王善虎，杭天惠

(宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000)

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學(xué)前兒童藝術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)路徑探究

王善虎，杭天惠

(宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是國民素質(zhì)整體提升的重要途徑，關(guān)系到國家與民族的未來。當(dāng)前的學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育要積極轉(zhuǎn)變觀念，在借鑒和吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新方式方法，從而為學(xué)前兒童藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

學(xué)前教育；兒童；藝術(shù)教育；實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)前兒童藝術(shù)教育具有促進(jìn)智力開發(fā)、健全人格、推進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用，在學(xué)前教育階段重視并加強(qiáng)學(xué)前兒童藝術(shù)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]近年來，隨著我國政治經(jīng)濟(jì)與文化教育的快速發(fā)展，學(xué)前兒童藝術(shù)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步；但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、教育資源緊缺及一些家庭急功近利教育觀念的影響，學(xué)前兒童藝術(shù)教育還存在一些誤區(qū)，迫切需要我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在借鑒吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)前兒童藝術(shù)教育方式方法，探討學(xué)前兒童藝術(shù)教育可實(shí)現(xiàn)的科學(xué)路徑，為學(xué)前兒童藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價(jià)值

藝術(shù)教育是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容，它主要包括音樂(唱歌與彈琴)、舞蹈、美術(shù)(繪畫與手工)等學(xué)科。在學(xué)前教育階段實(shí)施藝術(shù)教育，其根本目的是通過藝術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的智力開發(fā)，促進(jìn)他(她)們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展；[1]增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志、提升自信；激發(fā)他(她)們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，為未來的終身發(fā)展提供不竭的精神與智力支持。 科學(xué)研究與實(shí)踐成果已經(jīng)證明，幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)前兒童的識(shí)字、語言與計(jì)算能力訓(xùn)練，將極大地促進(jìn)人類大腦左半球的發(fā)展；而對(duì)于在思維能力與空間認(rèn)知能力方面具有支配地位的右半球，則須通過藝術(shù)教育和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

(一) 有助于啟迪智慧和形成健全的人格

法國大文豪雨果曾經(jīng)指出：“音樂是開啟人類智慧寶庫的鑰匙?！痹趯W(xué)前兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中，特別是音樂(唱歌與鋼琴)教學(xué)實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)身體各個(gè)部位如手、眼、腦、耳、腳的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，特別是演奏實(shí)踐中左右手的獨(dú)立與聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，在促進(jìn)大腦右半球潛能開發(fā)的同時(shí)，對(duì)于大腦左半球語言與邏輯思維能力也有促進(jìn)作用；而且，早期的藝術(shù)教育可以使孩子們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)，在快樂中形成健全的人格和高尚的道德情操。偉大的科學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“沒有早期的音樂教育，干什么事我都會(huì)一事無成。”[2]可見，藝術(shù)教育影響并決定著學(xué)前兒童的全面發(fā)展進(jìn)程。

(二)有助于增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志，塑造良好的形體

舞蹈教育是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重要組成部分，其輕松歡快的音樂節(jié)奏、無拘無束的肢體動(dòng)作非常符合學(xué)前兒童天真活潑、好奇好動(dòng)的性格特點(diǎn)，因而備受學(xué)前兒童的喜愛。在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中加強(qiáng)舞蹈教育，通過經(jīng)常性的壓腿、踢腿、劈叉、下腰、跳躍、旋轉(zhuǎn)等舞蹈基本功訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)前兒童的骨骼生長(zhǎng)發(fā)育，形成健康的體魄；而且還可以糾正學(xué)前兒童生活中的彎腰、駝背及塌胸等不良站姿，從小養(yǎng)成抬頭、挺胸、收腹的良好氣質(zhì)；同時(shí)，對(duì)正處于快速生長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)前兒童進(jìn)行舞蹈教育，還可以磨練他們的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們不怕吃苦、迎難而上的拼搏精神，提升他們的自信心。

(三) 有助于激發(fā)學(xué)前兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力

畢加索曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家?！彼麄兛偸怯靡浑p好奇的眼睛去觀察客觀世界，從成人難以想象的視角去了解身邊的人與物，一支畫筆，一抹色彩，無拘無束的涂抹，就可以構(gòu)成一幅美麗的圖畫，每一幅作品都真實(shí)地表達(dá)他們對(duì)客觀世界的所思與所想。在學(xué)前教育階段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)教育，特別是美術(shù)教育中的繪畫與手工教育，不僅有助于學(xué)前兒童集中精力做好每一件事情，培養(yǎng)他們獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成一件工作的能力；而且，有助于開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，他們的每一幅繪畫作品、每一幅手工作品都是發(fā)明創(chuàng)造，就像日本幼兒美術(shù)研究專家板光彥所說：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫成一副或制作成一件工藝品，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！盵3]

