【摘 要】如何讓“我的課程”成為“我們的課程”，讓更多的學(xué)生受益，這就是給學(xué)生不一樣的課程的魅力所在。回首十年來自己的成長(zhǎng)之路，發(fā)現(xiàn)自己在不斷地對(duì)課程觀進(jìn)行著解構(gòu)，建構(gòu)，再解構(gòu)，再建構(gòu)。教師作為課程的開發(fā)者與實(shí)施者，要努力將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生掌握的思想方法，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并獲得良好的學(xué)習(xí)情感，還學(xué)生一個(gè)不一樣的教學(xué)、不一樣的課堂、不一樣的課程，就是在這樣的一個(gè)自我厘清與實(shí)踐的過程中，讓我和學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程觀；教師；課堂；課程

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0076-03

【作者簡(jiǎn)介】余穎，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

課程意識(shí)作為一種特定形態(tài)的社會(huì)意識(shí)，是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。因?yàn)樗幕拘问绞怯^念層面的，可以說，每個(gè)教師都具有自己的課程意識(shí)，其教學(xué)行為都或多或少地受到一定課程意識(shí)的支配。但是，明晰自己的課程觀并具備與之相應(yīng)的實(shí)踐行動(dòng)，并不是自然而然就能產(chǎn)生的，這一條從經(jīng)驗(yàn)走向理性自覺的道路，是一個(gè)漫長(zhǎng)的自我否定與突破、不斷解構(gòu)與重構(gòu)的過程?；厥鬃约航甑某砷L(zhǎng)之路，似乎就經(jīng)歷了這樣的課程意識(shí)的喚醒。

給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)

走上講臺(tái)的第一個(gè)十年，在各級(jí)各類的賽課和研究課中，自己的教學(xué)行為、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與藝術(shù)性等各個(gè)方面經(jīng)過磨煉，“教書匠藝”趨于成熟。隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在似曾熟識(shí)之余，我也多了一份追問與反思。

我試圖追問：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值是什么？我們要在孩子們的腦海中留下什么？除此之外，我們還可以做些什么？因著這樣的思考，在2005年，我開發(fā)了“黃金分割”這一課例。

“黃金分割”是人們公認(rèn)的和諧美的化身，它不但在數(shù)學(xué)中扮演著魔幻般的角色，在建筑、藝術(shù)、自然現(xiàn)象乃至人類生活的一切領(lǐng)域，都可以找到這個(gè)精靈的存在，這也正是黃金分割的神奇之處。數(shù)學(xué)，恰恰能夠讓人們客觀、精確地尋找其中的奧秘。在數(shù)學(xué)課上，選取“黃金分割”這樣的題材，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們從中感受數(shù)學(xué)的神奇、把握數(shù)學(xué)的思想和方法。

當(dāng)時(shí)，這節(jié)課在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的反響。這也讓我對(duì)那些能夠讓人感受到數(shù)學(xué)力量與震撼的素材多了一份尋找的敏感。2007年，《讀者》上的一則關(guān)于數(shù)學(xué)家王元買西瓜的逸事，又一次催生了我的課例開發(fā)行動(dòng)。借助棱長(zhǎng)比為3：2的兩個(gè)正方體所帶來的對(duì)容積的錯(cuò)覺，誕生了“像數(shù)學(xué)家那樣去思考”的一課?？上У氖?，課前設(shè)計(jì)時(shí)的激情被課堂上的“冷遇”澆了個(gè)透心涼，非但預(yù)期的震撼與著迷未曾出現(xiàn)，學(xué)生那木然的表情、躲閃的目光，在不時(shí)提醒我：他們離我很遙遠(yuǎn)，他們離這節(jié)課很遙遠(yuǎn)。為什么會(huì)這樣？一個(gè)讓我欣喜若狂、深為震撼的素材，為什么學(xué)生并不“感冒”？我逐漸意識(shí)到：教材之外的教學(xué)素材，其價(jià)值取決于是否有適宜的“土壤”和生長(zhǎng)條件，這“土壤”和條件，除了教材的知識(shí)體系，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與建構(gòu)。

這一次的經(jīng)歷，讓我從對(duì)學(xué)生有著太多理想化預(yù)期、對(duì)課程有著太多簡(jiǎn)單化熱忱的狀態(tài)中清醒，我意識(shí)到：教師作為課程的開發(fā)者與實(shí)施者，尋找能給孩子們帶來震撼的教學(xué)素材固然有意義，但聚焦規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，將之創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成能讓學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并獲得良好數(shù)學(xué)情感的教學(xué)過程，更應(yīng)是教師把握的重點(diǎn)。

