教師教育一體化課程體系的構(gòu)建研究*

趙李明

（伊犁師范學(xué)院，新疆伊寧835000）

教師教育一體化課程體系的構(gòu)建研究*

趙李明

（伊犁師范學(xué)院，新疆伊寧835000）

課程體系一體化是教師教育一體化的核心。課程體系一體化在構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題阻礙了一體化的發(fā)展進(jìn)程。推進(jìn)教師教育課程體系的一體化發(fā)展，必須從設(shè)計(jì)一體化的教師教育課程方案、構(gòu)建一體化的教師教育課程體系和建立一體化教師教育課程師資隊(duì)伍這三方面入手。

課程；教師教育；一體化

教師教育主要分為職前教育、入職教育和職后教育。長(zhǎng)期以來(lái)這三種教育形式在我國(guó)是各自為政、互不關(guān)聯(lián)的。這導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展中不能充分利用各個(gè)階段的教育特色資源，也不利于教師構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、終身接受教育的專業(yè)發(fā)展體系。改革教師教育，建立一體化的、符合終身教育理念的教師教育體制，不僅僅是教育體制改革的需要，更是教師職業(yè)發(fā)展的要求。近年來(lái)，我國(guó)教師教育體制改革取得了一定成效，但在課程體系的建設(shè)上仍然存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容割裂、課程實(shí)施空間自我封閉等問(wèn)題，一體化的課程體系尚未建立起來(lái)。本文將對(duì)教師教育一體化的課程體系做一研究。

一、教師教育一體化的內(nèi)涵

教師教育一體化指把教師的職前教育、入職教育和在職教育相結(jié)合，構(gòu)建教師教育一體化的課程體系及教學(xué)方式和運(yùn)行機(jī)制，讓教師在教育一體化中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，能夠達(dá)到全方面的發(fā)展。教育一體化的提出，也是為了更好的把教育資源進(jìn)行整合，改變現(xiàn)代教育培訓(xùn)分散的狀況。教育一體化不代表單一化，教育一體化只是一個(gè)統(tǒng)籌，本質(zhì)還是多元化的共同發(fā)展，能夠把教師的特色與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。所以，教師教育一體化的內(nèi)涵，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡釋［1］：

（一）教師教育階段的一體化

階段一體化是指將教師的職前教育、入職教育和在職教育統(tǒng)一一體化，改變其各自為政、互相分割的局面。與其他職業(yè)相比，教師更是一個(gè)需要不斷提升自我、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)。社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)日新月異，學(xué)生也在每天變化，這都要求教師教育的各個(gè)階段既要具有特色，又要助力教師教育體系的整體目標(biāo)達(dá)成，最終將教師教育的各階段發(fā)展成為一個(gè)一體化、功能齊全、階段特色明顯、且互相支撐的體系，讓教師教育具有階段性、整體性、協(xié)同性。

（二）教師教育機(jī)會(huì)一體化

教育機(jī)會(huì)的一體化就是把正規(guī)院校的教師教育機(jī)會(huì)和非正規(guī)的具有專業(yè)發(fā)展意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一整合，統(tǒng)一助力于教師的專業(yè)發(fā)展［2］。教師教育的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這個(gè)過(guò)程是對(duì)教師專業(yè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)助。不能讓教師的教育局限在某一個(gè)地點(diǎn)或某一階段，而應(yīng)該讓教師在任何想提升自身能力的時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該要明白教師教育的終身性，在每個(gè)年齡段使自身的專業(yè)能力都得到提高；教師應(yīng)該選擇適合自身的教育體系，不僅要在一些正規(guī)教育學(xué)院進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上、專業(yè)發(fā)展共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)教育與人格教育一體化

專業(yè)教育與人格教育一體化指的是將教師專業(yè)素養(yǎng)的教育同教師人格品質(zhì)的培養(yǎng)整合起來(lái)，同步進(jìn)行。傳統(tǒng)的教師教育主要培養(yǎng)的是教師的專業(yè)性，不斷提高教師的專業(yè)品質(zhì)是傳統(tǒng)教育的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)人格教育則完全忽視不顧。專業(yè)教育與人格教育的一體化就是要求在教師教育的各個(gè)階段，根據(jù)階段目標(biāo)、層次、特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行情感價(jià)值、倫理道德、人格品性等方面的教育，使各個(gè)階段的人格教育既特色突出又相互關(guān)聯(lián)，互為支撐，相互作用；既重視每個(gè)階段的獨(dú)特性，又注重各個(gè)階段的連續(xù)性和傳承性。各個(gè)階段有效統(tǒng)合，目標(biāo)一致，共同發(fā)力，統(tǒng)一作用于教師人格的教育發(fā)展提升。只有培養(yǎng)了教師正確的人格價(jià)值，才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)。

