【摘要】漢字作為連接所有中國人的文化紐帶，承載著中國人獨(dú)有的思維方式和世界觀。然而漢字背后蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化，卻漸漸隱藏在了漢字的“讀、寫”功能之下。基于對新課標(biāo)和蘇教版教材的解讀，在尊重低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重漢字構(gòu)字規(guī)律的前提下，漢字文化的滲透應(yīng)貫穿識字教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】字本位；生本位；漢字文化

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0025-03

【作者簡介】蔣麗莉，南京市游府西街小學(xué)（南京，210002）教師，三級教師。

2015年7月3日，南京某區(qū)一年級語文期末考試卷成了街頭巷尾熱議的話題。媒體報(bào)道標(biāo)題赫然寫著：“一年級語文期末考試題，中文系碩士媽媽哭暈在廁所！”這可怕的題目竟是試卷中的第三項(xiàng)“看圖看拼音寫字詞”中的4個(gè)看圖寫字（如圖1）。家長們對此題評價(jià)道：“要是不百度，4個(gè)字能認(rèn)識倆的那就算是高才生，認(rèn)識4個(gè)的估計(jì)得是文獻(xiàn)學(xué)博士！”那么，這樣的一道題目，到底該不該出現(xiàn)在小學(xué)一年級的語文試卷上？

一、“考”與“不考”？誰來為考試的方向點(diǎn)盞燈

考什么意味著學(xué)生學(xué)什么。蘊(yùn)含“漢字文化”的題目能不能考？識字教學(xué)究竟在讓學(xué)生學(xué)什么呢？識字教學(xué)應(yīng)該走向哪？“課程”和“教材”也許能為我們指明方向：

（一）課程的導(dǎo)向——“生本位”“字本位”

2011年，新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺。新課標(biāo)在第一學(xué)段的“識字與寫字”中將“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”放在了第一條，并在第二學(xué)段中依然強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。

教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“識字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！笨梢姟疤岣咦R字教學(xué)效率”“初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”就是識字教學(xué)應(yīng)該努力達(dá)成的目標(biāo)。

新課標(biāo)和《指導(dǎo)意見》在向我們昭示：識字教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、漢字的特點(diǎn)。

1.生本位。

低年級學(xué)生識字教學(xué)，要聯(lián)系他們的生活實(shí)際，用實(shí)物、圖片等形象、直觀的教學(xué)手段，游戲、競賽等生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立起漢字“音、形、義”之間的聯(lián)系。識字教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的反復(fù)機(jī)械式的抄寫，枯燥乏味的筆畫筆順的重復(fù)練習(xí)，給予學(xué)生的只是漢字“難學(xué)、難寫、無趣”的可怕印象。在這樣“為教而教”的教學(xué)中，不考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生怎么愿意主動(dòng)識字，又怎能體會(huì)到漢字背后那源遠(yuǎn)流長的中國文化呢？正如戴汝潛教授在他的著作《字本位與語文課程教學(xué)》中所言：“脫離兒童識字心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而單純地從文字學(xué)、語言學(xué)，甚至文學(xué)鑒賞出發(fā)而確定教學(xué)法是不行的。其中識字的興趣動(dòng)機(jī)、記憶規(guī)律、聯(lián)想特點(diǎn)、思維品質(zhì)、情感需求，以及學(xué)生的用腦健康、個(gè)性特征和成長需要都直接影響識字教學(xué)的效率?！盵1]

2.字本位。

這是一種“頗有發(fā)展前景的語言理論”。人們將以字為漢語基本結(jié)構(gòu)單位的語言研究思路稱為“字本位”。把“字”看成漢語基本結(jié)構(gòu)單位就是在強(qiáng)調(diào)漢語的“根”是音、形、義三位一體的“字”。漢字就是運(yùn)用神奇的偏旁部首和有趣的構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會(huì)意、形聲）構(gòu)建出的一幅幅生動(dòng)有趣的畫。當(dāng)學(xué)生明白了其中的字理，學(xué)習(xí)自然事半功倍。比如，學(xué)了“貝”字并懂得貝殼曾經(jīng)作為貨幣，那么，學(xué)到“貴”“賺”“財(cái)”“購”“賠”等字時(shí)就能夠自覺地用“貝”的這個(gè)意思去拆解它們的形、義。孤立的“字”有了意義的歸屬，連成了一串字。“學(xué)習(xí)語言就是在學(xué)習(xí)適合漢字文化的思維方式”[2]，作為教者，我們應(yīng)該明確，在語文學(xué)習(xí)中，漢字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生“喜歡上漢字”，愿意“自主識字”顯得尤為重要。

