水質(zhì)理化檢驗理論與技能測試成績相關(guān)性分析

季洪波

（吉林省通化縣疾病預(yù)防控制中心，吉林 通化 134100）

水質(zhì)理化檢驗理論與技能測試成績相關(guān)性分析

季洪波

（吉林省通化縣疾病預(yù)防控制中心，吉林 通化 134100）

目的分析水質(zhì)理化檢驗理論與技能測試成績相關(guān)性。方法選取89名衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與研究，對其技能測試成績與理論考試成績進行綜合分析。結(jié)果理論成績高分組學(xué)生的理論考試結(jié)果和實踐技能考試結(jié)果存在相關(guān)性，理論中分組和低分組理論成績和實踐技能成績沒有相關(guān)性；理論成績高分組學(xué)生中有4.54%的學(xué)生實踐技能成績處于低分組；而理論成績低分組學(xué)生中有13.64%的學(xué)生實踐技能成績處于高分組。結(jié)論理論知識能夠?qū)嵺`技能起到促進發(fā)展作用，但理論成績并不能完全決定技能成績，部分學(xué)生存在高分低能情況。

水質(zhì)理化檢驗理論；技能測試；成績；相關(guān)性

在我國高等教育中，高職高專教育是其中的重要組成，其對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：對黨的基本路線進行擁護，德、智、體、美等全面發(fā)展，管理、建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)第一線需要相適應(yīng)的高等技術(shù)應(yīng)用人才[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育相較于其他本科高等院校的特點在于對于能力的培養(yǎng)更為注重[2]。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在專業(yè)課程的實踐課以及理論課的安排上盡可能為1:1[3]。為了將技能的重要性顯現(xiàn)出來，不僅強調(diào)水質(zhì)理化檢驗課程的理論考試，還必須接受實踐技能考試[4]。本研究主要分析理論和實踐技能成績的相關(guān)性，希望能夠為學(xué)校教學(xué)方法以及考核方法的改進提供有效建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取高校中2015級89名衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)學(xué)生，開展水質(zhì)理論檢驗這一學(xué)科的理論考試以及實踐操作考試。其中理論考試通過閉卷形式進行，考試場地保證一學(xué)生一座位，結(jié)果以百分制計算。實踐操作考試方法：每名學(xué)生對5份樣品進行重復(fù)測定，依照測定結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差、平均值和條件最優(yōu)情況下測定得到的結(jié)果相比較進行最后的評分。除此之外，發(fā)放89份調(diào)查問卷給所有參與調(diào)查的學(xué)生，回收問卷88份，其中有效問卷83份，其中有79份調(diào)查結(jié)果均同意本次技能測試可以將操作水平顯示出來，占95.18%。

1.2 方法

考試結(jié)束后把全部學(xué)生的理論考試成績按照分數(shù)高低進行排序，選取最前22名學(xué)生作為高分組，選取最后22名學(xué)生作為低分組，選取剩余學(xué)生45名作為中分組。經(jīng)SPSS 19.0分析數(shù)據(jù)，通過正態(tài)性檢驗，顯示兩組結(jié)果與正太分布相符合，所以實施t檢驗，顯示兩組實踐技能考試結(jié)果存在顯著性差異（P＜0.01）。另外對實踐考試結(jié)果和理論考試結(jié)果開展相關(guān)性分析。

1.3 統(tǒng)計方法

經(jīng)SPSS 19.0分析數(shù)據(jù)，利用[n（%）]表示全部計數(shù)資料，進行卡方x2檢驗，利用（s）表示全部計量資料，進行t檢驗，若結(jié)果對照差異顯著，表明（P＜0.05）。

2 結(jié) 果

2.1 理論考試高分組和低分組的實踐技能考試結(jié)果

理論考試高分組學(xué)生實踐技能考試平均得分為（86.11±3.21）分，理論考試低分組學(xué)生實踐技能考試平均得分為（71.20±8.56）分，兩組實踐技能考試結(jié)果比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.46，（P＜0.05））。

2.2 理論考試結(jié)果和實踐技能考試結(jié)果的相關(guān)性分析

理論高分組理論成績平均為（86.11±3.21）分，實踐技能成績平均為（86.94±3.59）分（相關(guān)系數(shù)r=0.746，t=7.260，P=0.000）；理論低分組理論成績平均為（71.20±8.56）分，實踐技能成績平均為（59.90±5.25）分（相關(guān)系數(shù)r=0.013，t=-0.059，P=0.953）；理論中分組理論成績平均為（79.65±9.20）分，實踐技能成績平均為（73.63±14.38）分（相關(guān)系數(shù)r=0.003，t=-0.017，P=0.986）；全部學(xué)生理論成績平均為（79.61±9.15）分，實踐技能成績平均為（73.41±14.58）分（相關(guān)系數(shù)r=0.446，t=2.230，P=0.037）。

