北京市第九十四中學(xué)朝陽(yáng)新城分校 殷 宇

Tour of London 是外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)，六模塊第二單元的課文，文章的作者以導(dǎo)游身份，帶領(lǐng)讀者游覽倫敦。

這節(jié)課主要活動(dòng)是根據(jù)文章內(nèi)容，將相應(yīng)信息填寫到倫敦游覽地圖上。由于本課難度比較大，所以在進(jìn)行填圖活動(dòng)之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了多倫敦的地名，并進(jìn)行中英對(duì)譯，確保學(xué)生們知曉每個(gè)單詞的中文意思；對(duì)文章中的方向詞進(jìn)行講解和練習(xí)，旨在為學(xué)生們掃清閱讀障礙，降低之后閱讀的難度。同學(xué)們練得投入，正確率也高，這使我非常高興，心想通過這些練習(xí)，學(xué)生們可以順利地完成閱讀任務(wù)了。當(dāng)課程進(jìn)行到主要活動(dòng)：根據(jù)課文內(nèi)容填寫地圖中空白的部分，形成一張完整的倫敦游覽圖時(shí)，出乎我的意料，很多同學(xué)，包括很多程度好的同學(xué)，都無從下筆，他們的筆尖在書上和地圖上逡巡，他們的眼中有迷茫的情緒，因?yàn)閷W(xué)生們竟然一個(gè)地名也填不出來。

精心的準(zhǔn)備和十分的努力竟然基本無效，其中原因何在？通過課后反思，我覺得可能有以下幾個(gè)原因。

第一，學(xué)生認(rèn)知上的困難。通過文章內(nèi)容將地圖的空白處填上，在教師們看來是很好理解的，但是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說就顯得難以下筆。受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷所限，學(xué)生對(duì)于事物的感知仍然是直觀的和感性的，圖文轉(zhuǎn)換能力屬于較為高階的思維能力，學(xué)生們還不具備。

第二，學(xué)生的畏難情緒。長(zhǎng)久以來，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺缺，尤其是對(duì)于那些篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容難，生詞多的課文，學(xué)生們首先就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意動(dòng)腦筋想辦法去讀懂文章。就本文來說，文章的內(nèi)容是倫敦一日游路線，作者以導(dǎo)游的身份，介紹了游覽倫敦的錄像和倫敦的著名景點(diǎn)。這個(gè)話題距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，他們既不了解倫敦，也不了解這座城市的著名景點(diǎn)，話題引不起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生來講難度也大，畏難情緒比以往更重。這也導(dǎo)致了很多好學(xué)生也無法完成任務(wù)。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)上的缺陷。為了能夠更好的進(jìn)行填圖活動(dòng)，之前的課堂活動(dòng)都是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。這些活動(dòng)本身設(shè)計(jì)的不合理，教師沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)和合理的成果檢測(cè)，活動(dòng)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。特別是檢測(cè)活動(dòng)目的是否達(dá)成的設(shè)計(jì)欠缺，學(xué)生沒有真正掌握新單詞和詞組，這些仍舊是新的知識(shí)，在課上學(xué)生用新知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，其難度可想而知。

第四，課上鋪墊不夠。課上為了完成填圖的工作，仍需給學(xué)生更多的支架，緩步上坡，本節(jié)課地圖填寫工作難度之大，與課上沒有更多的支撐和幫助也有很大關(guān)系。如果教師能夠多進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，多進(jìn)行鋪墊，那么填圖工作就不會(huì)進(jìn)行的如此困難。

那么，如何讓課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)合情合理，讓課堂效率真正提高呢？我從如下幾個(gè)方面做了思考。

第一，備學(xué)生，備學(xué)情，充分了解學(xué)生。備課需要備內(nèi)容，更要備學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生的已備知識(shí)和認(rèn)知水平。這句話已是老生常談，但是真正做到并不容易。教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到七年級(jí)學(xué)生的思維特征，抓住他們形象思維較強(qiáng)，邏輯思維較弱的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，把學(xué)生沒見過不知道的東西盡量物化，將學(xué)生腦海中“虛”的東西變成“實(shí)”的東西。

第二，多肯定多鼓勵(lì)，打消學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在平時(shí)的課程中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的交流，暫時(shí)不去理會(huì)學(xué)生說出的句子或?qū)懗龅木渥佑卸嗌僬Z(yǔ)法錯(cuò)誤，只要學(xué)生敢開口說，能動(dòng)筆寫就給予正面回應(yīng)，慢慢增加學(xué)生的自信心，打消其畏難情緒。

第三，課前小調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)，逐個(gè)擊破。造成活動(dòng)設(shè)計(jì)缺陷很大一部分原因是信息的不對(duì)稱性造成的。這都造成了教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)大打折扣，達(dá)不到理想的效果。在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)前，教師可對(duì)本單元進(jìn)行一些小調(diào)查。首先，詢問學(xué)生對(duì)于這的單元是否感興趣，如果不感興趣，其原因什么。這可以使老師抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生覺得枯燥的單元，教師可以多設(shè)計(jì)一些動(dòng)起來的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。另外，可以詢問學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)在哪里，哪些地方是可能出問題的，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容。教師也可以調(diào)查學(xué)生心目中哪些英語(yǔ)課的活動(dòng)是比較簡(jiǎn)單的，哪些是比較難的，這樣教師可以使用學(xué)生們心目中較易的活動(dòng)去學(xué)習(xí)較難的知識(shí)。

第四，深入淺出，設(shè)計(jì)梯度，幫助學(xué)生完成任務(wù)。本課填圖失敗的原因還在于課上的鋪墊不夠，教師沒有很好的通過有效的課堂活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)。直接讓學(xué)生填一整張完整的、雜的地圖，難度肯定很大。所以在這之前，教師可以把地圖截成很多個(gè)小部分，一步一步進(jìn)行填寫，最后拼接成一張完成的地圖；也可以在填圖之前，多做幾個(gè)例子，使學(xué)生們明確做什么，怎么做，之后自行填圖，最后再結(jié)合小組討論的形式完成地圖。這些方法都是為了給最后填寫地圖搭臺(tái)階，做鋪墊，確保最后活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一副小小的空白地圖，反映出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師引導(dǎo)的必要性，如果想讓自己的課堂活動(dòng)有效，那么教師就必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這提升了我課堂教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，我意識(shí)到——

第一，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，就必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維特征。本節(jié)課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不成功的根本原因在于對(duì)學(xué)生的思維特征理解不到位。初中學(xué)段的學(xué)生感性思維能力強(qiáng)于理性思維能力，喜歡直觀的知識(shí)，對(duì)于抽象的知識(shí)理解較困難，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維特征。

第二，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，就必須充分利用學(xué)生的思維特征。在課堂中，要充分利用學(xué)生的思維特征，將抽象的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)加以解釋，使學(xué)生能夠理解課堂中所講的知識(shí)，能后運(yùn)用課堂中所講的知識(shí)。

第三，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，就必須準(zhǔn)備多種活動(dòng)方案。多進(jìn)行預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備多種課堂活動(dòng)方案，在學(xué)生無法理解的時(shí)候，及時(shí)修改課堂活動(dòng)方案，確保課堂效率。

綜上所述，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性離不開教師的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。在今后的教學(xué)中，要多去和學(xué)生要答案，多去從學(xué)生的角度想答案，平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和回答問題的自信心，多想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，更直觀地感受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，使課堂事半功倍。