如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

山西省晉城市陽城縣芹池鎮(zhèn)初級中學(xué)校 楊繼龍

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念要求:為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這一理念的提出是充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，并尊重不同學(xué)生智力發(fā)展進(jìn)程的不同步性，是符合我國當(dāng)前初中教育發(fā)展的實(shí)際情況的，是值得肯定并應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中努力做到的。因此在化學(xué)教學(xué)中盡可能的為學(xué)生提供個性化的教學(xué)既是“以人為本”教育思想在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，更是新課程改革發(fā)展的方向。

傳統(tǒng)的班級授課制多采用“齊步走”的統(tǒng)一教學(xué)模式，面對班內(nèi)學(xué)習(xí)能力有差異的眾多學(xué)生，這種模式極易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、中等生的“吃不好”以及后進(jìn)生“吃不了”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率持續(xù)低下，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展對教學(xué)的要求，更不適合當(dāng)前學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的基本需求。所以，對個體有差異的班級學(xué)生采用“齊步走”的教學(xué)模式也必然被教育發(fā)展的潮流所拋棄。

分層教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不同，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)組別，教學(xué)時針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的一種方式。分層教學(xué)是對“因材施教”教育思想的一種實(shí)踐，是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合目前學(xué)校教育實(shí)際，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動。具體到化學(xué)學(xué)科，就是要研究化學(xué)知識系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生差異和教學(xué)實(shí)際施行有針對性的多種教學(xué)法同時進(jìn)行的教學(xué)策略。

根據(jù)筆者近幾年來對分層教學(xué)的探索實(shí)踐，認(rèn)為要做好分層教學(xué)可從以下四個環(huán)節(jié)做起。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依學(xué)習(xí)能力的不同對學(xué)生科學(xué)分層

初三化學(xué)教學(xué)周期短，教師必須盡快深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、能力等相關(guān)信息，掌握學(xué)生“分層”的客觀依據(jù)。對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，不應(yīng)單純以成績差異將學(xué)生進(jìn)行分層，可以結(jié)合學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行分組。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等一些因素的變化進(jìn)行適時的調(diào)整。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式

為使“分層教學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)并充分實(shí)施好，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教師要針對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)法教法。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握教材，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。無論對于哪個層次的學(xué)生目標(biāo)都不應(yīng)過高，過高會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；當(dāng)然目標(biāo)也不應(yīng)過低，目標(biāo)過低會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生的求知欲，同樣也會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，既不能讓學(xué)生輕而易舉達(dá)到，又能讓學(xué)生“踮踮腳”夠得著，這樣才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來適度的挑戰(zhàn)，更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在教法和學(xué)法的選擇方面，教師必須在充分了解學(xué)生知識與能力的基礎(chǔ)上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識體系中的地位和作用，并能在準(zhǔn)確把握知識和能力發(fā)展的階段性的基礎(chǔ)上處理好教材。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力設(shè)計(jì)出可行性教學(xué)方案。在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用“分”與“合”，恰當(dāng)?shù)摹胺帧迸c“合”能起到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

三、根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，有條不紊的組織好課堂分層教學(xué)。

上課時，教師首先要讓學(xué)生明確自己所在層次應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有序組織教學(xué)。要合理安排各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，做到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)活動能自主展開。教師通過巡視及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，根據(jù)具體情況，調(diào)整并組織好接下來的教學(xué)活動。

課堂分層提問的問題盡可能接近學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并在新舊知識的聯(lián)系上進(jìn)一步鋪墊。對于一個比較復(fù)雜的問題，可以把問題拆成幾個簡單的小問題，通過分步設(shè)問，層層遞進(jìn)方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到調(diào)動各層次學(xué)生思維積極性的意圖。

在課堂小結(jié)時，明確提出不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照目標(biāo)要求，檢視自己的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧、總結(jié)和復(fù)習(xí)本節(jié)課所要掌握的主要內(nèi)容。

四、對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的練習(xí)作業(yè)和測試習(xí)題

教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時，對不同層次的學(xué)生要出示分層練習(xí)題。按課標(biāo)要求，遵循“下要保底，上可提高”與“?；A(chǔ)求提升”的原則，基礎(chǔ)題目不需要分層，所有層次的學(xué)生都要能掌握，當(dāng)問題加深難度增大后就要分層，試題的編排按照由簡到難，由簡到繁的順序呈現(xiàn)。對于課外作業(yè)的布置，可把作業(yè)分為必做題和興趣題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況來確定完成課外作業(yè)的多少。單元檢測分層，對于平時的階段性檢測，一般可分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)題，全體學(xué)生都必須做，另一部分為較高要求的拔高題，要求較高層次的學(xué)生必做，水平中等的學(xué)生選做，水平較低的可以不做。

針對個性有差異的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，讓他們在原有基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展是分層教學(xué)的根本目的。組織分層教學(xué)對教師來說雖會在一定程度上增加教學(xué)工作量，但對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率來說卻是十分有利。一方面可切實(shí)減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面可增進(jìn)對學(xué)生的針對性輔導(dǎo)，一定程度上實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，將“因材施教”的教育思想落實(shí)到可操作水平?！八笨朔私處煂W(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，“它”面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。因此，分層教學(xué)應(yīng)該是班級授課制下學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然方向。

同時，“分層教學(xué)”也對教師也提出了更高的要求。要求教師不僅要有高度的責(zé)任感、深入了解學(xué)生、精心備課和策劃教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還必須不斷學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，以開闊視野，大膽改革，突破傳統(tǒng)，提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì)。只有這樣，教師才能在分層教學(xué)中把握住學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，駕馭好課堂，使學(xué)生在分層教學(xué)中取得進(jìn)步，獲得信心，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。