學(xué)前兒童藝術(shù)教育雖有音樂、美術(shù)及舞蹈等不同形式，但在促進(jìn)學(xué)前兒童智力開發(fā)、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、塑造良好的人格、激發(fā)他們的首創(chuàng)精神、形成高尚的品格等方面卻沒有嚴(yán)格的功能與界限區(qū)分，它們統(tǒng)一于為學(xué)前兒童的終身發(fā)展提供不竭的智力支持；重視并加強(qiáng)學(xué)前兒童藝術(shù)教育，既是順應(yīng)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需求，也是為滿足時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，是學(xué)前教育的大勢(shì)所趨。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的誤區(qū)

與西方相比，我國的學(xué)前兒童藝術(shù)教育起步相對(duì)較晚，再加上受傳統(tǒng)單一科學(xué)文化知識(shí)教育模式的影響，我國當(dāng)前的學(xué)前兒童藝術(shù)教育還存在一些誤區(qū)。

(一) 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的功能認(rèn)識(shí)不足、態(tài)度不夠端正

受傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式的影響，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，思想觀念還停留在識(shí)字、數(shù)數(shù)及簡(jiǎn)單的語言訓(xùn)練等方面，對(duì)待學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在著思想上不重視、行動(dòng)上不積極、態(tài)度上不端正的現(xiàn)象，直接造成學(xué)前兒童藝術(shù)教育缺乏良好的家庭氛圍，錯(cuò)過了藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)前兒童智力開發(fā)與身心協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳時(shí)期；同時(shí)，受一些電視娛樂與選秀節(jié)目的影響，一些家長(zhǎng)脫離客觀實(shí)際，放棄正常學(xué)業(yè)，盲目跟風(fēng)，強(qiáng)行拉著孩子到處拜師學(xué)藝，頻繁參加各類娛樂選秀活動(dòng)，夢(mèng)想一夜成名，這種急功好利的做法違背了學(xué)前兒童藝術(shù)教育的規(guī)律，反而會(huì)適得其反。

(二)學(xué)前兒童藝術(shù)教育專業(yè)化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重

羅恩菲爾德主張：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)?！盵4]可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的日益關(guān)注，受一些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過渡夸張、宣傳專業(yè)藝術(shù)教育的影響，一些家長(zhǎng)越來越不滿足幼兒園“淺顯”的藝術(shù)教育，迫不及待地帶孩子求教于藝術(shù)院校的專業(yè)教師；受職業(yè)的影響，一些藝術(shù)教師常常會(huì)不自覺地脫離學(xué)前兒童的實(shí)際，以成人的視角和專業(yè)的審美要求學(xué)前兒童， 造成學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重；這種只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育模式，不僅違背學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，忽略了學(xué)前兒童在藝術(shù)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)；而且嚴(yán)重束縛了學(xué)前兒童的想象力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)前兒童的身心發(fā)展。[5]33-35

(三)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)展水平參差不齊

當(dāng)前，學(xué)前教育雖已被納入基礎(chǔ)教育，但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡的影響，各地幼兒園在學(xué)前兒童藝術(shù)教育理念、課程設(shè)置以及對(duì)相關(guān)政策的貫徹執(zhí)行力度等方面存在差距。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)，藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施如音樂美術(shù)舞蹈教室建設(shè)還不完善；既具有專業(yè)實(shí)踐技能，又掌握學(xué)前兒童藝術(shù)教育規(guī)律的專業(yè)教師相對(duì)匱乏；一些幼兒園雖然設(shè)置了藝術(shù)課程，但由于基礎(chǔ)條件和師資條件不具備，相關(guān)藝術(shù)課程與藝術(shù)教學(xué)只是為應(yīng)付上級(jí)檢查和家長(zhǎng)聽課的“特色課程”，國家關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展(2010---2020)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等政策沒有得到很好的貫徹落實(shí)，學(xué)前兒童藝術(shù)教育缺乏必要的社會(huì)氛圍、學(xué)校氛圍和良好的家庭氛圍，學(xué)前兒童藝術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。

三、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)國家政策支持是前提

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是提升國民素質(zhì)的重要途徑，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來重視學(xué)前兒童藝術(shù)教育，近年來，黨中央、國務(wù)院先后出臺(tái)了《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010---2020)》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等多項(xiàng)文件，明確指出：“學(xué)前兒童藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。”[6]國家政策的支持為學(xué)前兒童藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展提供了重要的前提條件。

(二) 良好的學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境是關(guān)鍵

早在1923年，幼兒教育家陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼兒園，就已經(jīng)將藝術(shù)納入幼兒園教學(xué)內(nèi)容；1927年，陶行知先生在自己創(chuàng)辦的第一個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園，因地制宜地采取了一些藝術(shù)教育活動(dòng)；當(dāng)前，學(xué)前教育已被納入國民基礎(chǔ)教育體系，各地幼兒園在相關(guān)政策的支持下，對(duì)藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配備了必需的教學(xué)器材；在校舍的護(hù)欄,教室的走廊、墻壁張貼學(xué)前兒童藝術(shù)教育宣傳畫，每天課間休息、游戲時(shí)間，廣播播放兒童音樂，學(xué)前兒童日常所見、所聞、所思、所想都在藝術(shù)氛圍之中。為提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育質(zhì)量，學(xué)前教育專家還積極對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育進(jìn)行理論研究，探討課程改革，優(yōu)化課程配置，最大程度地發(fā)揮藝術(shù)教育在學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展。