當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)識字的愿望，就會(huì)在自主識字的過程中去主動(dòng)探尋漢字所承載的文化內(nèi)涵，這必然會(huì)提高識字的效率。

因此，當(dāng)教師以生為本，將“漢字”“文化”“興趣”有機(jī)地整合時(shí)，識字教學(xué)也自然有了方向。

（二）教材的方向——變“教材”為“學(xué)材”

蘇教版小學(xué)語文教材，從一年級上學(xué)期到二年級下學(xué)期，每本書中都有8篇集中識字的課文，其中除了“韻文識字”和“認(rèn)一認(rèn)”外，還有12篇集中識字的課文。依據(jù)張慶主編對于識字教學(xué)形式的分類，筆者將后三冊書中“看圖會(huì)意識字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”兩種識字形式所涉及的課文進(jìn)行歸納、整理，試圖窺見編者想傳達(dá)的識字教學(xué)的方向。

1.讓學(xué)生習(xí)得一點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字的方法。

“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”是蘇教版教材的首創(chuàng)，受學(xué)生游戲的啟發(fā)，因此“趣”字當(dāng)頭。“趣”的背后是漢字中“形聲字”的構(gòu)字規(guī)律。沒有死板的說教，只是在游戲中“丁”“也”“工”“苗”“包”和不同的偏旁組合，而變成了不一樣的文字。有趣的是：組合成的新生字，讀音都有相近之處，而字的意思也和所組成的偏旁有密切的關(guān)系呢！

學(xué)生在變一變、認(rèn)一認(rèn)的過程中能有所發(fā)現(xiàn)，能習(xí)得形聲字構(gòu)字的特點(diǎn)，無需教師教“形聲字=形旁+聲旁”的公式。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然也會(huì)將具有構(gòu)字規(guī)律的字組合在一起，提高識字效率。

2.為學(xué)生埋下一顆熱愛漢字的種子。

蘇教版一下《識字3》是“看圖會(huì)意識字”的第一課，課文將“實(shí)物圖—古文字—楷體漢字”以表格的形式呈現(xiàn)，向?qū)W生展示了漢字起源、演變的過程和規(guī)律。

蘇教版一下的《識字7》，二上的《識字3》《識字7》都是利用圖片，讓學(xué)生觀察圖片，感知圖與字之間的聯(lián)系?！安徽睘椤巴帷?，“上小下大”為“尖”，“一只鳥張嘴叫”為“鳴”，沒有刻意地講解“會(huì)意”，卻可以讓學(xué)生體會(huì)到古人有趣的構(gòu)字方法：當(dāng)兩個(gè)漢字組合在一起構(gòu)成新字時(shí)，兩個(gè)漢字的意思也組合在一起成了新字的意思。

《漢字王國》一書的序言中寫道：“一個(gè)個(gè)漢字為什么是這個(gè)樣子？那一筆一畫代表著什么？它們最初的形式如何？”[3]瑞典漢學(xué)家林西莉女士帶著對中國傳統(tǒng)文化的極度熱愛，用15年的時(shí)間完成了與漢字的故事。與她相比，我們卻對自己母語中所蘊(yùn)含的文化知之甚少。因此，識字教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅停留在讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫生字，教者更應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇適當(dāng)?shù)臐h字，將“漢字文化”的種子播撒在學(xué)生的心里。教學(xué)蘇教版一下“練習(xí)7”時(shí)就和學(xué)生好好地玩玩漢字畫，體會(huì)古人運(yùn)用象形漢字的獨(dú)特美；教學(xué)蘇教版二下“練習(xí)6”時(shí)就靜下心來讓學(xué)生用文字畫來說說故事。只要堅(jiān)持，相信這顆種子終會(huì)長成一棵“漢字樹”。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注漢字的能力。

蘇教版教材中最令人稱道的是編者在有意識地培養(yǎng)低年級學(xué)生關(guān)注漢字的能力。在蘇教版一下“練習(xí)2”的“學(xué)用字詞句”一項(xiàng)中出示了一段描寫春天的文字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“河、池”都有“氵”，“跑”“跳”都有“”后，找出文字中還有哪些字有相同的偏旁，想想為什么帶這個(gè)偏旁。學(xué)生習(xí)得生字：蝴、蝶、蛙；池、游；花、草。在“練習(xí)4”的“學(xué)用字詞句”中出示了四組表示動(dòng)物聲音的詞語，讓學(xué)生思考為什么動(dòng)物的叫聲多用口字旁。還知道哪些表示動(dòng)物聲音的字，學(xué)生習(xí)得生字詞：咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱……

