武瑞豐

(安陽學院外國語學院， 河南安陽455000)

二語習得視域下的英語專業(yè)學生口語錯誤分析

武瑞豐

(安陽學院外國語學院， 河南安陽455000)

第二語言習得，這種復(fù)雜的人文現(xiàn)象，包括對母語之外的所有語言的習得研究；中介理論的提出標志著二語習得的產(chǎn)生，這一研究領(lǐng)域主要興起于二十世紀六七十年代，迄今有近40年的歷史；從第二語言習得理論視域?qū)τ⒄Z專業(yè)學生的口語錯誤類型，口語錯誤產(chǎn)生的原因進行分析；基于語料庫語言學理論，對數(shù)據(jù)加以整理和分析，以便從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，以期能更好的促進和指導(dǎo)外語教學。

二語習得； 語料庫； 英語教學

一、引言

二語習得作為應(yīng)用語言學中一門獨立的研究領(lǐng)域，興起于20世紀60年代末。中介理論的提出標志著二語習得的產(chǎn)生，迄今有近40年的歷史。第二語言習得在兩個層面上出現(xiàn)，有廣義和狹義的區(qū)別。廣義的第二語言習得是從基本的性質(zhì)角度進行的分類。而狹義的二語習得則是從習得環(huán)境角度進行的分類。狹義的二語習得分為母語環(huán)境中的第二語言教學和外語環(huán)境中的第二語言教學。筆者將根據(jù)Corder(1974)的錯誤分析理論為理論基礎(chǔ)，以安陽學院英語專業(yè)學生為研究對象，英語專業(yè)學生在口語表達中出現(xiàn)的錯誤作為研究語料，對其進行實證性的研究。語料表明：英語專業(yè)學生的言語錯誤主要集中在語音、詞匯、語法層面的錯誤，也包括語用層面的錯誤。究其原因：首先，錯誤可能來源于母語遷移(負遷移)、過度概括等外部因素的干擾，以及性格和思維等內(nèi)部因素的影響。其次，還可能受到文化差異，社會因素等外部因素的影響。本課題將發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學生的錯誤, 解釋錯誤的可能成因,并提出了相應(yīng)的糾錯策略，以期能更好的促進和指導(dǎo)外語教學。

二、國內(nèi)外研究背景

隨著計算機科學的發(fā)展，心理學、語言學、心理語言學、語言心理學以及Chomsky的“人工智能”的提出和心靈哲學有了快速發(fā)展。到了60年代末、70年代初，一些學者開始采用實證研究去關(guān)注外語學習者學習中的言語錯誤。 Corder于1967年發(fā)表的The significance of learners errors被稱為心理語言學領(lǐng)域的里程碑，改變了第二語言習得研究者的研究方法：研究者開始把研究的重點從兩種語言語音、語法和文化的簡單對比轉(zhuǎn)移到直接研究語言學習者，即對語言學習者所犯的言語錯誤進行系統(tǒng)的分析研究。在西方20世紀70年代，言語錯誤分析實證研究達到了鼎盛時期。這一期間的有關(guān)文獻數(shù)量眾多(如J.C.Richards 1974; J.Schachter 1974; S.N.Sridhar 1975; J.M.Hendrickson 1978), 研究的主要問題是錯誤的類型、原因和本質(zhì)等。

我國學者(桂詩春1988,王明初1990,戴煒棟1994,楊連瑞1993、1996，戴曼純1996，楊惠中2003，王立非，孫曉坤2005，等)也對此進行了研究，研究內(nèi)容涉及理論探討和實例分析等，為將來的研究工作打下了一定的基礎(chǔ)。著名語言學家戴煒棟和束定芳(1994)研究表明，母語(第一語言)的思維、語音、語法結(jié)構(gòu)不可避免的會影響到語言學習者學習第二語言的效果，即母語遷移現(xiàn)象(包括正遷移和負遷移)。同時，語言學習者對于母語的依賴程度還取決于學習問題難易度，問題較為簡單，依賴程度就小一些,反之，亦然。

