納正發(fā)

【摘 要】由于學生基礎(chǔ)知識的積累以及所面臨教學條件的差異，鄉(xiāng)村學生文化學習的整體水平要低于城鎮(zhèn)學生的水平。從基礎(chǔ)的教學工作抓起，提高鄉(xiāng)村學生的識字能力，有利于進一步強化學生的學習能力。文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，就如何提高鄉(xiāng)村學生的識字能力做探究。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學生 識字能力 教學效果 學生學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.084

漢字是中國文化的載體，也是現(xiàn)階段豐富知識的主要展現(xiàn)形式，熟練認識漢字，掌握漢字的基本用法對于進一步學習相關(guān)的文化知識有著顯著的促進作用?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村學生由于受到基本知識的積累以及教學條件的限制，很多時候在學習能力方面存在著一定的缺陷，如何提高鄉(xiāng)村學生的識字能力，強化學生學習基礎(chǔ)知識的基本條件，對于鄉(xiāng)村教育工作的開展以及教學效果的提升都有著顯著的意義。因此現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村教師，除了要積極的開展好學生教育教學工作外，還應(yīng)當對學生的識字教學方法進行探究，繼而完善識字教學工作，在豐富學生漢字積累的基礎(chǔ)上教授好學生識字的基本方法，提升學生的識字能力。

一、學好拼音，讓學生掌握漢字發(fā)音的基礎(chǔ)

由于鄉(xiāng)村條件的限制，很多學生只有在入學后才開始學習普通話，而一般的教學條件下，很多教師的普通話并不十分的標準，拼音作為漢字認知的基本要素，對漢字的發(fā)音、認識漢字以及基本的交流都有著重要的影響。因此在強化學生識字能力的過程中，相關(guān)教師首先要注意強化學生對于拼音基本知識的積累，保障學生認識拼音、熟記拼音、會用拼音標注漢字的讀音。只有在拼音的有效應(yīng)用下，漢字的讀音才能被掌握，一些基本的知識內(nèi)容才能被逐步的理解。

傳統(tǒng)觀念認為，拼音只有在啟蒙教育和小學低年級教學工作中才會出現(xiàn)，短期內(nèi)學好拼音就會一勞永逸，但其實，認識漢字，拼音將伴隨永久的學習，拼音是漢字發(fā)音的基礎(chǔ)。而由于鄉(xiāng)村教學條件的限制，很多學生在基礎(chǔ)學習階段就沒有有效的掌握拼音的基本知識。因此教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)的教學禁錮，在鄉(xiāng)村教學工作開展的過程中，強化學生對于拼音的掌握，尤其是拼音的應(yīng)用，平翹舌、前后鼻音等的發(fā)音方法，讓學生首先掌握正確認識漢字、正確發(fā)音的基本能力，為學生學習漢字提供基本的前提條件。

二、掌握工具書，為學生識字提供一個隨身相伴的“教師”

無論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，教學工作中所能教授的漢字往往非常的有限，教師能夠直接向?qū)W生進行教授的漢字更是稀少，如果僅僅局限于教師的教授，鄉(xiāng)村學生在薄弱的知識積累基礎(chǔ)上仍然無法獲得更多的漢字積累。而工具書能夠在一定程度上幫助學生克服相關(guān)的難題，讓學生通過科學的查閱方法，借助閱讀等平臺隨時的認識漢字，理解漢字，繼而充實自己的漢字基礎(chǔ)，不斷的提升自己的漢字學習能力?，F(xiàn)階段，在鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教學條件下，鄉(xiāng)村教師除了可以借助傳統(tǒng)的教學方法來提升學生的識字能力外，還可以適當?shù)膬?yōu)化教學的方法，來進一步強化學生的識字能力，繼而為學生漢字的積累以及后期傳統(tǒng)文化的學習提供良好的基礎(chǔ)。

