山東旅游職業(yè)學(xué)院 宋 佳

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗的說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

2010年，中國(guó)國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)表了《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)狀況》白皮書(shū)，白皮書(shū)強(qiáng)調(diào)中國(guó)政府已經(jīng)把發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)作為推進(jìn)國(guó)家信息化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展、提高科技創(chuàng)新能力和人們生活質(zhì)量的重要手段。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中又首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。12月17日，習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)第二次世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)再次提出并強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”。

二、當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

（一）社會(huì)認(rèn)同度低

在當(dāng)代教育體系中，普通高等教育所占比例一直高于高等職業(yè)院校。加之學(xué)生和家長(zhǎng)“重學(xué)校輕專(zhuān)業(yè)”的錯(cuò)誤理念，用人單位“重學(xué)歷輕能力”的普遍傾向，導(dǎo)致了很多高等職業(yè)院校自身發(fā)展相對(duì)緩慢。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置欠缺

目前，很多高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上一味求大，不切實(shí)際，在課程門(mén)類(lèi)設(shè)置上出現(xiàn)了盲目性跟風(fēng)，導(dǎo)致相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生供大于求或者出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的現(xiàn)象。

（三）師資隊(duì)伍匱乏

師資結(jié)構(gòu)制約教育教學(xué)模式改革，許多優(yōu)秀人才不愿意從事職業(yè)教育。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量、質(zhì)量上都難以適應(yīng)教學(xué)要求，尤其是缺乏既能上理論，又能搞實(shí)訓(xùn)的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)教育發(fā)展

（一）校企合作、開(kāi)放辦學(xué)

校企關(guān)系是職業(yè)教育中最至關(guān)重要的，它把人力資源的供給與需求二者緊密聯(lián)系在一起。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，指學(xué)校采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代校企關(guān)系的深化和拓展，高等職業(yè)院校辦學(xué)更加開(kāi)放，在保持學(xué)歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時(shí)，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)；同時(shí)，及時(shí)準(zhǔn)確掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、課程內(nèi)容，實(shí)施學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)模式。

近年來(lái)“畢業(yè)就失業(yè)”“企業(yè)用工荒”等詞凸顯出來(lái)的市場(chǎng)供需矛盾日益明顯。因此，李克強(qiáng)總理與教育部長(zhǎng)陳寶生在政府工作報(bào)告中談及中國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展走向的時(shí)候都明確指出，學(xué)校與企業(yè)之間供需矛盾的最終解決方案就是：“讓企業(yè)走進(jìn)校園，把學(xué)校辦到企業(yè)中去，通過(guò)校企合作，訂單式培養(yǎng)人才，讓學(xué)生帶著崗位，帶著薪資標(biāo)準(zhǔn)，帶著發(fā)展空間去讀書(shū)”。

（二）以人為本、轉(zhuǎn)變觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的的高等職業(yè)教育，無(wú)論是教學(xué)形式還是教育理念上，都已經(jīng)從“以課程為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)滿(mǎn)足不了當(dāng)今社會(huì)的需求，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)教育更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要自行選擇。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺(tái)的完善，高等職業(yè)院校要逐步由“辦學(xué)?！毕颉稗k平臺(tái)”過(guò)渡，學(xué)校的管理重心要從服務(wù)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師的發(fā)展。在技術(shù)方面，建設(shè)可視化、科學(xué)化的智慧校園管理體系；構(gòu)建協(xié)同辦公平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)及工作進(jìn)展；基于云平臺(tái)技術(shù)開(kāi)展智能化、人性化的信息推送、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)。

（三）教師培訓(xùn)、資源共享

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等職業(yè)院校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重兩大方面，一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課件制作；二是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用。用全新的理念和與認(rèn)知模式更新自己的思想，進(jìn)而改變教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)作為日常教學(xué)的必備元素，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等職業(yè)教育。

資源共享是基于互聯(lián)網(wǎng)的資源分享，而教育資源信息化聯(lián)盟就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動(dòng)的良性循環(huán)，讓分享和貢獻(xiàn)資源的渠道越來(lái)越多，讓學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用地域和受用人群越來(lái)越廣，最終達(dá)到互通有無(wú)、交流共享、共同提升的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，中國(guó)的職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)求變、打破常規(guī)、調(diào)整變革，只有適應(yīng)潮流的高等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才，才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育模式。