二、目前我國(guó)教師教育一體化課程存在的問(wèn)題

我國(guó)的教師教育一體化在理論研究方面已取得諸多成果，但在實(shí)踐應(yīng)用方面仍存在著許多的不足之處，對(duì)于這些問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決，將成為教師教育改革的巨大羈絆。

（一）教師職前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

教師職前教育主要包括教師職前在師范院?；蚱渌C合性高校所接受的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育和教育教學(xué)理論以及實(shí)踐技能教育。近些年來(lái)，隨著中小學(xué)課程改革對(duì)教師教育提出的新要求和綜合大學(xué)加入師范生的培養(yǎng)，原有的培養(yǎng)機(jī)制表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題，主要有：1．職前培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。職前教育的目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，要求教學(xué)內(nèi)容不僅重視專業(yè)性，還要重視培養(yǎng)教學(xué)技能和育人理念，使之嚴(yán)格吻合基礎(chǔ)教育新教改的要求，具有復(fù)合人才的特質(zhì)。但目前師范院校的實(shí)際教學(xué)卻出現(xiàn)了很大偏差。受高校重科研風(fēng)氣的影響，目前師范院校對(duì)教師的培養(yǎng)也只注重學(xué)術(shù)性，努力向研究型大學(xué)看齊，致力于培養(yǎng)有學(xué)問(wèn)的教師，而學(xué)生作為師范屬性必須掌握的教育教學(xué)技能卻被嚴(yán)重忽略和忽視了，這導(dǎo)致一開(kāi)始在培養(yǎng)目標(biāo)上就出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。2．職前培養(yǎng)機(jī)制不適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求。縱向來(lái)看，職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各自為政，缺乏統(tǒng)一整合，目標(biāo)分散難以形成合力，這不僅破壞了教師教育的整體性和連續(xù)性，還忽視了職業(yè)發(fā)展中教育需求的持續(xù)性，也違背了教師職業(yè)發(fā)展的特有規(guī)律，極大的影響了基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。3．職前培養(yǎng)的課程體系難以跟上快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育步伐。目前師范院校的課程設(shè)置存在著脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離高等師院教學(xué)特色，脫離培養(yǎng)目標(biāo)的傾向，一些課程功能設(shè)置不明，結(jié)構(gòu)不合理，這與基礎(chǔ)教育改革注重課程的整合、發(fā)展、生成和個(gè)性的教育理念差距很大。4．職前培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教育方式滯后。前面已述，我國(guó)目前師范教育的職前培養(yǎng)目標(biāo)是偏離的。這種方向上的偏離，無(wú)疑導(dǎo)致職前教育的很多具體課程也是過(guò)于關(guān)注理論而忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力培養(yǎng)、漠視中小學(xué)教學(xué)變革，其結(jié)果就是使得新入職教師職業(yè)需要的學(xué)科知識(shí)掌握的不夠?qū)２粔蚓?、專業(yè)技能嚴(yán)重欠缺，實(shí)踐能力薄弱，整個(gè)教育教學(xué)能力難以跟上時(shí)代的需求。［3］

（二）教師在職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)教師在職培訓(xùn)主要采取集中講座和授課的方式進(jìn)行。其目的主要為了更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。但這樣的在職培訓(xùn)在實(shí)施中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，一是培訓(xùn)內(nèi)容不接地氣，不能適應(yīng)被培訓(xùn)者實(shí)際職業(yè)發(fā)展需求。培訓(xùn)課程安排太偏重理論，而且與實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題相差太遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的理論深?yuàn)W而且難以理解，教師感到茫然，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有有效的解決辦法，無(wú)法通過(guò)理論的運(yùn)用與實(shí)踐來(lái)改善自身的教學(xué)工作。二是培訓(xùn)形式單調(diào)乏味。目前在職培訓(xùn)中大部分的課程還是以理論學(xué)習(xí)或講授為主，沒(méi)有以問(wèn)題解決為中心。這使被培訓(xùn)教師只能被動(dòng)聽(tīng)講，很難真正實(shí)際參與到培訓(xùn)過(guò)程中，難以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。三是不切實(shí)際的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遺憾的是，教師職后培訓(xùn)中依然沿用傳統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生的那種理論考試或筆頭作業(yè)的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這對(duì)于注重實(shí)效的教師在職培訓(xùn)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)效度和信度都值得存疑，結(jié)果就是評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用弱化，評(píng)判功能喪失。

