河北省承德市灤平縣第二幼兒園 牛 超

一、激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)探究欲望

在科學活動中幼兒是學習的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，通過觀察、實驗、制作等活動體驗科學探究的樂趣。然而，幼兒科學探究活動也會存在一定的局限性，這就決定了教師要通過適時和有效的引導，把握幼兒探究的方向，使幼兒有所收獲。

如大班《小燈泡亮起來了》，這次活動趙老師用一只電動手偶導入活動，幼兒喜歡小動物更喜歡玩具，當老師打開開關的時候孩子們就歡呼起來，“真好玩，真好玩，小毛驢在跳舞”，這是趙老師看見孩子們的反應立馬導入提問“小毛驢為什么會動呢？”孩子們紛紛說“因為有電池，對啦有電池，小毛驢才會跳舞呢！我家也有玩具安上電池就會動”其中一個孩子說到了電池，老師立馬就引到電池上來，提問“是不是安上電池就動了？”孩子們的興起被激發(fā)出來了，一個孩子高高的舉起了手想要試一試，可是把電池安上了還是不動，這時其中一個孩子說，電池安裝的方法不正確，老師立馬讓這個小朋友做出了正確示范，并且拿出準備好的電池和小燈泡提問:如何讓小燈泡亮起來?這時孩子們已經(jīng)按耐不住想要動手嘗試讓小燈泡亮起來。

教師作為活動的引導者和組織者，就要提供充足的時間和條件，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒看一看、想一想、說一說、做一做。

例如，中班《有趣的天平》活動中，張老師拿出一個大蘋果的砝碼放在天平一側(cè)，并且提問“怎么左邊的天平和右邊的天平平行?！泵f“把右邊也放一個大蘋果就可以了”可是砝碼中沒有相同的大蘋果，只有很多的小蘋果，妞妞說，“那就放兩個小蘋果試一試吧”幼兒通過觀察，動腦思考，并且反復實踐，得出結(jié)論，一個大蘋果的重量和兩個小蘋果的重量相同就可以讓天平平行，老師又拿出一個桔子，讓孩子們找出和桔子相同的重量，經(jīng)過各種嘗試，最終數(shù)字2的砝碼和桔子是相同的重量。所以說只有建立在幼兒興趣點與關注點上的引導，才能激發(fā)小朋友參與科學探究活動，并一步步引向深入，取得良好的效果。

因此，我覺得教師在科學教育活動中需要不斷培養(yǎng)幼兒的探究興趣和動機，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷的進行操作與實驗，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定科學、合理的探究內(nèi)容與方式

由于幼兒特有的年齡特點、身體特征和個體差異，一次探究活動的時間畢竟有限，如果探究內(nèi)容太多則達不到良好的效果，過少，又不能激發(fā)幼兒學習的動機。所以，教師在設定探究內(nèi)容時要切合實際，不要盲目要求一步到位，要選擇有探究價值和意義的；幼兒感興趣的；摸得著、看得見的內(nèi)容，由淺入深地引導幼兒發(fā)現(xiàn)和學習。

例如，在《小燈泡亮起來》第一次活動中，不僅讓幼兒認識電池的正負極，還要求幼兒通過連接導線和開關最終讓小燈泡亮起來，內(nèi)容過多，導致幼兒沒有很好的掌握導線以及開關的連接，最終沒有讓小燈泡亮起來，以至于幼兒失去信心，沒有了參與活動的興趣。在通過教研組老師提出的意見和建議，第二次活動時，把這次活動分成兩課時，并設計了到神秘的科學城堡解救喜洋洋，喜洋洋被困在了一個大盒子里面，必須要正確的安裝電池才能使盒子打開，喜洋洋得救，在安裝電池的過程中，孩子們觀察到電池的正負極的不同，從而認識了電池。孩子的興趣點很高，通過探索與嘗試，很好的完成了活動目標。

例如，中班科學教育活動《溶解》，在這一活動中，幼兒對溶解一詞很陌生，在實驗過程中出現(xiàn)的更多的是“融化”和“變沒了”老師一直強調(diào)幼兒用“溶解”一詞，幼兒觀察出的現(xiàn)象就是某種物質(zhì)放在水里就變沒了。所以，教學內(nèi)容應靈活掌握，可以是全過程，也可以是一個環(huán)節(jié)。

三、提供有梯度、結(jié)構性的探究材料

在幼兒科學活動中，教師預測幼兒在活動中將要用到什么材料和工具，并組織幼兒參與材料的準備過程。

例如，大班《橡皮泥浮起來了》這一活動，我課前做了豐富的活動準備，請幼兒提前將橡皮泥捏成可以出現(xiàn)的各種形狀，為活動做好充足準備的同時，給孩子一個可以提升的空間，孩子在一次次的做實驗驗證改變橡皮泥形狀可以使其浮起來，在實驗的過程中會，并出示了更多活動材料，和教師的經(jīng)驗準備，使得最終孩子們完成了實驗。

四、把握好介入、引導的時機

（一）適時、適度的提問引導

在游戲活動中我們發(fā)現(xiàn)提問、引導過早，會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲又會使幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢?我認為當幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到教師的認可或需求時。如幼兒發(fā)生困難、停頓、放棄、長時間意見不統(tǒng)等現(xiàn)象時，多給幼兒啟發(fā)、鼓勵、挑戰(zhàn)。

（二）注重活動后的交流與延伸

專家指出：幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價，根據(jù)幼兒的年齡特點，可通過幼兒間交流、圖畫記錄、特殊符號記錄表等形式記錄活動過程，這種形象的記錄可以為幼兒的交流與提高起到很好的作用。

五、保證幼兒有充足的探究時間

有人說：幼兒的探究活動是一個從失敗到成功的過程。所以，教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯誤、走彎路。而應引導幼兒積極思考、發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵他們尋找原因、分析問題，促使他們總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。幼兒只有從成功中體驗快樂，才會不斷動手、動腦，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，小班《頭發(fā)飛起來了》這一活動中，孫老師在提出問題后“氣球和頭發(fā)摩擦后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”讓幼兒大膽回答問題，并動手操作看一看氣球和頭發(fā)摩擦后產(chǎn)生靜電可以貼在墻壁上。接下來出示很多材料，根據(jù)自己猜想哪些物品之間摩擦可以產(chǎn)生靜電，在試驗中，孫老師并沒有更直接告訴幼兒結(jié)論，而是耐心的觀看幼兒操作，最終讓幼兒自己通過探究實驗得出結(jié)論吧。

《指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為一名幼兒教師，需要我們不斷學習、不斷思考、不斷創(chuàng)新，還給幼兒自主學習的天地。