□劉剛（信陽師范學院河南信仰464000）

拓展游戲引入高校體育教學的實踐性研究

□劉剛（信陽師范學院河南信仰464000）

在改革開放的新時期，我國將教育發(fā)展的戰(zhàn)略重心由“義務教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”中來。體育教育是素質(zhì)教育中必不可少的一環(huán)，關系到學生的身心健康發(fā)展。拓展游戲以其新穎的形式和良好的效果為高校體育教學的改革提供了一個全新的視角。本文先是對拓展游戲進行了概述，又分別闡述了將拓展游戲引入高校體育教學的必要性、目前在我國將拓展游戲引入高校體育教學的可行性，最后分析介紹了為了避免可能出現(xiàn)的問題，我國將拓展游戲引入高校體育教學的具體運用。

拓展游戲高校體育教學實踐性研究

隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立，信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，世界各國之間往來日益密切，也帶來了日漸激烈的市場競爭。尤其在發(fā)展到了21世紀以來，全球的競爭已經(jīng)不僅僅局限在軍事、科技等硬件設施方面，而是轉(zhuǎn)向了“人才”這項軟實力的競爭。因此，也對“人才”提出了更高的要求，既要形成自己的核心競爭力、彰顯個性，同時又要有合作精神、融入團隊合作。拓展游戲因為可以產(chǎn)生這種一舉兩得的效果而備受關注。

1、拓展游戲的概述

“拓展游戲”借助多種代表型場景和活動模式進行練習，通過練習能夠?qū)θ说纳硇暮鸵庵酒焚|(zhì)激起一定的刺激或壓力，從而使身體和精神都得到鍛煉和提升，是一種具有代表性的體驗式與互動性的學習。

它來源于二戰(zhàn)期間英國水兵的生存訓練，即英國在訓練海員時，會定期把他們送去參加一些挑戰(zhàn)身體極限的項目，因為他們發(fā)現(xiàn)，在這種訓練中有助于海員形成良好的心理素質(zhì)，從而提升他們在海難中的生存可能性。但是，這只是拓展游戲的一種類型。而我們現(xiàn)在討論的可以引入高校體育教學的拓展游戲，是后期發(fā)展出來的一種風險相對小些的體驗式活動，只需要利用簡單的器材就可以進行的帶有游戲氛圍的活動。

拓展游戲，雖然與游戲冠之，但它并不是通常的以輸贏為主的比賽，它更加強調(diào)“體驗”，認為“體驗”才是知識、意義與經(jīng)驗的根基，知識應該是參加者在體驗中，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)得到的。

2、進行拓展游戲的必要性

2.1、是高校體育教學趣味性、實用性的保證

高校體育教育之所以不受重視，除了應試教育思想導致的各大高校形成了“重智育、輕體育”的錯誤觀念根深蒂固之外，和體育教學自身的特點息息相關。

一方面，傳統(tǒng)的體育教學過于無趣，只重視對學生動作掌握情況的考核，只關注最后的“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”以及“不合格”，其是一種結(jié)果導向的教育，將最終的考核成績作為統(tǒng)一的甚至有時候是唯一的標準。所以，經(jīng)常會導致在教學中，老師教了什么就考察什么，學生僅僅掌握了課堂教學的部分，不能養(yǎng)成良好的運動習慣，無法培養(yǎng)學生積極主動性。而拓展游戲的引入可以很好地解決趣味性的問題，因為它有多種多樣的形式，如打破人際交往隔閡、促進親密關系形成的破冰游戲、增加勇氣與自信的激勵游戲、另辟蹊徑的創(chuàng)新游戲等。通過這些新鮮、刺激的游戲體驗，使大家在歡樂中成長學習。

另一方面，游戲既重視過程，也重視結(jié)果。但是，他更加注重的是更重視的是后兩個步驟：總結(jié)提升和應用。學生把從拓展中獲得的經(jīng)驗和體會，運用到日常的生活學習中去。將“拓展游戲”融入體育教學順應了高校體育教學改革的需要，同時也適應了市場對人才的需求，對提升大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會的復合型人才有著巨大的影響。

2.2、是大學生全面發(fā)展的保證

信息時代的到來，也同時帶來了更加激烈的競爭環(huán)境。所以，對當下高校學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。我們是應該在平時的學習生活中，注意節(jié)約時間，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是不可忽略的是，要想全面發(fā)展，提升自身的競爭力，除了很高的文化素養(yǎng)外，也少不了學習主動性、強健的體魄、良好的意志品質(zhì)、自信心以及整體思想素質(zhì)等。在拓展游戲中，增加自己的韌性，培養(yǎng)吃苦耐勞、勇敢拼搏、永不放棄的斗志，增強對以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神的理解，同時也加深了發(fā)展以人為本的科學發(fā)展觀的使命感。同時，還能讓我們擴大交友范圍，加強與他人的溝通合作，提高與人交往的能力，增強自信心。從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。

3、在我國將拓展游戲引入高校體育教學的可行性

3.1、大學生的角度

每個學生生來是具有差異的，每個人對體育的感興趣程度也不一樣，并且習得體育技能的速度也不一樣，我們應該充分尊重每個學生的個性，因材施教。讓學生充分展示自己的特長，培養(yǎng)對體育的興趣，增強自信心，也對其他學科的學習起到輔助作用。拓展訓練符合現(xiàn)代大學生發(fā)展自己個性的需求，大學生根據(jù)自己的興趣愛好以及針對自己需要提升的能力，對要參加的拓展游戲進行自主選擇。在游戲中，或獨立思考，或互幫互組，或團隊協(xié)作，不斷戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，調(diào)動自己的智慧，克服緊張焦慮的負面情緒，磨礪自己的心志。在克服困難，順利完成拓展游戲之后，大學生在體會到自豪感的同時，還會不斷反思，獲得更多的意義，從而促進自己的全面發(fā)展。

