與規(guī)劃等課程。積極加強新生適應(yīng)性教育在本專業(yè)課程的融入，把傳道、授業(yè)、解惑結(jié)合起來。

(二) 更新管理理念，堅持“以生為本”

物理學(xué)研究表明，兩個物體彼此相互靠近是“共振效應(yīng)”的重要條件。只有師生的心靈的距離很近，就越是容易產(chǎn)生心靈的“共振”，才能有效地預(yù)防與降低大學(xué)新生適應(yīng)性問題的發(fā)生。教育學(xué)理論表明，受教育的個體只有“親其師方信其道”，親情道德比知識更重要。在新生適應(yīng)性教育的過程中，教師只有主動地關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，更新管理理念，堅持“以生為本”，才能感染、影響學(xué)生。

1.凸顯新生主體地位，提升教育效果

心理學(xué)相關(guān)研究表明，情感對個體的認(rèn)知活動具有一定的積極作用。在教育的過程中，即使是正確的、科學(xué)的教育內(nèi)容，也必須經(jīng)過受教育者的情感過濾與帥選，才能內(nèi)化為他們的心理意識。新生是適應(yīng)性問題的主體，教育者必須尊重新生的主體地位、主體作用，把新生的在大學(xué)的需求作為適應(yīng)性工作的立足點、出發(fā)點，與新生平等交流、溝通，營造和諧師生關(guān)系。

2.實行朋輩教育，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

高校教師與新生在經(jīng)歷、年齡和興趣愛好等方面，都可能存在一定的差異，在某種程度上影響了師生之間的交流，而利用朋輩進行新生適應(yīng)性教育往往會收到較好的效果。高?？梢蕴暨x學(xué)習(xí)成績較好，并有一定組織和表達能力的學(xué)長擔(dān)任“新生助理”或“新生學(xué)導(dǎo)”，通過他們自身的親身經(jīng)歷和榜樣示范作用，幫助新生解決在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的困惑，重新樹立生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)，更快適應(yīng)大學(xué)生活。

3.構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)服務(wù)零距離

要利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建校園生活社區(qū)，主要包括“我的空間”、“學(xué)習(xí)區(qū)”、“生活區(qū)”等功能區(qū)域?！拔业目臻g”主要反映大學(xué)新生在進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，減少新生在新環(huán)境中的陌生感和距離感，為提高新生的人際交往能力創(chuàng)造條件。“學(xué)習(xí)區(qū)”應(yīng)該著眼于介紹學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、科研興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力?！吧顓^(qū)”旨在提供各類校園生活服務(wù)信息，使新生感受到便捷的校園生活服務(wù)。

4.掌握新生信息，做到有備無患

首先，高校輔導(dǎo)員、班主任要通過談心談話全面了解學(xué)生的家庭主要成員的有關(guān)家信息；了解其個人成長歷程中的關(guān)鍵性事件及其影響，自我概念，包括對自己的認(rèn)識，大學(xué)期間的職業(yè)規(guī)劃等等；其次，高校應(yīng)該對新生進行心理測試。通過心理測試，全面掌握新生的心理健康狀況，對存在心理問題的學(xué)生要進行訪談與干預(yù)，并建立心理健康檔案。

(三) 堅持分類指導(dǎo)，實行“因材施教”

兩個物體的頻率基本相同是“共振效應(yīng)”的又一重要條件。因此，對待新生適應(yīng)性問題，教育者首先必須深入了解自己，主動調(diào)節(jié)自己“頻率”。同時還要了解學(xué)生，了解新生的“心理頻率”，“知其心而融其情”，對學(xué)生興趣愛好、心理特征有一個比較全面的把握，為實現(xiàn)心靈的“共振”創(chuàng)造有利條件。

1.“欲為人師，先為己師”

