上海市同濟初級中學(xué) 黃 艷

一、教材“二次開發(fā)”的涵義和必要性

所謂教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用可開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，給予教材有超越教材。牛津教材考慮到了題材和體裁的多樣性，練習(xí)活潑、開放，但是作為英語教材有些語篇材料缺乏“真實性”，有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠或缺乏時代性；有些教學(xué)內(nèi)容過難或過易，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；材中詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，對學(xué)生記憶詞匯壓力很大；某些語法出現(xiàn)不夠系統(tǒng)化，語法點出現(xiàn)散亂，不利于初中學(xué)生的認知規(guī)律；有些教學(xué)活動難度過高或過低，不適合初中學(xué)生的接受能力；教材的教學(xué)順序、教學(xué)方法需要調(diào)整。

二、教材“二次開發(fā)”的實踐探索

（一）對內(nèi)容的適度增刪

對教材進行二次開發(fā)必須要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，堅持課標(biāo)目標(biāo)的完整性和全面性，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的層次，避免教材深度開發(fā)的隨意性。聯(lián)系到學(xué)習(xí)的實際，有時候教材中涉及的內(nèi)容、活動并不能滿足英語新課標(biāo)的需要，教師就要考慮到學(xué)生個體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教材進行添加或刪減。

案例一：新編教材每天出現(xiàn)的詞匯量大，短時間復(fù)現(xiàn)率低，而且有不少詞匯會出現(xiàn)在練習(xí)和各種任務(wù)的提示部分。讓許多學(xué)生感到天天都在背新單詞，缺乏消化單詞的時間。同時由于教學(xué)進度的限制，詞匯教學(xué)的目標(biāo)難以落實，反映到考試是詞匯部分失分率高。因此，我在新課教授時適當(dāng)采用舊教材的多種形式呈現(xiàn)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法知識記憶生詞，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)次會復(fù)現(xiàn)和詞匯運用的機會。如充分利用課前兩分鐘進行詞匯頭腦風(fēng)暴的游戲，每個單元匯編必考的重點詞匯練習(xí)等。同樣的例子，七年級上學(xué)期M3U1結(jié)束后，教師可設(shè)計此類練習(xí)。讓學(xué)生以fire-fighting equipment 為中心詞，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，寫出有關(guān)該主體的單詞；同時，我還引用加拿大的詞匯教材練習(xí)，結(jié)合課本設(shè)計了入crossword、matching(compound words)、classify等專項訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生將詞匯置身于語境之中，反復(fù)閱讀，閱讀課外的小故事、報紙等媒體資料，最后可以達到記憶的目的。

（二）對順序的適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師克對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

案例二：7AM5,U3, P91頁的教學(xué)參考的重點是讓學(xué)生觀察同一個小區(qū)的圖片，找出四季的不同點，最后用’it is (season) because(present continuous tense)’講述原因。一眼看去，該課文和本模塊的neighbourhood 有聯(lián)系，但是該課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)于季節(jié)的不同情景，語法為現(xiàn)在時，句子結(jié)構(gòu)主要掌握原因狀語從句。故將教學(xué)順序作以下調(diào)整。

教學(xué)設(shè)計：

學(xué)完關(guān)于四季的詩歌后，再利用91頁的內(nèi)容進行鞏固，讓同學(xué)將四個季節(jié)中不同的情景用現(xiàn)在時或進行時描述。

第一，（post-task ）把制作的關(guān)于四季天氣情況的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察了解，并播放一首有關(guān)四季的歌曲，讓他們感受四季，并觀察四季的天氣情況。

1.Look and listen利用詩歌課件教學(xué)新單詞footprints/puddles。讓學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自己練習(xí)。

2.Listen and number聽錄音標(biāo)出你所聽到的圖片的序號，并回答有關(guān)問題：Have you ever walked in the snow?…

第二，( While-task) 出示91頁的四幅圖，讓學(xué)生兩人一組問答。

S1: How is the weather in spring/summer/fall/winter?

S2: It's warm/hot/cool/cold.

…

第三，( Post-task)

1.讓學(xué)生看著所提供的句型對話；

2.找?guī)捉M代表作報告，報告完后，老師給予鼓勵，并給予贊許和肯定的評價；

3.利用活頁材料，完成有關(guān)四個季節(jié)的設(shè)計，最后在全班交流。

（三）對教材的活化實踐

在英語教學(xué)中，我們?nèi)缒苡行У挠煤酶枨牧?，將音樂融入課堂，就可以讓學(xué)生的知識建構(gòu)在具體、生動、深厚的資源“沃土”之中，并給課堂引入新鮮的機制，帶來意想不到的效果。

案例三：以7A，MODULE1,UNIT4（WORK AND PLAY）為例，我們可以把歌曲作為聽力練習(xí)的材料。例如讓學(xué)生聽整個歌曲一次或兩次（對于程度差一點的班級，可將歌曲分為幾個小節(jié)），然后讓學(xué)生分小組討論歌曲的內(nèi)容：What do they love doing?這可以讓教師了解學(xué)生是否理解其內(nèi)容。另外，還可以事先印發(fā)歌曲資料，但其中存在一定量的information gap,讓學(xué)生在聽的程中找出所缺單詞并將其補充完整如以下。

We love ____

We _____ _____

We _____ _____?

…

對于一部分的more-able students, 我還將原來的歌曲語段重新排序，讓學(xué)生共同合作，根據(jù)聽到的內(nèi)容組織歌曲，用group work全班匯報。

三、教材“二次開發(fā)”后的反思

對教材的開發(fā)意在追求學(xué)生的最大發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。就我個人而言，在探索對牛津教材進行“二次開發(fā)”的過程中，我注意到了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的個體差異，更堅定樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。師生的教和學(xué)的行為上發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生方面是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)型；教師方面從以教材為“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣媒滩膩斫獭?。通過教材“二次開發(fā)”的實踐，希望自己將對教材的利用和開發(fā)更深入，更優(yōu)化地進行下去，并嘗試去開發(fā)身邊有利于學(xué)生語言能力提高的一切資源，促進師生共同發(fā)展。