備課從學(xué)生的需求出發(fā)
——生本教育在備課中的實(shí)現(xiàn)

中央民族大學(xué)附屬中學(xué)芒市國(guó)際學(xué)校 李雯君

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。生本教育是以生命為本的教育，是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。學(xué)生在類(lèi)似于拋秧的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

新課程改革背景下的課堂教學(xué)，不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”也就是說(shuō)，學(xué)生不再是教育的被動(dòng)承受者，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體而出發(fā)，把可以交付給學(xué)生的知識(shí)的認(rèn)識(shí)任務(wù)交付給學(xué)生，他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)要求知道“為什么”,進(jìn)而有目的地學(xué)習(xí)。

一、基礎(chǔ)備課的實(shí)施

我擔(dān)任7班的英語(yǔ)教學(xué)已有超過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在此期間的備課基于集體備課開(kāi)展二次備課。

學(xué)科組的集體備課把一個(gè)單元分成5個(gè)課時(shí)。Reading部分是一個(gè)課時(shí)的閱讀能力訓(xùn)練；Language points部分是對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯和句子的理解及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；在Grammar部分對(duì)課本提出的語(yǔ)法進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；Extensive reading部分是一個(gè)課時(shí)的泛讀練習(xí)；在Writing部分通過(guò)示例讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

在個(gè)人的二次備課中，我的重點(diǎn)在于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解，同時(shí)對(duì)一些課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，對(duì)教輔內(nèi)的任務(wù)和學(xué)案上給出的任務(wù)進(jìn)行二次篩選，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀課的問(wèn)題

7班大部分的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，具體體現(xiàn)在詞匯量比較小，句子及篇章理解力較弱。在閱讀課教學(xué)中，教師一般采用這樣的教學(xué)步驟：lead-in, skimming，scanning，summary和post-reading。閱讀課對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大：詞匯和理解力不夠?qū)е伦x不懂文章，因此聽(tīng)不懂課、開(kāi)小差，能力得不到提升。

（二）學(xué)生的口頭表達(dá)能力

英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)普遍不喜歡讀英文，因?yàn)樗麄儾粫?huì)讀。不愿開(kāi)口就會(huì)失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)失去信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，使用它交流是最基本的要素。作為一門(mén)學(xué)科，必須要開(kāi)口學(xué)。很多同學(xué)不會(huì)讀單詞、不會(huì)讀課文、不會(huì)說(shuō)英文句子。如Book3 Unit3 T和Million Pound Bank Note的泛讀課設(shè)計(jì)中給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：錢(qián)的作用。有一個(gè)學(xué)生用中文提出一個(gè)很棒的想法，他說(shuō)：“錢(qián)可以買(mǎi)到文憑，買(mǎi)不到知識(shí)”，然而他不會(huì)用英文表達(dá)。

（三）作文課的依賴(lài)性

集體備課的作文教學(xué)設(shè)計(jì)都是每次練習(xí)一種文體，針對(duì)高考和會(huì)考出發(fā)，鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生的問(wèn)題體現(xiàn)在審題不仔細(xì)、信息缺失，文體把握不清、格式錯(cuò)誤，句子寫(xiě)作能力較差。

每個(gè)作文設(shè)計(jì)都會(huì)給出一些典型例句作為素材，由學(xué)生模仿和創(chuàng)造，寫(xiě)出自己的文章。在作文講評(píng)課上會(huì)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)講解和提升，同時(shí)給學(xué)生展示一篇范文。很多學(xué)生被動(dòng)接受抄寫(xiě)句子，把范文當(dāng)成了作文課的重點(diǎn)。其結(jié)果是考試遇到新的題目，就失去了分析和表達(dá)自我的能力。

（四）語(yǔ)法課的被動(dòng)性

語(yǔ)法作為英語(yǔ)的大項(xiàng)和難項(xiàng)，歷來(lái)困擾了無(wú)數(shù)學(xué)生，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法的感受都是太枯燥、難聽(tīng)懂、難掌握。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)積累語(yǔ)言現(xiàn)象、分析、總結(jié)并聯(lián)系使用實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)都在課文中有集中的體現(xiàn)、在教輔材料中有資料，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的客觀條件已經(jīng)具備。然而實(shí)際上學(xué)生在使用學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)常有聽(tīng)不懂、跟不上的難題。

三、從學(xué)生的需求出發(fā)備課

以上問(wèn)題總結(jié)起來(lái)就在于一點(diǎn)，課程進(jìn)行雖然以學(xué)生為主，但在備課過(guò)程中，仍然是教師的思想占主導(dǎo)地位。

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。如果我們辛勤的結(jié)果是教師的十分努力而學(xué)生的三分收獲，那這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是不合適的，需要被調(diào)整。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的收獲，就該從學(xué)生的需求出發(fā)。在某一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)出學(xué)生從這個(gè)課時(shí)應(yīng)該習(xí)得什么、能夠習(xí)得什么。在之后的教學(xué)實(shí)踐中，本著這個(gè)原則，我在備課中進(jìn)行了調(diào)整，研讀教材找出教材內(nèi)容的前后練習(xí)，找出學(xué)生需要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，由此出發(fā)，進(jìn)行每個(gè)課時(shí)的具體設(shè)計(jì)。例如：

（1）進(jìn)行任務(wù)型閱讀

Book2 Unit2 Olympic Games的閱讀我按照采訪稿的對(duì)話特點(diǎn)劃分文章，一組對(duì)話作為一個(gè)小部分，讓學(xué)生小組合作朗讀、理解并找出難點(diǎn)。這樣的課堂學(xué)生參與度高，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)難度。

（2）結(jié)合課程內(nèi)容練習(xí)口語(yǔ)

在Book3 Unit5 Canada-‘The True North’中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組展示活動(dòng)，讓學(xué)生們針對(duì)不同話題介紹加拿大。學(xué)生們積極性很高，主動(dòng)發(fā)掘資源、準(zhǔn)備材料，并在課堂上做了很好地展示，真正成為小老師。

（3）作文課自主寫(xiě)作

Book3 Unit3 的寫(xiě)作課是一封邀請(qǐng)信，我采取了學(xué)生自學(xué)-句子分享-自主寫(xiě)作的方法。在課堂上，我明確告訴學(xué)生他們需要如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所給例句仿寫(xiě)。通過(guò)所給示例，讓學(xué)生自己分析作文題目并自主寫(xiě)作。教師只做一些必要的解釋和對(duì)學(xué)生句子的修改。

（4）語(yǔ)法課的能動(dòng)性

Book3 Unit3的語(yǔ)法內(nèi)容是賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句。我在課前要求學(xué)生去閱讀、理解教輔材料中的語(yǔ)法講解，在課堂上在來(lái)結(jié)合學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)完成度比以往的語(yǔ)法課有了很大的提高，積極性也隨之提高。這堂課的教學(xué)效果遠(yuǎn)超以前教師講授的課型。

在這些備課的改動(dòng)背后是對(duì)之前失誤的思考，試圖把教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的角度，更多地把知識(shí)講解轉(zhuǎn)化成任務(wù)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的過(guò)程有連貫性的理解，真正做學(xué)習(xí)的主人。