將全部學(xué)生都視為研究對象，分析學(xué)生理論考試結(jié)果和實踐技能考試結(jié)果的相關(guān)性，結(jié)果顯示（P＜0.05），表明理論考試結(jié)果和實踐技能考試結(jié)果具有相關(guān)性。進行分段分析，發(fā)現(xiàn)理論考試高分組的理論成績和實踐技能成績存在相關(guān)性，（P＜0.05）；不過理論成績中分組和低分組兩組的分析發(fā)現(xiàn)，理論考試結(jié)果和實踐技能考試結(jié)果差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），證實理論成績中分組和低分組的理論成績和實踐技能成績沒有相關(guān)性。

2.3 理論考試結(jié)果和實踐技能考試結(jié)果學(xué)生情況

理論考試結(jié)果高分組22名學(xué)生中在實踐技能考試中為高分組的有8名，占36.36%，為中分組的有13名，占59.09%，為低分組的有1名，占4.54%；理論考試結(jié)果中分組45名學(xué)生中在實踐技能考試中為高分組的有17名，占37.78%，為中分組的有16名，占35.56%，為低分組的有12名，占26.67%；理論考試結(jié)果低分組22名學(xué)生中在實踐技能考試中為高分組的有3名，占13.64%，為中分組的有12名，占54.54%，為低分組的有7名，占31.81%。

從結(jié)果可以看出，理論成績高分組學(xué)生中有4.54%的學(xué)生實踐技能成績處于低分組；而理論成績低分組學(xué)生中有13.64%的學(xué)生實踐技能成績處于高分組。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，理論考試結(jié)果高分組、低分組和實踐技能考試結(jié)果差異比較明顯（P＜.05），表明理論成績的高低可能能夠決定學(xué)生的實踐技能水平。進行進一步相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)高分組的理論成績和實踐技能考試結(jié)果存在相關(guān)性（r=0.746，（P＜0.05）），表明理論知識能夠使實踐技能水平得到促進，這也與理論指導(dǎo)實踐這一客觀規(guī)律相符合[5]。不過從理論考試成績中分組和低分組的相關(guān)性分析結(jié)果可以得知，理論成績和實踐技能水平并沒有直接相關(guān)性（r=0.013，P＞0.05），證實理論低分的學(xué)生在知識以及技能方面存在一定獨立性。考慮是由于學(xué)生的操作技能水平通過多次反復(fù)不斷的訓(xùn)練機械的完成，即便沒有掌握足夠理論知識也可以將操作完成，不過一般這類學(xué)生當(dāng)遇到操作中存在的問題時，無法獨立進行分析以及處理[6]。另外分析顯示，理論高分組也有4.54%實踐技能低分情況，理論低分組也有13.64%實踐技能高分情況，證實理論成績和實踐技能成績并不存在絕對意義上的決定關(guān)系。

綜上所述，高職高專教育必須對學(xué)生的實踐技能著重培養(yǎng)，保證培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。定期開展技能檢測能夠?qū)W(xué)生的實踐技能進行強化，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而助于提升教學(xué)質(zhì)量。

[1] 米賢文,馬 俊,張 申,等.基于問題的啟發(fā)式和探究式理實一體化衛(wèi)生理化檢驗教學(xué)改革[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志,2015, 25(1):142-143.

[2] 王 琰,王蘇華,沈?？?等.綜合性大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015.23(4):599-601.

[3] 楊 晶.項目式外語閱讀模式對閱讀動機和閱讀成績的影響[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,15(2):124-128.

[4] 田 雨,謝 誠,李 剛,等.多站式考試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)臨床技能考核中的應(yīng)用[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志,2016,26(4): 254-257.

[5] 祖 莉,郭金棟.高職護理解剖學(xué)實驗教學(xué)形成性考核體系的探索與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(6):108-109.

[6] 李 誠,陳海燕,鄭 江,等.水質(zhì)理化檢驗技術(shù)課程實驗質(zhì)量控制研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(1):115-116.

本文編輯：王雨辰

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ISSN.2095-8242.2017.08.1569.02