三、基于自建語料庫的英語專業(yè)學生口語錯誤分析

人類交流的主要媒介是語言?，F(xiàn)代英語口語語料庫的出現(xiàn)促進了對英語學習者interlanguage(中間語)的語素、語音、語義、語法分析，而口語語料庫也給英語口語教學帶來了全新的教學工具。但是，目前大部分基于語料庫的學習者口語研究還主要集中于語音、詞匯層面的統(tǒng)計分析和描述，而口語語料庫在口語教學中的應(yīng)用尚未開啟。本研究旨在通過自建口語語料庫,對英語專業(yè)學生的英語口語錯誤特征進行多層面、多維度地分析,以期能夠在英語專業(yè)基礎(chǔ)口語階段的實踐教學中起到一定的指導(dǎo)作用。

(一) 研究目的、方法和內(nèi)容

1.研究目的

根據(jù)口語教學目標，口語能力評定指標，觀察、描述安陽學院英語專業(yè)學生在語言準確性、流利度、語法層面存在的口語問題，剖析這些錯誤產(chǎn)生的原因，探討對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學的意義。

2.工具和方法

本課題收錄了安陽學院2015級英語專業(yè)本科生(6個班共161人，男生20人，女生141人)的口語測試中的口語語料。利用Antconc軟件的語境共現(xiàn)、詞頻列表、關(guān)鍵詞等檢索工具來觀察口語能力指標的具體內(nèi)容。

3.研究內(nèi)容

口語能力指標為語言準確性、語言流利性、語篇結(jié)構(gòu)、語言得體性。研究層面為語音層面、詞匯層面、語法層面、時間性指標、表達性指標、語篇層面、語用層面。語音層面的觀察內(nèi)容主要表現(xiàn)為音素發(fā)音的錯誤、加音、吞音；而詞匯層面觀察內(nèi)容主要有詞匯量、主題詞、詞語誤用；語法層面觀察內(nèi)容為動詞的形式、詞類轉(zhuǎn)換、形容詞的比較級、名詞的單復(fù)數(shù)、冠詞定冠詞的用法、代詞、引導(dǎo)詞以及句子結(jié)構(gòu)；表達性指標觀察內(nèi)容為修正、重復(fù)、猶豫填充語；語篇層面觀察內(nèi)容為話語標記語、話語結(jié)構(gòu)；語用層面觀察內(nèi)容為語用失誤現(xiàn)象。

(二) 學生英語口語學習存在的問題及其分析

1.語音層面

本研究將發(fā)音錯誤分為音素發(fā)音錯誤、加音(音節(jié))的單詞發(fā)音錯誤兩種類型,利用Antconc檢索工具和語境共現(xiàn)檢索工具, 統(tǒng)計了自建語料庫中發(fā)音錯誤出現(xiàn)頻率較高的類型見表1。

表1 自建語料庫中發(fā)音錯誤頻率表

造成英語發(fā)音不準的原因主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，從語言的語音系統(tǒng)角度來看，英漢屬于兩種不同的語言類型。漢語是唯一的“聲調(diào)語言”，語義和單詞的區(qū)別在于聲調(diào)的不同。而英語詞義、句義的區(qū)別在于重音和語調(diào)的不同;其次，英漢兩種語言在音位系統(tǒng)和音節(jié)組合方式也不盡相同。英語的音節(jié)形式可以表示為(((C(C(C)V((((C(C(C(C)。而在漢語普通話的音節(jié)中，節(jié)首最多出現(xiàn)一個輔音，并且只有鼻音[n,] 做結(jié)尾，所以普通話音節(jié)為(C)V(C)。經(jīng)過對語料庫進行分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大學生在口語中時常會把thin讀成xin(漢語)，因為在漢語中沒有th字母組合，也沒有音位//。往往在讀英語閉音節(jié)的單詞時，在詞語結(jié)尾的輔音后面會情不自禁地加上元音/u,/，即把map讀成/mpu/。

在較長的英語單詞中，時常有兩個重音，其中一個相對更重，叫主重音，前面用[']；相對弱的重音節(jié)是次重音，前面用[']表示。如，congratulations一詞中主重音落在l上，而次重音落在-gra-s上，其他都是非重讀音節(jié)。但在研究中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生在口語中會忽略不同的詞類有不同的重音，對次重音也經(jīng)常忽略。

但在句子的重音研究中，英漢兩種語言表現(xiàn)基本一致。一般而言，實詞通常重讀，虛詞不重讀。句子的重音不同，強調(diào)的對象不同，表達的含義也不同。如：

例1：He bought a red bicycle.

