山東省青島即墨區(qū)藍村鎮(zhèn)古城小學 邱 帥

“感人心者，莫先乎于情”。課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的語文課是不吸引人的，更是一堂失敗的課。在多次的小學語文教學實習中，我一直在思索如何才能更靈活、自然、貼切地把孩子帶入課本中感悟其中的情感，也有過針對不同形式課文的嘗試，下面我先講述一個真實且難忘的事例來談談自己的一些粗淺的心得：

實習的第一天，我的第一節(jié)語文課是講解四年級的《賣火柴的小女孩》。作為第一次試講，我精心做了準備，在網(wǎng)上挑選了憂傷的背景音樂和很多圖片，并且講課的語言也采用悲傷凄涼的語調(diào)，或許因為農(nóng)村的小學生平時在課堂上很少受這樣的感染，當讀到小女孩悲慘死去這部分時，教室里霎時安靜下來，許多女同學小聲啜泣起來，幾個男同學眼圈也紅了。第一次面對這樣的場景，此時站在講臺上的我，有點不知所措，不知道該繼續(xù)講解課文還是正好借這個機會給學生滲透一些情感的教育。我定了定神，選擇了后者，請同學們合上書本，到講臺上談談自己現(xiàn)在的感受，沒想到全班同學都來了興致，最后，整堂課以感恩生活做了結(jié)尾，整個課堂氛圍達到了最高潮，更值得一提的是，學生們對我的印象很好，這樣的教學效果不僅使自己感到驕傲和自豪，也為自己今后的課堂教學成功的邁出了第一步。

在接下來的作文“我最難忘的一件事”練習中，有的學生竟然將這次感人的課堂經(jīng)歷記錄了下來，描述得恰到好處。此時此刻，我心中的激起一陣陣感動的波瀾，相信，那是令人一輩子都不會忘記的事。

在實習過程中，我發(fā)現(xiàn)有關敘事抒情的課文往往能激活課堂氛圍，從而達到良好的教學效果，然而對于說明文，敘理文等便是讓教師頭疼的，學生感覺枯燥的課文。那么，根據(jù)語文新課程標準的要求，如何在每篇課文中均衡地滲透情感教育，是每一位語文教師要面臨的問題。根據(jù)在實習過程中的觀察，我將發(fā)現(xiàn)的目前存在于語文情感教學中的問題，作以下總結(jié)：

第一個誤區(qū)：語文課堂上的煽情之風。

很多教師認為“煽情”就是公開課取勝的法寶，誰能夠把臺上臺下感動得一塌糊涂，誰就最牛。學生聽課時感動不已，便會對臺上教師佩服得五體投地。但當自己步出課堂，細細回味時，卻突然間覺得兩手空空，茫然而不知所措。教師尚且如此，這樣的“激情感動”在學生的身上到底有多少沉淀呢?

第二個誤區(qū)：有深刻情感內(nèi)涵的課文變成“拼板式”的段落歸納大意。

我想，這也就是新課標中取消課文按意分段環(huán)節(jié)的原因吧。顯然，這種缺乏情感因素的教學方式很難真正激起學生內(nèi)心的體驗，從而導致語文教學收效甚微。語文教學應情歸何處？教師對學生的情感激發(fā)不應是穿靴戴帽式的，不是強加給學生的，而應是如春風入夜般悄然，春雨潤物般無聲。

那么，如何讓學生產(chǎn)生正確的情感體驗，以致形成正確的價值觀？任何解決問題的方法都要從問題根本著手，因此提高教師自身的情感水平，把握學生自身的認知特點以及內(nèi)心具有教育使命感才是根本方法。

根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗以及對所見所聞的了解，我認為以下途徑應成為有用之策：

一、營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂

在小學語文課堂上，教師應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快地學、思、疑、問，使學生在課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。

二、充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能

1.用情去感知

語文課是情感課，語文課堂更是一個情感共鳴的教育藝術(shù)園地。小學語文教學面對的是兒童，由于學生的知識經(jīng)驗貧乏，世界觀及自我意識還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗比較單一、淺薄，因此，教學中教師要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設生動的情感氛圍，調(diào)動學生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產(chǎn)生共鳴。

2.用心去體驗:

教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。

3.用情去悟理

老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。

例如在古詩《嫦娥奔月》教學時，在初步體會整首詩的基礎上，我追了一句：“詩中難道只有嫦娥感到孤獨寂寞嗎？”學生馬上答道：“還有詩人！”“從‘云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉’可體會到的?！蔽矣謫枺骸澳男┰~最能體會到詩人那寂寞孤獨的心？ “深”；“我從‘深’字體會到詩人孤零零地坐到了深夜?！倍嗌钊氲捏w會，多豐富的想象。學生們很快就體會到詩人藏在字里行間的深意。我不禁感嘆道：“原來詩人有著與嫦娥同樣的心情，聰明的詩人是在借嫦娥抒發(fā)自己寂寞的心情。”接著學生朗讀了全詩，情自然而然產(chǎn)生了。

三．充分提升教師自身的情感素質(zhì)，把握情感方向

情感是語文教學的靈魂。在語文教學中，老師真誠的笑臉、信任的眼神、鼓勵的話語、真情的流露，都會激發(fā)學生的學習欲望。經(jīng)常觀看清華附小校長竇桂梅老師的教學視頻，每次收獲都非常大。她非常重視教學開始富有情感的導語激發(fā)，以形象、生動、優(yōu)美的語言，激發(fā)學生的學習熱情，或以具體形象的多媒體畫面、教學實物等將學生引入學習情境，喚醒學生的情感，激活學生的思維，提高學習積極性，為許多教師樹立了教學的方向，提供了無數(shù)啟示。

語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應洋溢生機，真情流淌，成為師生的“情場”。課堂上，教師點燃情感的火把，使語文課堂成為情感流動的磁場。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！蒼白的教育！為了我們成功的教育，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設更多的契機，幫助孩子們把積極豐富的情感融入課堂。讓兒童生命靈動、情感放飛、思想碰撞、人格升華，真正實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。