三、推動(dòng)教師教育課程一體化的建議

針對(duì)目前教師教育課程一體化存在的問(wèn)題，本文給出以下幾點(diǎn)建議。

（一）設(shè)計(jì)一體化的教師教育課程方案

設(shè)計(jì)完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程方案一體化是教師教育課程一體化的前提。有了良好的設(shè)計(jì)方案，就有了行動(dòng)的依據(jù)。所謂一體化的課程方案就是在理念、目標(biāo)、體制和評(píng)價(jià)四個(gè)方面打通職前、入職和職后三個(gè)不同階段的教育，設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)一致，相互銜接，互為補(bǔ)充，不斷深化，持續(xù)提高，共同實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)的完整頂層方案。它是教師教育指導(dǎo)思想的一體化，教育目標(biāo)的一體化，管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的一體化，是對(duì)個(gè)階段教師教育理念和機(jī)制的一個(gè)統(tǒng)整。具體來(lái)講，方案要從以下幾點(diǎn)入手：1．突出專業(yè)特色。教師是一個(gè)“學(xué)科”與“教育”、“理論”與“實(shí)踐”高度融合的職業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。這就決定了課程設(shè)計(jì)既要顧及教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又要考慮教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用；還要考慮學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的實(shí)踐理解與訓(xùn)練；2．堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。實(shí)踐取向的教師教育課程是以提升教師的實(shí)踐智慧、幫助教師理解和改善自身教育實(shí)踐為終極目標(biāo)，指向未來(lái)教師實(shí)踐情境而設(shè)計(jì)的課程。課程旨在強(qiáng)化未來(lái)教師的實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題；引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)實(shí)際教育問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐智慧。3．體現(xiàn)階段特點(diǎn)。職前教育的主要側(cè)重點(diǎn)于基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科的知識(shí)，掌握基本的教育教學(xué)技能，進(jìn)行初步的實(shí)踐；入職教育則是對(duì)職前所學(xué)到的知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，使其能較好地適應(yīng)本職工作；而職后培訓(xùn)則是對(duì)工作實(shí)踐的成敗反思、研究與總結(jié)。每個(gè)階段各具特色但又要貫穿一條主線，即持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4．實(shí)現(xiàn)融合漸進(jìn)。專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的三大要素，這三大要素互為支撐、相互作用、不可分割。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是教師在這三個(gè)方面的一個(gè)持續(xù)更新、不斷演進(jìn)和逐漸豐富的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)一體化的教師教育課程方案，必須進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合，專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)科知識(shí)的融合，綜合新型基礎(chǔ)知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)的融合，還要進(jìn)行信息技術(shù)與課程內(nèi)容的融合。使教師教育課程設(shè)置能圍繞教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)進(jìn)行全面整合。5．堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)教師教育評(píng)價(jià)重視結(jié)果而忽視過(guò)程，重視標(biāo)準(zhǔn)而忽視差異，重視單向內(nèi)部評(píng)價(jià)而忽視多向外部評(píng)價(jià)的不足。調(diào)動(dòng)師生參與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的多元化，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建一體化教師教育課程體系

教師的發(fā)展是一個(gè)階梯型的過(guò)程，不是一蹴而就的成功。課程是教師教育一體化的最終載體。教師教育的不同階段課程內(nèi)容大不相同且各有側(cè)重，但實(shí)際上由于缺乏一體化的課程頂層設(shè)計(jì)，各階段的課程各自為政，內(nèi)容重復(fù)且銜接不暢，教學(xué)方法不能體現(xiàn)和適應(yīng)每一階段的特性和要求，這些問(wèn)題不同程度的存在于職前、入職和職后每個(gè)階段，這就要求統(tǒng)合各個(gè)階段的課程，建立一體化的教師教育課程體系。構(gòu)建一體化的課程體系就是在對(duì)一體化方案目標(biāo)的分解、理念的落實(shí)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)建等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同整合、階段貫通。主要途徑如下：1．建構(gòu)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程體系。要讓師范生更早接觸基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教育教學(xué)研究，以教育實(shí)踐和教育教學(xué)研究統(tǒng)領(lǐng)職前培養(yǎng)全過(guò)程。最好從學(xué)生入學(xué)就安排每學(xué)期不少于兩周的教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行課堂聽(tīng)課，參與班級(jí)管理，參與中小學(xué)教學(xué)研究，與師生座談等，盡可能多的參與基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)研究，真實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐生活。2．深化教育類課程改革，調(diào)整教育類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。當(dāng)下高師院校教育類課程存在的主要問(wèn)題主要有：一是課程內(nèi)容抽象、繁雜而空泛，沒(méi)有給予基礎(chǔ)教育足夠的關(guān)照；二是課程結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有考慮到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題新現(xiàn)象，沒(méi)有從助力教師職業(yè)發(fā)展的角度設(shè)置課程。教育類課程改革須堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，關(guān)照基礎(chǔ)教育，助力教師終身發(fā)展，讓實(shí)踐類課程占有更大比例。3．建立靈活開(kāi)放的培訓(xùn)課程體系。社會(huì)在發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革在持續(xù)推進(jìn)，教師的職業(yè)發(fā)展需求也在發(fā)生著變化，教師教育的課程應(yīng)隨著外部因素的變化而變化。教師教育一體化的課程應(yīng)該在廣泛的對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置滿足不同層次、不同個(gè)性、不同職業(yè)特點(diǎn)的教師教育課程，使每個(gè)教師都能在所學(xué)的課程中學(xué)有所獲；同時(shí)要引入信息技術(shù)，創(chuàng)新課程載體，創(chuàng)新課程實(shí)施途徑，給教師學(xué)習(xí)課程提供更多的便利。［6］

