廣東省河源市源城區(qū)白嶺頭小學(xué) 孫莉莉

一、知詩(shī)人，曉前景，合作學(xué)習(xí)凝情趣

古詩(shī)是按詩(shī)人感情跳動(dòng)的脈搏來(lái)構(gòu)篇成章的，所以知曉詩(shī)的作者和背景是理解古詩(shī)的前提。一般來(lái)說(shuō)，課前，我會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教他們通過(guò)翻閱書籍、上網(wǎng)等渠道去收集資料。課堂上，我會(huì)給予時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分小組對(duì)所了解到的詩(shī)人背景進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生在資源共享中拉近與詩(shī)人的距離，為體會(huì)詩(shī)歌意境奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生收集資料是有一定難度的，預(yù)習(xí)任務(wù)也不是所有人都能完成，而小組合作正好彌補(bǔ)了這樣的不足，為那些想學(xué)習(xí)有沒有條件的學(xué)生提供了很好的幫助。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)的意義，并不是僅僅讓幾個(gè)孩子圍在一張桌子旁使用同一本教材，討論學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，而是要引導(dǎo)他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，學(xué)會(huì)人與人之間相互依存。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中自然而然對(duì)所學(xué)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、品詩(shī)句，明詩(shī)意，與詩(shī)人相遇

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)古詩(shī)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師幾乎是包辦了學(xué)生的理解，對(duì)著教參，老師講，解釋詩(shī)意，學(xué)生要做的就是抄。美名其曰，幫學(xué)生理解古詩(shī)，但事實(shí)卻是，學(xué)生并沒有自己的感悟，卻多了一堆的所謂“理解”。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在古詩(shī)的教學(xué)中運(yùn)用小組合作方式正好能一舉兩得。《楓橋夜泊》的教學(xué)我就做了這樣的嘗試，我不要求學(xué)生統(tǒng)一詩(shī)句的解釋，而是給學(xué)生“引路”，教給他們方法，讓他們通過(guò)小組合作，自主探究，理解詩(shī)意。小組學(xué)習(xí)完畢，我讓小組按自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的理解，可以請(qǐng)代表翻譯，可以朗讀表演，也可以邊朗讀邊解釋詩(shī)意。這樣，學(xué)生出了課堂的主人，有了更多的看見充分利用自身特點(diǎn)大膽表達(dá)自己，爭(zhēng)光過(guò)程中，我只是充當(dāng)了一個(gè)組織者和顧問(wèn)的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。另外，為了讓學(xué)生由文字理解上升到形象體會(huì)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，并按照自己的理解畫詩(shī)，并在小組里評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生興趣盎然，學(xué)得其樂(lè)融融，整個(gè)教學(xué)課堂一改以往的沉悶，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們有自己的想法，靠著共同的努力，在嘗試，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，取得共同的進(jìn)步，這是課堂教學(xué)中喜聞樂(lè)見的，更是古詩(shī)教學(xué)中的“新”，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)起到了舉足輕重的作用。

三、誦詩(shī)文，入詩(shī)境，共享詩(shī)歌新境界

“讀書百遍，其義自見?！弊x是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時(shí)間長(zhǎng)，老師要巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。對(duì)于帶有一定感情基調(diào)的詩(shī)句，老師一定要范讀、并指導(dǎo)學(xué)生一而再，再而三地讀，以讀為主，讀中理解，讀中感悟。古詩(shī)的節(jié)奏停頓都是比較有規(guī)律的，教給學(xué)生方法后，可以借助小組的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，小組成員可以互相監(jiān)督、評(píng)價(jià)，保證一定的朗讀質(zhì)量；另一方面，讓小組比賽讀，學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)中得到提高；再一方面，由讀入境，并不是每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟力都那么好的，那么一致的，讓學(xué)生以小組形式整體練讀，用整體的感情基調(diào)去感染、喚起個(gè)別學(xué)生。同時(shí)，可以提醒學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，圈畫出詩(shī)中所描寫的景物，想象詩(shī)句描繪的意境。

四、畫詩(shī)圖，悟詩(shī)情，齊賞詩(shī)歌別樣美

古詩(shī)精煉含蓄，膾炙人口“言有盡而意無(wú)窮”。由讀入境，學(xué)生所想象到的意境是各不相同的，所以，“由境悟情”向來(lái)都是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，方法有很多，因人而異，我最常用的就是“放電影”，播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，充分發(fā)揮想象，想象詩(shī)中描繪的畫面。如教學(xué)《浪淘沙》時(shí)，讓學(xué)生想象，假如自己就是詩(shī)人，遙望九曲黃河，萬(wàn)里黃沙自天涯席卷而來(lái)，會(huì)想些什么？心情如何？再如，教學(xué)《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我們可以先播放一段介紹廬山風(fēng)光的資料片，重點(diǎn)選取廬山瀑布的鏡頭，聲、景、色交融，反復(fù)播放，在學(xué)生腦海中形成印象后，讓學(xué)生閉上眼睛，輕聲吟誦，同時(shí)播放錄有飛流懸瀑似節(jié)律的音樂(lè)，讓學(xué)生置身其中，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情。讀詩(shī)作畫，更能直觀表現(xiàn)詩(shī)句所描寫的意境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！比?shī)一句一景，有動(dòng)有靜，有遠(yuǎn)有近，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣。教師在教學(xué)時(shí)，激活學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住這些特征用簡(jiǎn)筆畫勾勒，涂抹上色彩，以小組合作競(jìng)賽的方式，把畫好的圖畫粘貼在黑板一邊，呈現(xiàn)欣賞，詩(shī)畫結(jié)合，吟誦詩(shī)句，陶醉其間，其樂(lè)融融。

五、演詩(shī)景，創(chuàng)新詩(shī)，合作創(chuàng)新無(wú)窮趣

許多古詩(shī)所描寫的敘事場(chǎng)面，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，分別扮演詩(shī)中人物角色，通過(guò)表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，更好地感受詩(shī)文意境，加深理解，留下深刻印象。如《黃鶴樓送別》教學(xué)最后，安排學(xué)生表演李白送別孟浩然的感人場(chǎng)面，學(xué)生充滿激情，表演投入，言行舉止，惟妙惟肖，博得陣陣掌聲。還有一些詩(shī)詞在教學(xué)后，還可以拓展延伸，教學(xué)生唱一唱，讓學(xué)生在原詩(shī)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新詩(shī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能有效地依托文本，更好地“用教材教”，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

總之，古詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!