北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)四小 徐新影
說起思維導圖,作為老師的我們并不陌生。而我第一次接觸“他”是在一次區(qū)級教研課上。一位年輕而又充滿活力的女老師利用思維導圖將這一節(jié)課設(shè)計的精彩紛呈,全體學生在輕松而又活躍的氛圍中完成了這節(jié)課。這一切對于我來說真的是太震撼了,從那時起我立誓一定要好好研究“他”,并深深愛上“他”,讓“他”成為我英語教學路上的最好的“伴侶”。
那什么是思維導圖?“他”對于學生學習英語,特別是學習單詞、理解語篇、練習寫作、復(fù)習總結(jié)這幾個方面有什么幫助和好處呢?下面就請聽我細細說來。
實際上思維導圖是一個舶來品。英文名字為Mind Map.他是由英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代提出的。思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能,同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能,將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu),把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來,最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力,將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2011版中提出,“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而思維導圖的特點和優(yōu)勢恰恰滿足這一目標的需要與滿足。通過使用思維導圖可以大大提高學生的理解能力和記憶能力,對邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。
在英語學習過程中,詞匯是語言的基礎(chǔ),是語言這座大廈的基石,離開詞匯,語言就沒有意義,也更無法進行正常的溝通。由于數(shù)量繁多,無明顯規(guī)律,知識點不連貫,導致學生學得多,忘得快。然而思維導圖的運用將是一個轉(zhuǎn)變,思維導圖在單詞與單詞之間建立聯(lián)系,使單詞不再成為一個孤立的知識點,由一聯(lián)想到二,由點聯(lián)想到面,由詞聯(lián)想到句,由句擴展到文,甚至是篇,這樣就使眾多單詞連成一個整體。
例如小學英語新北京版二年級上冊第四單元《There are many animals》這一單元學習動物這一板塊的時候。通過繪制思維導圖,學生們根據(jù)動物的居住環(huán)境的不同將他們分成houseanimals ,zoo animals,farmanimals, forestanimals這四類,同時由“動物”聯(lián)想到“森林”,聯(lián)想到“愛護動物”,由“愛”聯(lián)想到“行動”,一副生動的畫面就在我們眼前展開,而記憶單詞也就變得簡單,遺忘也不會如此迅速了。
在小學英語的閱讀課上,運用思維導圖的方法很多:如草圖型、圖表型、頭腦風暴型等。老師將閱讀材料中最重要的信息提煉出來進行組織和整理,并用一系列圖示將其展示給學生(板書或者多媒體為載體),這一系列的圖示使閱讀材料中各個概念之間形成體系和層次,并能方便交互,具有一定的邏輯關(guān)系。
例如在講授小學英語新北京版二年級下冊第六單元《Which season do you like》這一單元主題課文時,我首先出示了本節(jié)課的中心詞season一詞,并詢問“How many seasons are there in a year?”,繪制出第一層導圖,然后引導孩子們從clothes,weather,activity,colours這四個方面去歸類。最后利用完整的思維導圖很完美的呈現(xiàn)出本課所學。
在寫作過程中如何運用思維導圖呢?思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范,調(diào)動學生頭腦中與之相關(guān)的知識,啟發(fā)學生發(fā)散思維,將零散的知識綜合起來,提高思考技巧,創(chuàng)造力與組織力,給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。
在我的教學過程中大概分了三步:第一步導出所需的詞匯,第二步導出句型結(jié)構(gòu),第三步整理書寫框架,形成一個圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
例如,小學英語新北京版六年級下冊第五單元《We are going to High School》這一單元的寫作題目《Where are you going?》中的所有單詞。
那在完成本題目的寫作時,我又是如何做的呢?第一,給出作文題目,學生根據(jù)作文題目給出我中心詞定義在 “travel”一詞。第二,我把全班分成四個小組,給每個小組不同的主題詞。每組學生根據(jù)所給定的主題詞,結(jié)合“w”提問法。這一階段,讓學生圍繞話題,有方向的討論,相互補充,設(shè)計出思維導圖并展示,激發(fā)學生的想象力。第三,利用思維導圖書寫。找到詞與詞之間的聯(lián)系,利用可以使用的句型,使寫作不再是學生的老大難,同時也培訓了學生團結(jié)協(xié)作,互相學習的品質(zhì),激發(fā)了學生們的學習興趣與動力。
思維導圖能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng),形成系統(tǒng)學習和思維的習慣,從而極大地提高學習效率。
思維導圖不僅是對所學詞匯的歸納,分類還可以對一單元或者一冊書的整理總結(jié)。老師要給孩子們一個可操作的平臺,并給學生提供豐富的知識與能力的支撐,讓他們有事可做,有勁可使,有想可行。
思維導圖作為我英語教學過程的好伴侶,將一直陪伴我的左右。因為在這個路上,我看到了我的孩子們將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 將英語學習由原來的記不住,不愿記,忘得快,變成了記得牢、不易忘、易提取。同時又讓我的孩子們在輕松的氛圍中學習英語,運用英語。我愛這個好伴侶,也將和“他”快樂同行。