廣東省開平市長沙梁金山小學 司徒國松

金無足赤，人無完人。學生的性格、習慣、思想、行為完美無缺的情況是不存在的?！坝癫蛔敛怀善?，人不教不成人”。對那些學生自己尚未察覺或顯而易見的缺點，老師有義務(wù)、有責任予以規(guī)勸和提醒。若規(guī)勸和提醒尚未達到預(yù)期的效果，該生還未形成正確的內(nèi)部動機，老師就要使用批評的教育方式，促使學生醒悟和悔過。

批評是對學生不恰當?shù)乃枷胄袨榻o予否定評價的方法。和表揚一樣，它是老師對學生進行思想教育的一種方法，其根本的目的是喚起學生的警覺，引起學生對所犯錯誤的反思，激起學生改正缺點和錯誤的愿望。批評的出發(fā)點還在于必須尊重學生的人格，保護學生的自尊心和自信心，幫助學生正確對待批評，激發(fā)他們承認和改正錯誤的勇氣、信心和決心。

而在實際工作中，常出現(xiàn)“忠言逆耳”的現(xiàn)象。原因何在？我認為：主要原因是由于老師沒有了解學生的心理，沒有掌握批評學生的訣竅，有時恨鐵不成鋼，指辭過分激烈，導致學生的情緒對立，出現(xiàn)“藥輕則無效，藥重則傷人”的后果。因而，老師欲使批評學生的忠言由“逆耳”變成“順耳”，使批評真正成為開啟學生心靈的鑰匙，就必須講究批評藝術(shù)。

我從十多年的班主任工作中，總結(jié)出以下教育批評的方法，收到良好的效果：

一、動之以情的批評

古人云：“與人善言，暖于布帛，傷人之言，深于矛戟”。日本諺語說：“講一百條理由比不上一句動人的話更容易改變?nèi)诵??！比耸怯懈星榈模魏闻u不用情感去潤滑，只是一味硬邦邦的去講道理，學生往往難以入耳。“真誠所至，金石為開”，入情才能入理，入理方能動人心。只有動之以情，情理并重的批評語言，才是苦口良藥，學生才樂于接受。老師的批評教育語言以情感為載體，會使自己的語言像鑰匙，能打開學生的心靈之門；像火炬，能照亮學生人生的道理；像種子，在學生的心田生根發(fā)芽，開花結(jié)果。教育學生要注意方式方法，有時候“硬攻不如軟取”。風趣幽默，因勢利導、動之以情的批評話語，更能促使學生自我否定，接受批評。這是學生最容易接受的一種批評教育方式。

二、帶表揚式的批評

這種批評其實也就是“表揚式批評”或“微笑式批評”，它是通過表揚的手段達到批評的目的。這種方式可使學生在輕松愉快的心境中接受批評，在感受正面教育的同時進一步感受到老師的批評信息，在自我領(lǐng)悟中逐步實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。美國著名學者夏布說過：“我發(fā)現(xiàn)無論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認可的情況下，更能奮發(fā)工作，效果也更好?！边@是告訴我們，批評教育學生以正面肯定為主，有利于幫助學生克服身上的消極因素而把自身的各種積極因素充分發(fā)揮出來。

這種帶表揚式的批評尤其適合于對自尊心強的學生和后進生的批評教育。

三、觸發(fā)感情的批評

這種批評也可以理解為“暗示”批評。所謂“暗示”批評就是對學生進行批評的時候，不當面直接指出其缺點錯誤，而用暗示的方式點撥學生，讓學生自己察覺到不足與錯誤，達到教育的目的。

暗示批評的作用在于通過暗示引導學生“內(nèi)省”，在內(nèi)省的過程中認識問題，并加以改正，從而實現(xiàn)自我教育。這樣既達到批評的目的，又培養(yǎng)了學生自我教育能力，增強了教育的效果。同時，由于尊重和保護了學生的自尊心，不會使學生產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理，學生一般都樂于接受。

我擔任九年級尖子班的班主任時。剛開學不久，發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍迷上了化妝打扮。于是，我專門召集女生開班會課。會上，我只字不提，只給她們發(fā)了份資料，資料上講述了這么一個故事：有兩個女孩子在一起爭論：花為什么迷人？第一個說：“因為花美麗！”第二個說：“因為花芳香！”第一個說：“美麗迷人，它是一道風景！”第二個反駁說：“可美麗挺無奈，說敗就??！”第一個挺生氣：“芳香連看都看不到，難道不是更無奈？”第二個坦然：“為什么非要讓人看到呢？你想?。‰x得老遠老遠就能聞得到，難道不是更有魅力？”第一個無話可說，沉默了……轉(zhuǎn)眼過了好多年，愛打扮的變老了，當她擁有花的美麗時，她忘了學本事。于是，一旦那魅力凋了，她也就只能無奈地看著臉上的皺紋，深深地嘆著氣。愛學習的也變老了，盡管她當年沒有花的美麗，單她卻堅信自己可以擁有花的清香，為了這，她一直在堅持學習，并終于取得輝煌的成就——那意味著成功的花香，傳得老遠老遠。又過了好多年，當?shù)谝粋€聽到第二個的消息時，哭了，她挺后悔：當自己是花時，忘記了做一個有香味的女孩子……

聰明的女生們看了這個故事，豁然開朗、恍然大悟，并悄悄改正了一心迷戀打扮的毛病。這樣的批評不僅不傷害學生的自尊，還能啟發(fā)學生的思考，真是事半功倍。

這種方式，對于善于思考、性格內(nèi)向、思想敏捷、疑慮心重的學生比較適宜。

四、對比式的批評

“對比式批評是借助他人他事的客觀形象，運動對比烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感到客觀上的某種壓力，認識到自己的缺點和錯誤，從而自我調(diào)節(jié)、改正自己的錯誤。”這種批評方式，不必指名道姓，直接說出受批評者是誰，避免了尷尬局面的發(fā)生，而是通過表揚別的同學，旁敲側(cè)擊，依靠外部的動力，達到教育的效果。

如課堂上，某個學生搞小動作，不專心聽講。老師不要急于點名批評他，可先停下來不講課，把幾位認真聽課的同學表揚一番，同時，學生們的注意力也會幫你達到教育的目的，搞小動作的學生聽了，意識到自己的不足之處，怪不好意思的，從而自覺地專心聽講。這種寓貶于褒的對比式的批評，保護了學生的自尊心，學生易于接受，效果也挺好。

這種方式適用于經(jīng)歷淺、自我覺悟和自我意識稍差，理智感較弱，易感化的學生。

誠然，教育教學工作不是一味的教育批評學生，而是一門育人的生活藝術(shù)。所以，教育批評學生的方式絕不止以上幾種，以上方法只是個人的一點體會。學生是活生生的人，性格各不相同，老師在批評學生時，一定要多想一想，因人而異采取恰當?shù)姆椒ǎ故芙逃呷玢宕猴L，如飲甘霖，使靈與感都得到升華，方能達到教書育人的良好效果。