（三）建立一體化教師教育課程師資隊(duì)伍

教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的成長(zhǎng)。只有教師教育者的教學(xué)水平提高了，職前職后受教育的教師的綜合素質(zhì)才能有保障。我國(guó)實(shí)行的教育制度把職前教育與職后教育分離，沒(méi)有形成穩(wěn)定的一體化的教師教育者隊(duì)伍。師范院校教師遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育，特別是新課標(biāo)的理念大幅度更新之后，既有深厚的基礎(chǔ)教育課程理論又有豐富的基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師極其缺乏。

在目前的情況下，教師教育課程一體化師資隊(duì)伍的構(gòu)建要從以下幾點(diǎn)入手：一是要建立一支專業(yè)的專職的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，這是教育課程一體化的根本保證。專業(yè)之處就在于進(jìn)行教師培養(yǎng)培訓(xùn)就是他們的專長(zhǎng)和研究方向，專職就在于從事教師職業(yè)教育就是他們唯一的專職工作。這樣的優(yōu)勢(shì)在于能夠保證培訓(xùn)人員的穩(wěn)定性，使他們既有精深的課程理論基礎(chǔ)，又有豐富基礎(chǔ)教育課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，成為教師教育方面的專業(yè)人才，為教師教育一體化發(fā)揮根本性作用；二是要引入外部培訓(xùn)資源。培訓(xùn)單位可以借智，引入本地優(yōu)秀基礎(chǔ)教育的省部級(jí)優(yōu)秀教師，讓他們分享自己職業(yè)發(fā)展歷程經(jīng)驗(yàn)，課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。這比專家的理論講授更接地氣，更能讓被培訓(xùn)者接受，更具有實(shí)踐價(jià)值，當(dāng)然也更有吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師教育課程一體化是社會(huì)發(fā)展的必然。只有實(shí)現(xiàn)了教師教育課程一體化，教師教育才有具體的抓手和載體，教師教育才能更好的落到實(shí)處?，F(xiàn)代課程推動(dòng)的高效課堂也能夠在教師教育課程一體化后得到更加順暢和高效的實(shí)施，教師的職業(yè)發(fā)展才具備了明晰的階段特色和目標(biāo)導(dǎo)向，課程的實(shí)施才能夠產(chǎn)生更大的教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。

［1］王暉．教師專業(yè)化背景下體育教師教育課程的一體化［J］．教育與職業(yè)，2013（17）：145－147．

［2］李建輝．高師院校構(gòu)建“一體兩翼”教師教育課程體系的思考［J］．現(xiàn)代教育論叢，2013（6）：41－45．

［3］楊四海．教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要的對(duì)接研究［J］．教育探索，2007（10）：97－99．

［4］熊國(guó)勇．陸曉雁．教師專業(yè)化背景下生物教師教育職前職后一體化內(nèi)涵研究［J］．江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：16－19．

［5］劉有為，阮學(xué)勇，邊仕英等．基于PDS模式下的民族地區(qū)教師教育課程體系構(gòu)建［J］．成人教育，2013，33（12）：59－61．

［6］鄭友訓(xùn)．教師教育一體化課程構(gòu)建的理論與實(shí)踐［J］．課程教材教法，2006（6）：71－76．

Research on the Construction of Integrated Curriculum System of Teacher Education

ZHAO Li－ming

（Yili Normal University，Yining Xinjiang 835000，China）

The integration of curriculum system is the core of the integration of teacher education．But the problems in the course of the integration of curriculum system have hindered its development process．To promote the development of the integration of teacher education curriculum system，wemust start with three aspects including designing integration programs，constructing curriculum systems and establishing faculty teams．

curriculum；teacher education；integration

TF27

：A

1673－2103（2017）01－0128－04

（責(zé)任編輯：陳光磊）

2016－05－15

趙李明（1972－），男，甘肅慶陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：教師教育，教師專業(yè)發(fā)展，教育技術(shù)等。