給學(xué)生不一樣的課堂

自此以后，很長(zhǎng)的一段時(shí)間，“創(chuàng)造性地教”，與學(xué)生共度靈動(dòng)而深刻的課堂，成了我關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的課程理念間不應(yīng)是割裂的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)話的、交流的、自省頓悟的，也還是練習(xí)的、比較的、循序漸進(jìn)的、加深理解的。教師除了讓學(xué)生在彼此交流中互相借鑒、互相啟發(fā)、互相完善，也還應(yīng)該通過教師的組織與精講，促使學(xué)生彌補(bǔ)自己的缺漏處、關(guān)注知識(shí)的要害處、掌握方法的關(guān)鍵處。從而，在課堂上實(shí)現(xiàn)主體與主導(dǎo)的協(xié)調(diào)、扎實(shí)與靈動(dòng)的統(tǒng)一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。因此，教師的教，應(yīng)弄清教學(xué)內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)、弄清教學(xué)的鏈接點(diǎn)、尋找適切的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

因著這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)日常教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，思考其對(duì)學(xué)生意味著什么、學(xué)生從中如何得以生長(zhǎng)、如何讓“教”與“學(xué)”的課堂相遇、彼此激揚(yáng)……我期待，我的課堂，能夠給我的學(xué)生留下“生命的印跡”。

這印跡，唯有擁有滋養(yǎng)他們血脈的營(yíng)養(yǎng)，才能成為讓他們鐫刻自己生命痕跡的重要力量。那么，在孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)的過程中，如何幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)？如何促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)？如何讓他們獲得方法的指引？在數(shù)學(xué)這門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科中，如何讓他們自主建構(gòu)、自我反思？同時(shí)，我們還要不忘數(shù)學(xué)教育的學(xué)科價(jià)值，在他們幼小的心靈中埋下理性精神的種子……

這樣的思考，讓我的課堂有了一些不一樣的表達(dá)。比如在“多邊形的面積計(jì)算”單元復(fù)習(xí)時(shí)，我希望復(fù)習(xí)應(yīng)有“求清、達(dá)融、通慧”的目標(biāo)達(dá)成，既然是復(fù)習(xí)，必然是在對(duì)已學(xué)內(nèi)容的梳理中，讓學(xué)生將頭腦中點(diǎn)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)，抓住學(xué)生關(guān)鍵性的認(rèn)知漏洞或誤區(qū)，讓其暴露，進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生學(xué)得更全面、更完整。與此同時(shí)，還要不忘數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，讓學(xué)生在思考中發(fā)散思維、啟迪智慧。

不敢說這樣的理解是完全正確的，但正是在一個(gè)個(gè)具體而瑣碎的問題求索中，伴隨著痛苦與欣喜、迷茫與豁然，我感受著自省與反思的自覺，更透徹地明白：我真正向往的課堂是什么樣的？我的理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離還有多遠(yuǎn)？我的哪些行動(dòng)讓自己趨近了理想的彼岸？就在這漫長(zhǎng)的如滴水穿石般的改變中，我的課堂也有了一些與眾不同的意味。也許，這就是“教師即課程”的意蘊(yùn)吧。

給學(xué)生不一樣的課程

2014年夏，基于對(duì)“小游戲?qū)W習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的研究需要，學(xué)校決定讓數(shù)學(xué)學(xué)科先行，在低年級(jí)開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課程。這一課程的開發(fā)，源于當(dāng)下小學(xué)學(xué)校教育中游戲的缺失。雖然教育者都普遍認(rèn)同游戲具有表現(xiàn)、加強(qiáng)、教化、激勵(lì)等功能，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，童年的游戲是永恒的。但是，在廣大中小學(xué)的課程實(shí)施過程中，游戲只是偶爾的點(diǎn)綴，甚至于難覓蹤影，而數(shù)學(xué)游戲課程，目前國(guó)內(nèi)尚未見到在學(xué)校層面予以開發(fā)與實(shí)施的研究成果。

我們明晰了對(duì)數(shù)學(xué)游戲課程內(nèi)涵的理解，明確了數(shù)學(xué)游戲課程目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、游戲內(nèi)容、活動(dòng)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式等內(nèi)容，在實(shí)施中，以每周一課例研究的方式不斷調(diào)整和完善著實(shí)施方案。