俗話說：“工欲善其事必先利其器”。有效地解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題，高校教師必須加強理論學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，要主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識，夯實處理大學(xué)生適應(yīng)性問題的理論基礎(chǔ)。同時要理論實踐相結(jié)合，要在借鑒他人關(guān)于適應(yīng)性問題研究最新成果的基礎(chǔ)上，以工作的實踐來驗證相關(guān)理論與最新成果，真正的做到理論聯(lián)系實際。

2.因齡施教，關(guān)注學(xué)生的時代差異

與“70后”“80后”大學(xué)生相比，“90后”“00后”大學(xué)生群體的主要優(yōu)點有：自我意識強，思想上追求獨立，具有很強的優(yōu)越感，維權(quán)意識和強烈的功利心理。但是,“90后”也存在過度依賴家庭、心理素質(zhì)薄弱、缺乏自立和自控能力、適應(yīng)能力較差等問題[5]。首先，高校教育者應(yīng)該根據(jù)新生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，選擇適合教育對象的教育措施，增強解決適應(yīng)性問題的針對性、實效性。其次，要創(chuàng)新教育方式、方法。創(chuàng)新教育方式，既要嚴(yán)格要求，又要以情動人，既要正面激勵又要積極引導(dǎo)，要重視雙向互動。

3.因人施教

既要充分認(rèn)識新生的共性，還應(yīng)該關(guān)注其個性差異。第一，高校教育者創(chuàng)新工作理念，不能搞“一刀切”，是要解放思想、實事求是，要充分認(rèn)識到每一位新生都是獨特的個體，教育者必須積極開發(fā)其潛在的個性優(yōu)勢；第二，要“嚴(yán)于管”，更要“敢于放”。“皮格馬利翁”原理告訴我們，學(xué)生如果在一個充滿期待和關(guān)注環(huán)境中，他們也許能夠取得意想不到的成績。因此，要根據(jù)新生的具體情況，對部分有潛質(zhì)的新生提出更高的要求，激發(fā)他們在適應(yīng)大學(xué)生活的“領(lǐng)頭羊”作用。

4.因題施教，提高針對性

因題施教就是針對不同類型的適應(yīng)性問題進行分類指導(dǎo)。對于心理適應(yīng)性問題，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)《心理健康教育》課程、講座或報告、開設(shè)心理咨詢機構(gòu)和平臺、開展團體心理活動，引導(dǎo)新生養(yǎng)成健康的心理，提高抗挫折能力；對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，高校要通過包括專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)學(xué)習(xí)方法等方面的專業(yè)思想教育，使新生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，加深對專業(yè)了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣，讓新生明確學(xué)會科學(xué)地運籌時間、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法；對于生活適應(yīng)性問題，高校要不斷培養(yǎng)生新生獨立生活的能力、處理日常事務(wù)的能力，同時，對經(jīng)濟困難的同學(xué)，通過教育、幫扶，克服適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)的困難。對于人際交往問題，要積極引導(dǎo)新生培養(yǎng)寬容、誠信等品格，掌握人際交往的原則、交往藝術(shù)，盡快構(gòu)建和諧人際關(guān)系。

(四) 加強社會、學(xué)校、家庭的“共振”，形成合力

布羅芬布里南關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：家庭、學(xué)校、社會都是人類的社會生態(tài)環(huán)境的一部分，他們作為育人的三大載體，在教育的過程中都各自發(fā)揮獨特的作用。只有實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的“共振”，才能形成解決大學(xué)生適應(yīng)性問題的合力。

1.營造大學(xué)新生適應(yīng)性社會環(huán)境

良好的社會氛圍對新生適應(yīng)性問題的解決有積極的促進作用。各級教育管理機構(gòu)要充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，逐步改變“成績決定一切”的教育理念，積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促進中學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是突出媒體社會責(zé)任，營造良好適應(yīng)性環(huán)境。作為社會喉舌的輿論媒體，要充分發(fā)揮信息載體的功能，自覺抵制不良信息的泛濫，堅持社會主義核心價值觀的引導(dǎo)大學(xué)新生，倡導(dǎo)大學(xué)新生樹立遠(yuǎn)大理想，要旗幟鮮明的反對“讀書無用論”的錯誤主張。

