高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教師的新要求

李秀春

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

工學(xué)結(jié)合作現(xiàn)代職業(yè)教育理念，其內(nèi)涵并非是現(xiàn)代西方職業(yè)教育所獨有，我國傳統(tǒng)的教育思想中早就有“學(xué)以致用”的觀點。我國現(xiàn)代學(xué)者也注重“學(xué)以致用、知行合一”。陶行知認(rèn)為，生活即教育、社會即課堂，他認(rèn)為職業(yè)教育方法論就是“教學(xué)做合一”，他甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標(biāo)準(zhǔn)。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的一種，是指結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。

從宏觀到微觀，工學(xué)結(jié)合體在人才培養(yǎng)的各個方面：①在學(xué)校辦學(xué)層面上，以德國的“雙元制”為代表，工學(xué)結(jié)合的主要體現(xiàn)是校企合作；②在教學(xué)組織層面上，工學(xué)結(jié)合的主要方式是半工半讀、2+1；③在教學(xué)方法層面上，能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念是“行動導(dǎo)向”。具體方法有任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、一體化教學(xué)；④在教學(xué)實施層面，工學(xué)結(jié)合要求教學(xué)內(nèi)容要以崗位為導(dǎo)向、課程體系基于工作過程；⑤在教師層面，工學(xué)結(jié)合要求“雙師素質(zhì)”的教師和“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對教師的新要求

（1）專業(yè)知識方面的新要求。傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，可以按知識類型劃分課程，老師可以各負(fù)其責(zé)，只對自己所任課程負(fù)責(zé)，不用對所有相關(guān)的知識都掌握，哪怕只是了解。而工學(xué)結(jié)合模式下，任何一個典型崗位，都需要多學(xué)科的知識做為支撐，這就要求老師了解這一典型工作崗位整個工作過程的全部知識，必然會跨課程、跨專業(yè)、甚至跨學(xué)科。

（2）專業(yè)技能方面的新要求。能說會做是“雙師素質(zhì)”教師的基本定義，是職業(yè)教育的基本要求。按任務(wù)類型劃分課程，老師可以只掌握自己所任課程中涉及的專業(yè)技能。而工學(xué)結(jié)合模式下，任何一個典型崗位，都包含多個工作不同的工作任務(wù)，這就要求老師了解這一典型工作崗位整個工作過程的全部技能。

（3）教學(xué)方法方面的新要求。工學(xué)結(jié)合模式下，不僅要求教師在知識講授、原理演示、技能演示、技能實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，掌握項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，而且要求老師融會貫通典型崗位的全部工作任務(wù)，并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)出來。如制作成微課、案例，通過頂崗實習(xí)、模擬仿真、虛擬仿真，實現(xiàn)全程體驗、深度體驗式教學(xué)。

（4）教學(xué)組織方面的新要求。職業(yè)院校的教師必須同時具備理論課和實訓(xùn)課的教學(xué)組織能力，而在工學(xué)結(jié)合模式下，還必須能夠有效組織校內(nèi)的理實一體課、校外的頂崗實習(xí)，特別是突破課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)課堂。

（5）教育技術(shù)方面的新要求。學(xué)科體系教育技術(shù)是基于“講授”的掛圖、示教板、多媒體、課件；職業(yè)教育體系教育技術(shù)是基于“實訓(xùn)”的模擬仿真、虛擬仿真、數(shù)字化資源。而工學(xué)結(jié)合模式下的教育技術(shù)是基于“體驗”的，利用互聯(lián)網(wǎng)+、移動媒體技術(shù)，突破線上線下、校內(nèi)校外的混合式教學(xué)。這就要求老師了解、掌握、運用更新的現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)。

（6）育人能力方面的新要求。隨著目標(biāo)越來越具體，對教師的要求越來越高。而在工學(xué)結(jié)合模式下，更是具體到崗位標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師了解整個工作過程的全部細(xì)節(jié)。

表1 對比分析，教師要求的變化過程

3 面對新要求，教師的培養(yǎng)策略

教育者本身首先是被教育者，既然“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育基本理論、模式、和特征，那么也可以應(yīng)用到職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，構(gòu)建一種“工學(xué)結(jié)合”模式下的教師資源建設(shè)體系?！肮W(xué)結(jié)合”對教師資源建設(shè)提出要求：雙師素質(zhì)的專任教師，雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊；“工學(xué)結(jié)合”為教師資源建設(shè)提供思路：以行動為導(dǎo)向，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的講授；“工學(xué)結(jié)合”為教師資源建設(shè)提供具體方法：課堂培訓(xùn)、教學(xué)實踐、參與建設(shè)。