兩年來，我們的數(shù)學(xué)游戲課程，經(jīng)歷著不斷修改與完善、補(bǔ)充與豐富的過程，從起始時(shí)1.0的課程方案初級(jí)版，到其后2.0的升級(jí)版，修改、補(bǔ)充、完善似乎一直伴隨著課程實(shí)施的始終。這使得校本課程的開發(fā)與實(shí)施，雖然開發(fā)在先，實(shí)施在后，但彼此又相伴相生。開發(fā)中實(shí)施，實(shí)施中再開發(fā)，開發(fā)后再實(shí)施……就在這樣的循環(huán)反復(fù)中，數(shù)學(xué)游戲課程不斷豐富與完善。

回顧這“不一樣”的課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)歷，我以為，最為重要的就是團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與協(xié)作。如果以共同體的視角來審視我們的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建立與運(yùn)作，這樣的團(tuán)隊(duì)頗具“一種真正的共同生活、一種歸屬精神、一種可以信賴的組織結(jié)構(gòu)、一種來自大家的互惠互利的意識(shí)以及共有、共享的精神指引”的共同體特征。在這個(gè)共同體中，因?yàn)橛小皵?shù)學(xué)游戲課程開發(fā)”這樣的專業(yè)目標(biāo)，便使其具有了學(xué)術(shù)共同體的意蘊(yùn)。成員間相互尊重、相互聯(lián)系、相互影響，共同推進(jìn)著數(shù)學(xué)游戲課程的開發(fā)、實(shí)施與完善。

在“數(shù)學(xué)游戲課程開發(fā)”這一研究主題下，成員掌握大體相同的文獻(xiàn)，接受大體相同的理論，并擁有相近的價(jià)值、觀念和目標(biāo)，認(rèn)同并遵循相同的范式（標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、體例等），開展著課程研發(fā)的實(shí)踐探索。這一共同體中，團(tuán)隊(duì)主體由“有著共同追求、遵循同一范式的、有著強(qiáng)烈專業(yè)取向的人”組成，其中有領(lǐng)軍型的人物存在，所有成員又都是“已取得一定成就或接受過良好的專業(yè)訓(xùn)練并具有一定研究基礎(chǔ)”的專業(yè)教師。大家有著共同的奮斗目標(biāo)——數(shù)學(xué)游戲課程的開發(fā)與實(shí)施，有相應(yīng)的內(nèi)在制度，“輪流坐莊每周研討”“人人必須發(fā)言、內(nèi)容須有肯定和建議”，以及實(shí)踐與成果“一條龍”實(shí)現(xiàn)等，這些規(guī)則都促進(jìn)了成員間的信任與個(gè)性發(fā)揮的自由，構(gòu)建了規(guī)范與自由共存、自主與合作并舉的良好秩序，團(tuán)隊(duì)成員間形成了交流、合作與依賴的關(guān)系，彼此都得到了精神上的慰藉。

我們的數(shù)學(xué)游戲課程是一個(gè)全新的、似乎熟悉卻又陌生的領(lǐng)域，其開創(chuàng)性與挑戰(zhàn)性，決定了成員間需要在交流中碰撞、在合作中分享。但組織是由個(gè)人組成的，組織中的每一個(gè)成員都有其個(gè)人的需要，要求成員對(duì)組織作出貢獻(xiàn)，組織必須對(duì)他們提供適當(dāng)?shù)拇碳ひ詽M足其個(gè)人的需要，否則，組織成員將失去合作的意愿。讓團(tuán)隊(duì)成員在課程開發(fā)中，感受和諧交往、友好互動(dòng)的研討氛圍，體會(huì)開發(fā)過程中的創(chuàng)想與實(shí)踐被他人尊重、認(rèn)可和欣賞，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)潛能后的拔節(jié)生長(zhǎng)，是具有實(shí)踐創(chuàng)生意義的課程開發(fā)所能給予開發(fā)主體的最大滿足。以每一節(jié)課為載體的課程開發(fā)目標(biāo)、定期組織的實(shí)踐表達(dá)與團(tuán)隊(duì)研討、“輪流坐莊”中的坦然分享與突破改進(jìn)，以及公開教學(xué)展示的成就感……如此種種，實(shí)現(xiàn)了共同目標(biāo)下合作關(guān)系的建立與維持，在充分的信息交流中實(shí)現(xiàn)了彼此間的促進(jìn)、改變與成長(zhǎng)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>