2.做好學(xué)校的適應(yīng)性教育

首先，必須加強中學(xué)適應(yīng)性教育與大學(xué)教育的銜接。中學(xué)要轉(zhuǎn)變 “以成績論學(xué)生”的觀念，以大學(xué)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，完善中學(xué)素質(zhì)教育，要加強中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面適應(yīng)能力的鍛煉與培養(yǎng)，使中學(xué)生能夠較好地適應(yīng)未來的大學(xué)生活。其次，是加強大學(xué)、中學(xué)之間的交流。中學(xué)可以利用周末等空余時間組織中學(xué)生訪問大學(xué)校園，使中學(xué)生提前領(lǐng)略大學(xué)的文化氛圍，了解大學(xué)的校園生活。大學(xué)生可以通過社會實踐等方式，為高三同學(xué)們開辦講座、報告，為他們介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式以及相關(guān)問題[7]。

3.搞好家庭適應(yīng)性教育

家庭和學(xué)校作為育人的兩個重要載體，既有不同的教育分工，也有共同的教育目標(biāo)。其一，大學(xué)新生的家長要加強子女適應(yīng)能力的培養(yǎng)與鍛煉。新生家長必須對大學(xué)生適應(yīng)性問題有科學(xué)的認(rèn)識，加強子女適應(yīng)能力培養(yǎng)，科學(xué)的引導(dǎo)孩子樹立自立精神。其二，家長還應(yīng)積極配合高校適應(yīng)性教育，在新生進入高校后，家長應(yīng)密切了解孩子在大學(xué)的適應(yīng)情況，并定期的于班主任、輔導(dǎo)員保持聯(lián)系與溝通，準(zhǔn)確掌握大學(xué)生在校情況。只有家庭與學(xué)校的緊密配合，才能使使新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

此外，大學(xué)新生應(yīng)該積極加強個人的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。俗話說：“解鈴還須系鈴人”，解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題，大學(xué)新生還必須加強個人適應(yīng)能力的培養(yǎng)。埃里克森心理社會發(fā)展理論認(rèn)為：每個人在自我發(fā)展的過程中都會出現(xiàn)適應(yīng)問題，對此，在新的環(huán)境下，大學(xué)新生應(yīng)該對自己不斷進行調(diào)適，化解大學(xué)生活遇到的問題，盡快的適應(yīng)大學(xué)生活。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)新生的適應(yīng)狀況關(guān)系到他們的大學(xué)生活甚至今后的人生發(fā)展。高校思想政治工作者必須堅持“以生為本”的教育理念，對自身職責(zé)進行科學(xué)定位，實現(xiàn)從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)該做到“未雨綢繆”，通過制定有效的措施防止大學(xué)新生適應(yīng)性問題的發(fā)生。同時，對出現(xiàn)適應(yīng)性問題的新生同學(xué)，高校要以“融情入世”的態(tài)度對學(xué)生進行疏引。不僅要堅持“以人為本”，營造大學(xué)新生“快樂成長”的氛圍，還要通過豐富的校園活動和高雅的校園文化讓新生同學(xué)形成快樂的精神狀態(tài)。只有社會、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，共同打造良好的新生適應(yīng)性教育的大環(huán)境，不斷改進教育方法，才能使大學(xué)新生走出迷茫，融入新生活，迎接新的挑戰(zhàn)。

[1] 張文杰.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與研究[J].思想教育研究，2007(4):44-46.

[2] 高永.基于“90后”大學(xué)生思想特點的概論課情境教學(xué)模式探索[J].思想教育研究，2015 (3):57-60.

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2017-02-24

2015年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項“大學(xué)新生適應(yīng)問題與對策研究”(項目編號：Y201534911)

王永進(1973-)，男，河南新縣人，博士，講師，研究方向為思想政治教育，電話：13588006826。

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1671-4733(2017)02-0032-04