移動(dòng)APP在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

胡成翠

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

移動(dòng)APP在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

胡成翠

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價(jià)值在于主體互換，“退教還學(xué)”，當(dāng)教師、書(shū)本是唯一知識(shí)來(lái)源時(shí)，集中面授的效果是最有效的，當(dāng)知識(shí)途徑泛在化時(shí)，集中面授已經(jīng)不再吸引學(xué)生。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”可令教師經(jīng)常性地反思教學(xué)實(shí)踐，更多地關(guān)注學(xué)生，積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化程度，從而可以在課堂上真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心?？偠灾?，基于APP“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成效在于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的技術(shù)利用。

大學(xué)英語(yǔ)；移動(dòng)APP ；翻轉(zhuǎn)課堂 ；教學(xué)改革

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)作為高校主要公共基礎(chǔ)課程之一，一直備受關(guān)注。盡管教學(xué)改革從未間斷過(guò)，但注入式教學(xué)模式始終牽制著廣大師生。隨著信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足廣大師生的需求，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳，自主管理、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力得不到提高，整體教學(xué)效果不容樂(lè)觀?，F(xiàn)今，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注信息化教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新理念的出現(xiàn)，給大學(xué)英語(yǔ)公共課的教學(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)，使之服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者們共同研究和探討的問(wèn)題。

二、基于移動(dòng)APP的高職院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師獲取知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。2015年Abeysekera與Dawson提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個(gè)特征：一是將知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂外；二是利用騰出來(lái)的時(shí)間進(jìn)行深度交互和積極學(xué)習(xí)；三是學(xué)生必須完成課前及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地從課堂活動(dòng)中受益。

在大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)一般局限于課堂上，而在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的APP(Application手機(jī)應(yīng)用程序)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的應(yīng)用平臺(tái)支持，作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有許多鮮明的特征：一是短時(shí)間，微型學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，充分利用學(xué)生們的時(shí)間空隙；二是小片斷，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是微小的學(xué)習(xí)組塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容單元之間松散連接；三是自由性，任何人可以實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)；四是學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性；五是學(xué)習(xí)設(shè)備的無(wú)線性。APP能將本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源整合起來(lái)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同可將其劃分成多個(gè)欄目、展示文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)(2G、3G、4G、WIFI)，建立師生間的多維交流渠道(評(píng)論、留言、聊天)，為師生的教與學(xué)提供功能全面的中介平臺(tái)。

隨著信息技術(shù)的利用途徑多元化，名師講堂信手拈來(lái)，各科知識(shí)唾手可得，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，參與度低?；贏PP的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可充分發(fā)揮移動(dòng)端在影像和互動(dòng)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)海量的圖像、視頻、聲音的結(jié)合來(lái)吸收語(yǔ)言，并以人機(jī)互動(dòng)、課堂互動(dòng)來(lái)操練語(yǔ)言；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，并深化知識(shí)的理解與鞏固；可成為改善學(xué)生課堂投入度的一劑良藥，將知識(shí)的傳授過(guò)程讓學(xué)習(xí)者通過(guò)APP在課前完成，把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程在課堂上通過(guò)師生的協(xié)作和交流互動(dòng)完成。在此模式下，學(xué)生有更多的課堂參與，能夠自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；而教師，由于在課堂上與學(xué)生有更多的接觸，更能了解學(xué)生的需求，更能解決學(xué)生的困難。

三、基于移動(dòng)APP的高職院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體制作

傳統(tǒng)課堂分為三個(gè)部分，即“課前知識(shí)預(yù)習(xí)”、“課中知識(shí)講授”及“課后知識(shí)內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一模式，課前教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(PPT、圖片、音頻、視頻、微課等)，將圖片、聲音與文字結(jié)合起來(lái)，再將其推送到APP平臺(tái)上，通過(guò)此途徑將知識(shí)講授移到課前。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要理解所授知識(shí)和技能的習(xí)得規(guī)律，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)教授內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。同時(shí)，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)――“科學(xué)性”和“有效性”，關(guān)注的正是教師對(duì)知識(shí)與技能習(xí)得規(guī)律理解與否、能否通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”。

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化而自主的，在此階段，學(xué)生可依托APP，根據(jù)自身水平，自定步調(diào)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得跟自己自身情況相符、效率最高的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)APP，不但有助增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更有效率，而且使教學(xué)模式更多元化。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過(guò)APP交流區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，遇到疑難問(wèn)題可實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行咨詢(xún)答疑，教師透過(guò)檢視畫(huà)面知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課堂知識(shí)傳授。布盧姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，該理論指出“如果能為每一學(xué)生提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，?5%的學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的高水平掌握”，因此，通過(guò)教學(xué)APP，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最大限度地掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是讓學(xué)生以書(shū)本和老師的講授吸收語(yǔ)言，并通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練操練語(yǔ)言。本文分析了基于APP的高職院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出了相關(guān)的建議，以期為我國(guó)高校實(shí)施基于APP的高職院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4).

[2]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4).