3.2、高校的角度

校園是學生最主要的生活和學習場所，良好和諧的校園文化能對學生產(chǎn)生潛移默化的效果。切實將學生的課外體育活動納入高校教育計劃中來，將拓展訓練納入到高校體育教學中來是必要而且可行的。一方面，高校的體育老師一般必須是碩士以及以上學歷，他們是高等教育的親歷者，除了具有較高的文化素養(yǎng)之外，一般還能了解大學生的興趣點所在以及需要在體育教學中提高的自身薄弱環(huán)節(jié)。他們可以設計出有針對性的場景和模式，將拓展游戲與高校體育教學相結(jié)合，同時也比較容易掌握拓展游戲的規(guī)律、重點以及在游戲中需要注意的事項，推動游戲順利進行的同時引導學生不斷探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。另一方面，雖然高校教育投入的加大，學校的體育場所建設不斷完善，落實硬件設施的建設，為學生的各式各樣的拓展游戲提供便利?？傊?，不論從師資力量還是硬件設施，我國高校均具有將拓展游戲引入體育教學的可行性。

3.3、教育制度的角度

以前，我國有經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、環(huán)境發(fā)展戰(zhàn)略等，但是在教育發(fā)展戰(zhàn)略上卻一直沒有把體育教育納入其中，可見，我國對體育教育一直沒有予以足夠的重視。在這種意識形態(tài)下，我國缺乏專業(yè)體育類高校的建設，缺乏在綜合類大學中開設體育專業(yè)，更加缺乏通過體育教育促進學生全面發(fā)展的意識。并且，以往的高校體育教育中，形式過于落后，并且重實踐輕理論，重結(jié)果輕過程。為了與功利的目的相互契合，而導致內(nèi)容形式過分單一和片面，用運動成績指標作為統(tǒng)一標準，不具有變通性和靈活性。而隨著素質(zhì)教育的提出，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中講述，大大倡導開放式、摸索式教學，提高學生自學能力、和自主練習的水平。這就為將拓展游戲引入高校體育教學提供了契機，因為拓展游戲恰好符合素質(zhì)教育的要求，它能提供包括情景式心理訓練、人格訓練等多種素質(zhì)訓練，具有磨練意志、陶冶情操的作用，而且還能促進人格的完善，有利于實現(xiàn)教育制度的目標。

4、我國將拓展游戲引入高校體育教學的實踐

4.1、高校體育教學所引入的拓展游戲的特征

拓展游戲種類繁多，但并不是所有的游戲都適合在體育教學中引入，應該有所取舍。首先，既然是想通過拓展游戲來提高大學生的積極性和對體育課的重視，就必須保證所設計的游戲具有趣味性。滿足大學生的心理和生理需求，既能夠激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，又不至于過于復雜而中途放棄。其次，選用的游戲應該具有教育性。例如，通過創(chuàng)新培訓游戲，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，使他們能夠換個角度看待問題、另辟蹊徑地解決問題；通過團隊游戲，引導他們尋求他人的幫助，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力等。最后，還一定要保障游戲的安全性。在游戲之前，對場地、設施等予以全面的安全檢查，并且避免選用危險性過高的野外挑戰(zhàn)項目等。

4.2、高校體育教學所引入的拓展游戲的使用場景

在保證了選取合適的游戲的前提下，拓展游戲?qū)τ诳梢允褂玫膱鼍耙蟛o太多的限制。既有可以在準備活動中使用的“長江黃河”、“叫號追認”等預熱性的調(diào)節(jié)游戲；也有可以在基礎體育教學中使用的“一人運球兩球接力”、“迎面接力跑”等訓練基礎素質(zhì)的游戲；還有可以在技術(shù)技能教學中使用的“奔向21世紀”等提升技巧的游戲；最后，在教學結(jié)束時，可以引入一些新穎活潑的拓展游戲，協(xié)調(diào)學生進入放松狀態(tài)，降低學生的神經(jīng)興奮感，促進呼吸系統(tǒng)、運動系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)恢復正常狀態(tài)。

4.3、高校體育教學所引入的拓展游戲的實施步驟

它一般分為四個步驟進行，體驗、分享、總結(jié)提升、應用，循環(huán)往復，不斷進步。第一，體驗即參與，在體驗之前，保證各種場地、器材的裝配到位，學生了解游戲規(guī)則，老師將注意事項和游戲目的予以說明。第二，分享，即學生將自己在體驗中獲得的感受與體會與小組內(nèi)其他成員或者與老師進行交流。第三，總結(jié)提升，除了學生自己將習得的經(jīng)驗進行總結(jié)外，更需要老師進行理性的梳理，歸納出游戲的重點。第四，應用，學生在生活中遇到類似的情形時，可以完成知識遷移，將所學所感應用于實際，提出切實可行的解決辦法。它雖然需要老師的引領，也會有小組成員的討論、團隊之間的協(xié)作，但它完全是一種自主探究創(chuàng)新的過程，每個人從中獲得的體會也是獨一無二的。

5、結(jié)語

綜上所述，將拓展游戲引入高學體育教學中來是在傳統(tǒng)體育教學模式基礎上的一次創(chuàng)新，融入了更多的人文關懷和個性化教育，在目前的教學體系中，是具有可行性和實踐性的。所以，我們要逐步落實拓展游戲的引入，真正做到全面提升學生素質(zhì)，鍛煉強健的體魄，促進學生的全面發(fā)展！

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1006-8902-（2017）-07-ZQ

劉剛（1978-），男，碩士研究生，信陽師范學院講師，研究方向：學校體育學。