管光海

我曾經(jīng)參加過教育部中小學(xué)海外研修項(xiàng)目，對(duì)美國(guó)技術(shù)教育進(jìn)行了為期半年的考察。在走訪的學(xué)校中，我看到不少學(xué)校在走廊上或教室里都張貼了技術(shù)設(shè)計(jì)的畫報(bào)，而技術(shù)教師也都非常自豪地介紹他們學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

在Licking Valley高中，我參觀了他們正在實(shí)施的“假肢設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求學(xué)生通過完整的設(shè)計(jì)過程，研究和設(shè)計(jì)一個(gè)假肢，而最終的假肢必須是可使用的，且模型能夠運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)和打造假肢共分為三個(gè)流程：第一步是設(shè)計(jì)產(chǎn)品，包括設(shè)計(jì)概述（對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的初步陳述）、分析（對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)目標(biāo)的分析）、研究（探究該領(lǐng)域或與相關(guān)主題類似的設(shè)計(jì)解決方案）、明確化（明確設(shè)計(jì)解決方案的具體要求）、解決問題（對(duì)設(shè)計(jì)解決方案進(jìn)行概念化并記錄）、呈現(xiàn)（呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案）；第二步是制作產(chǎn)品過程中的設(shè)計(jì)，包括發(fā)展（完善設(shè)計(jì)解決方案）、測(cè)試（測(cè)試一個(gè)設(shè)計(jì)解決方案）；第三步是制作產(chǎn)品后的設(shè)計(jì)反饋，包括應(yīng)用（將設(shè)計(jì)解決方案引入到具體的環(huán)境中）、評(píng)價(jià)和結(jié)論（總結(jié)過程和結(jié)果，包括針對(duì)后期改進(jìn)的建設(shè)性評(píng)論和意見）、重新設(shè)計(jì)（重復(fù)在產(chǎn)品制作之前、之中或之后的任意一個(gè)或所有階段）。

在該項(xiàng)目中，教師提供了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師只是在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也都會(huì)認(rèn)真地按照設(shè)計(jì)過程開展活動(dòng)。在美國(guó)，類似“假肢設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目還有很多。

技術(shù)設(shè)計(jì)的概念源于英國(guó)，英國(guó)的技術(shù)教育曾以“手工藝學(xué)”、“工藝與設(shè)計(jì)”、“手工、設(shè)計(jì)與技術(shù)”等形式存在。隨著英國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)衰退，英國(guó)人從二十世紀(jì)晚期開始反思和改革教育，其重大舉措之一就是提高對(duì)技術(shù)教育的重視。1975年之后，設(shè)計(jì)被加入到“手工、設(shè)計(jì)與技術(shù)”科目中。1988年，英國(guó)政府頒布《教育改革法》，該科目成為基礎(chǔ)課程，被定為義務(wù)教育的必修課，技術(shù)課程的名稱也由“手工、設(shè)計(jì)與技術(shù)”改為“設(shè)計(jì)與技術(shù)”，設(shè)計(jì)成為技術(shù)課程的核心。

一般的設(shè)計(jì)過程，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)需求、產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案、制作、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，這也成為了技術(shù)課程的重要內(nèi)容，并對(duì)國(guó)際技術(shù)教育界產(chǎn)生了廣泛影響。二十世紀(jì)八九十年代，設(shè)計(jì)開始出現(xiàn)在美國(guó)的技術(shù)課程中。到了2000年，設(shè)計(jì)已經(jīng)成為美國(guó)國(guó)家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。在我國(guó)，高中通用技術(shù)課程已經(jīng)明確提出“技術(shù)設(shè)計(jì)”。在小學(xué)、初中的勞動(dòng)與技術(shù)課程中，也滲透著“認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單圖樣，并用圖樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品設(shè)計(jì)”、“根據(jù)自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃選擇材料和工具，制作成作品”的要求。

世界各國(guó)對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的重視，源于技術(shù)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。技術(shù)的根本目的是要解決實(shí)際問題，而設(shè)計(jì)正是產(chǎn)生解決方法的主要途徑，設(shè)計(jì)過程也就是解決問題的過程。設(shè)計(jì)過程的表達(dá)有不同的模型，但一般過程是相似的，包括問題的確認(rèn)、設(shè)計(jì)方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化等。這個(gè)過程既是發(fā)現(xiàn)和明確問題的過程，也是運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)分析的過程，在設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下運(yùn)用各種設(shè)計(jì)策略的過程，更是展開想象力進(jìn)行創(chuàng)造的過程。因此，美國(guó)技術(shù)教育學(xué)者認(rèn)為：“設(shè)計(jì)是絕大多數(shù)技術(shù)發(fā)明和技術(shù)革新的核心過程，正像探究對(duì)于科學(xué)，閱讀對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)一樣，設(shè)計(jì)對(duì)于技術(shù)而言具有基礎(chǔ)性的重要意義?！?/p>

與藝術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重欣賞、審美，強(qiáng)調(diào)感覺的需要相比，技術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重功能、結(jié)構(gòu)、材料、程序、工藝等，主要圍繞技術(shù)的目的而展開，同工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等具體領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。在技術(shù)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)世界的問題，提出解決問題的多種方案，并不斷進(jìn)行優(yōu)化。技術(shù)設(shè)計(jì)過程可以成為動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好載體。目前，在我國(guó)提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力受到高度重視，創(chuàng)客教育、STEM教育風(fēng)起云涌。而這一切應(yīng)該基于技術(shù)設(shè)計(jì)，因?yàn)橐磺袆?chuàng)造都離不開結(jié)構(gòu)、功能、材料、工藝等。

技術(shù)教育并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生上網(wǎng)、用電腦，而是教授信息技術(shù)深層次的原理、內(nèi)涵以及技術(shù)素養(yǎng)，為以后培養(yǎng)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。高中階段的技術(shù)課程，重在理解技術(shù)與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程，鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用技術(shù)解決生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單問題。因此，技術(shù)課程比其他科目都更為實(shí)用、更貼近實(shí)際生活，該課程讓學(xué)生提升的綜合能力也是未來社會(huì)最重要、最需要的。