(三)良好的家庭藝術(shù)氛圍是基礎(chǔ)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及到千家萬戶，關(guān)系到每一名學(xué)前兒童的茁壯成長(zhǎng)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人們受教育程度的普遍提高，藝術(shù)教育在學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的價(jià)值得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，每一個(gè)家庭都越來越重視學(xué)前兒童藝術(shù)教育，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前兒童藝術(shù)教育的態(tài)度，也從最初的“不重視和追求專業(yè)技能教育”的兩個(gè)極端思想觀念中解放出來，積極利用身邊的資源，在家中的客廳、臥室、書房張貼藝術(shù)畫，購置鋼琴、畫具、舞蹈墊及學(xué)前兒童藝術(shù)教育的書籍等，營(yíng)造良好的家庭藝術(shù)氛圍；通過舉辦諸如親子游戲、手工制作、音樂沙龍、舞蹈動(dòng)作模仿以及經(jīng)典詩歌誦讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，激發(fā)他們的自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使他們?cè)谳p松愉悅的家庭氛圍中得到更多的藝術(shù)體驗(yàn)。

(四)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保障

教師是教學(xué)質(zhì)量的保障，要提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育的質(zhì)量，首先要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)格學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師準(zhǔn)入門檻。依據(jù)2010年頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)公開公平的招考學(xué)前兒童藝術(shù)教師，選拔一批教學(xué)理念新穎、專業(yè)技能突出的學(xué)前教育專業(yè)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中去，確保師資隊(duì)伍的敬業(yè)、專業(yè)、高效。其次要多途徑地提升教學(xué)水平。通過邀請(qǐng)?jiān)缃虒＜遗e辦學(xué)術(shù)講座、參加優(yōu)秀教師觀摩教學(xué)及選派骨干教師參加國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，拓寬音樂文化視野，提升課堂教學(xué)水平。最后要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，要鼓勵(lì)教師參加諸如教學(xué)基本功比賽、六一文藝匯演和兒童藝術(shù)節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)成果，推動(dòng)學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)改革；積極利用微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)+、快播、快報(bào)等新媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最新實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是提升國民素質(zhì)的重要途徑，關(guān)系到國家和民族的未來?？茖W(xué)研究與實(shí)踐成果已經(jīng)證明，在學(xué)前教育階段重視并加強(qiáng)學(xué)前兒童藝術(shù)教育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)前兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)他們形成健全的人格和高尚的道德情操，而且有助于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、釋放自我和超越自我的能力。當(dāng)前，我國的學(xué)前兒童藝術(shù)教育還存在一些誤區(qū)，要積極轉(zhuǎn)變觀念，在借鑒和吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新學(xué)前兒童藝術(shù)教育方式方法，努力為學(xué)前兒童藝術(shù)教育營(yíng)造一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、一體化的藝術(shù)教育氛圍，使孩子能夠在快樂中成長(zhǎng)，在快樂中提升審美能力，使孩子的每一天都過得精彩，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的價(jià)值，就像海頓說的那樣：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！盵7]

[1] 王善虎．論高校學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)[J]．宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2013，(12).

[2] 董玉娟．藝術(shù)通感在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的價(jià)值及其培育研究[D]．山東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[3] 崔慶華．指導(dǎo)幼兒繪畫關(guān)鍵在畫外[J]．美與時(shí)代(下)，2010，(12)

[4] 杜馨．羅恩費(fèi)爾德啟發(fā)式教學(xué)法在基礎(chǔ)美術(shù)教育中的應(yīng)用 [J]．美與時(shí)代(中),2016，(1).

[5] 于楊．探究幼兒情感體驗(yàn)滲透于美育之中 [J]．中華少年,2016，(2).

[6] 教育部教育司．幼兒園指導(dǎo)綱要：試行[M]．南京：江蘇教育出版社,2002.

[7] 白英．學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與方法 [J]．陜西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016，(1).

(責(zé)任編輯 何旺生)

On Realization Route the Art Education for Pre-school Children

WANG Shanghu, HANG Tianhui

(SchoolofMusic,SuzhouUniversity,Suzhou234000,China)

Children’s art education is an important way to improve the quality of the whole nation, which is related to the future of the nation and its people. However, there are problems in the current art education for pre-school children. In order to provide theoretical support and practical guidance for the vibrant development of pre-school children’s art education, we have to change our ideas on the basis of drawing lessons from advanced foreign teaching experience , and adhere to the principle of putting children first, and innovate teaching ways and means.

pre-school education; children; art education, realization route

2017-01-11

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建研究”(2014jyxm381)

王善虎(1974-)，男，安徽固鎮(zhèn)人，碩士，宿州學(xué)院音樂學(xué)院副教授，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)、民族民間音樂、學(xué)前兒童教育；杭天惠(1992-)，女，安徽宿州人，宿州學(xué)院音樂學(xué)院助教，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。

G613.5

A

1674-2273(2017)02-0009-04