一段生活中的文字，幾聲動(dòng)物的叫聲，在學(xué)生眼里再普通不過的內(nèi)容，卻成了他們關(guān)注漢字的材料。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸明白：偏旁相同的字，在表達(dá)意思上會(huì)有相近的地方。如表示聲音，雖然具體的字形不一，但都有表示相同意思的“口字旁”。當(dāng)這些或陌生，或熟悉的漢字被這樣的關(guān)系連接在一起時(shí)，學(xué)生識字的效率自然就有更大的提高。此外，蘇教版二下的4篇識字內(nèi)容通過相近部首的古今演變，讓學(xué)生明白了每個(gè)部首表達(dá)的不同意思。相信“礻”與祭拜、神靈有關(guān)，“衤”與衣服有關(guān)的概念深入學(xué)生內(nèi)心時(shí)，學(xué)生一定不會(huì)再為“神”和“裙”的偏旁是“一點(diǎn)”還是“兩點(diǎn)”苦惱了！這種“追根溯源”的方法在漢字教學(xué)中起著非常重要的作用。追根溯源法的生動(dòng)形象性能讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生更大的興趣，從而更好地提高漢字能力水平。

二、考什么？讓漢字文化在考題中展示“趣”和“意”

“要讓學(xué)生去哪里，首先要知道學(xué)生在哪里?！比欢覀兊慕逃牵骸拔覀儾恢缹W(xué)生在哪里，也不知道要讓學(xué)生去哪里?！苯虒W(xué)的隨意性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無目標(biāo)性和知識的無序性?？荚囋嚲碓谀撤N程度上對引導(dǎo)教師更新觀念，改革課堂教學(xué)有著引領(lǐng)的作用?；趯Α罢n標(biāo)”和“教材”的解讀，基于“生本位”“字本位”的理論基礎(chǔ)，可見和漢字文化相關(guān)的題目完全可以作為考試的內(nèi)容，并且應(yīng)該作為“識字”考題中不可或缺的部分。結(jié)合前文提及的那張?jiān)嚲碇谐霈F(xiàn)的題型，可以嘗試：

1.以生為本：改變出題的位置，讓學(xué)生真正感受漢字的“趣”。

面對考試，大部分學(xué)生都會(huì)有緊張感。“看圖寫字”這項(xiàng)試題出在試卷第三大項(xiàng)的第一行。如果學(xué)生在完成這道題時(shí)遇到了困難，那么思考此題耽誤的時(shí)間會(huì)較長，沒有寫出來，對后面完成試題造成的心理上的影響比較大。從學(xué)生的角度出發(fā)，在真正考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，不妨嘗試改變一下此題放置的位置，將題目移至試卷最后，以附加題的形式出現(xiàn)，冠以“我是識字小能手”的題名，學(xué)生完成試卷后再來進(jìn)行這項(xiàng)小挑戰(zhàn)，相信在略微放松和平靜的心態(tài)中更能感受漢字的樂趣。

也可以采用“連一連”的方式，如《玩轉(zhuǎn)漢字》[4]一書中與動(dòng)物有關(guān)的“象形字”的嘗試（如圖2）。

2.以字為本：改變出題的形式，讓學(xué)生真正感受漢字的“意”。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，也是對漢字構(gòu)形規(guī)律不斷了解的過程。戴汝潛先生在他的“大成序法識字”中曾指出：學(xué)生對漢字構(gòu)形規(guī)律的認(rèn)識，對漢字人文內(nèi)涵的了解，可以提高學(xué)生對字形的掌握能力。在他主編的《序化高效識字學(xué)材》一書中就出現(xiàn)了“不正歪”“竹干竿”“左右雙人坐”等這樣的韻文?？梢栽谠嚲砩弦渤尸F(xiàn)類似的內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試自己編寫如“閃”“塵”等字的小韻文。

“字謎”也是學(xué)生喜聞樂見的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么是否可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫字謎呢？學(xué)生在編寫的過程中不僅可以感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，更鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力。

希望低年級的教師能夠堅(jiān)持用自己的力量，用教學(xué)的力量，讓漢字文化在學(xué)生的心里生根發(fā)芽！<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴汝潛.字本位與語文課程教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2010.

[2]戴汝潛.學(xué)習(xí)漢語漢字的哲學(xué)[J].中國文字研究，2007（1）：185-189.

[3]林西莉.漢字王國[M].李之義，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2008

[4]林虹，郭曉露.玩轉(zhuǎn)漢字[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。