字典、詞典是漢字學習的最佳工具用書，雖然在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下，部分鄉(xiāng)村家庭也能給學生配備電子詞典甚至是電腦等學習工具，但是相較于必備的工具書，這些電子工具在學生學習能力培養(yǎng)的過程中并不能發(fā)揮基礎(chǔ)的教學指導作用。因此為了提升鄉(xiāng)村學生的識字能力，教師在教學的過程中應(yīng)當強化學生查字典的能力與速度，例如借助閱讀課，讓學生查閱字典對文字進行標注，對文字、詞句的意思進行基本的解釋，并在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生進行朗讀，解釋文章語句的基本意思。通過這種傳統(tǒng)的訓練方法，學生逐步的熟悉工具書，熟悉工具書的使用方法，熟悉對工具書中基本意思進行概括，熟悉對各個漢字進行認知和理解，繼而不斷的提升自己識字的能力，強化基本的學習能力。

三、聯(lián)想記憶與拓展識字并重，強化學生的識字能力

在基本識字能力掌握后，鄉(xiāng)村學生也能夠克服一般的教學條件限制，在學習的過程中主動的開始認識漢字，積累漢字，為基礎(chǔ)文化知識的學習提供基本的漢字積累。學生識字能力的提高能夠真正的為鄉(xiāng)村學生提供一個文化水平提升的有效渠道，但是基本的漢字積累相對于長期的學習工作來說還是遠遠的不夠，學生要想掌握更加豐富的知識，想要獲得更好的發(fā)展，就需要積極的拓展自己的學習面與知識面，借助更多的漢字積累，去閱讀更多的課外材料，保障知識積累的質(zhì)和量都有所提升。因此在提升學生基本的識字能力的前提下，教師還應(yīng)當教授學生更多的識字方法，以進一步強化學生的識字能力，為學生漢字的有效積累做充足的準備。

漢字的認知側(cè)重于漢字的應(yīng)用，因此識字也更加注重學生的記憶，即漢字的基本積累。聯(lián)想記憶有利于加深學生對于漢字的印象，繼而強化學生的漢字認知，最終為漢字的使用提供條件。如“目”字，中間的兩橫所圍成的代表眼睛的眼珠，整個“目”字就代表了人的眼睛。教師在學生識字的同時要積極的借助聯(lián)想記憶加深學生對于漢字的認識，繼而強化學生進一步認識漢字的能力。

而拓展記憶則是借助反義詞、同義詞、近義詞、多音字等詞匯性質(zhì)，不斷的拓展學生對于漢字的認知面，繼而將一個單詞進行全面的認識，將原有的漢字積累進行充分的擴展拓寬，使得學生能夠在深度和廣度兩個方面實現(xiàn)漢字的積累，真正提高自身的識字能力。只有在這種情況下，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的教學條件才能被突破，學生才能逐步的實現(xiàn)漢字積累的突破性增長，繼而為后期文化知識的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合實際的教學經(jīng)驗以及鄉(xiāng)村教學的實際情況，對提高鄉(xiāng)村學生的識字能力進行探究，因此，在鄉(xiāng)村教學條件下，教師一方面要教會學生熟練的掌握拼音，讓學生借助拼音掌握漢字的標準讀音，實現(xiàn)識字基本能力的提升；同時教師應(yīng)當在現(xiàn)有的條件下，幫助學生熟練的掌握工具書的使用方法，讓學生以漢字的積累開展知識的學習并在知識的學習中通過工具書的幫助不斷的豐富自己的漢字積累。最后教師應(yīng)當通過聯(lián)想記憶與擴展記憶的方式，指導學生拓展?jié)h字的積累面，加深對漢字的積累，讓學生漢字的積累真正的成為文化知識學習與應(yīng)用的基本工具，繼而學生識字的能力才能真正的獲得強化，鄉(xiāng)村語文教育教學工作的效果才能真正的得到體現(xiàn)，學生才能獲得跨越式的發(fā)展，逐步的縮減與城鎮(zhèn)學校學生的差距，最終以完善的基礎(chǔ)知識積累獲得升學方面的競爭力，為自己未來的學習創(chuàng)造更好的條件。