2.詞匯層面

眾多研究表明，詞匯的積累是大學生口語流利進行的保證。 因此，詞匯量的不足是大學生學習英語口語的最主要障礙，并且很容易受到母語的影響。本研究利用Antconc的詞頻列表檢索工具,統(tǒng)計了自建語料庫和SECCL(中國學生英語口語語料庫)任務(wù)語料的總詞匯量見表2。

表2 班級與自建口語語料庫和中國學生英語口語語料庫SECCL的詞次與詞類、比率表

表2表明,自建口語語料庫和中國學生英語口語語料庫SECCL的詞次與詞類比率都相當高,前者與后者總詞匯量，詞類也都相差不大。但是以安陽學院的15級英語專業(yè)，每個班級為單位，就可以明顯地看出英語專業(yè)學生的詞匯量嚴重不足。

此外，英語專業(yè)學生在基礎(chǔ)學習--英語口語的學習中，詞匯會受到母語負遷移的影響，難以避免。英漢兩種語言即使在詞義上大體相同，但不同的場景也會有不同的使用。因此，不同的場景，搭配也不盡相同。中國傳統(tǒng)的英語學習者，只會注重詞義，詞匯形式的記憶，而忽略了該詞在實際語境中的應(yīng)用。這種錯誤，使得英語專業(yè)學生在英語的學習中產(chǎn)生負遷移——中式英語口語。

3.句法層面

本研究所使用的兩類語料庫是口語語料庫，沒有標注語法復(fù)雜的語法錯誤信息，因而，無法進行全面的統(tǒng)計、分析和研究。在此，我們將通過一些特別的例子來表示句法層面的語法錯誤。如：

我不夠仔細。

*I wasn’t enough careful.

他總是很樂觀。

*He always is optimistic.

英漢兩種語言的句式迥異。漢語屬于詞根語，漢語的語法變化不依賴于詞語形式的變化，主要靠詞序和虛詞變化，只要求句子意義符合；然而英語就有所不同，屬于屈折語，會通過各種屈折形式來表示語法意義。句子的語法(單復(fù)數(shù)形式，時態(tài))形式會體現(xiàn)在英語詞形的變化上，在表達意義上也非常注重形式。因此，母語為漢語的二語習得者在學習英語時，就很容易受到母語的負遷移的影響。

四、結(jié)論

本課題通過自建口語料庫對英語專業(yè)學生口語錯誤進行分析，將有效地促進英語口語基礎(chǔ)教學，有效地促進高校英語專業(yè)學生的口語水平。 此外,教師也應(yīng)加強基礎(chǔ)教學,培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能。在口語教學中如能借助語料庫，采用錯誤分析方法研究學生的語素、語音、語法和語用特點及差錯規(guī)律,以更好地確保學生口語交際的語言準確性、流利性和得體性。

[1] Corder，S．P．The Significance of Learners’Errors[J]．International Review of Applied Linguistics，1967(3) ．

[2] 陳金中．英語口語錯誤分析及糾錯策略[J]．哈爾濱學院學報，2004 (10)：104-107．

[3] 楊連瑞．二語習得研究與中國外語教學[M]．上海外語教育出版社，2002．

[4] 鄒瓊．基于“語際語內(nèi)錯誤”的英語教學[J]．外語與外語教學，2008(1)：36-38．

[5] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

2017-02-15

2017年度河南省教育廳人文社會科學研究項目“二語習得視域下的英語專業(yè)學生口語錯誤分析”(項目編號：2017-ZDJH-003)

武瑞豐(1982-)，男，河南安陽人，講師，研究方向為英語教學研究，電話：18317377756。

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1671-4733(2017)02-0090-03