任曉莉

(寶雞文理學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院， 寶雞 721016)

翻轉(zhuǎn)課堂在RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

任曉莉

(寶雞文理學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院， 寶雞 721016)

介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析了在RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，闡述了在RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性并介紹了其實(shí)現(xiàn)過程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂； RFID實(shí)驗(yàn)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課前老師給學(xué)生下發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、講座、電子書等資料，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和查閱相關(guān)資料，課堂上老師不再講授基本知識(shí)點(diǎn)，主要負(fù)責(zé)問題討論的組織和答疑，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提出針對(duì)自身情況的問題，在課堂中得到解答，可以實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體形式，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生上課時(shí)有備而來，能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。

1 在RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2.1 RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

RFID實(shí)驗(yàn)課是我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)大三第一學(xué)期開設(shè)的，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，它是獨(dú)立設(shè)課的，然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在以下問題。

(1) 課程安排問題。大三的課程相對(duì)較多，專業(yè)課一般都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，為了安排好所有開設(shè)課程，RFID實(shí)驗(yàn)課每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)是可以完成的；而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)是不能完成的，造成拖堂或順延到下一周的情況。拖堂會(huì)占用學(xué)生課間休息，甚至導(dǎo)致下一節(jié)課遲到，影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)，或延誤其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成惡性循環(huán)，打亂正常的教學(xué)秩序，影響學(xué)生的正常下課和老師的正常下班。實(shí)驗(yàn)順延到下一周，一方面存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不連貫，思維銜接斷鏈的問題；另外一方面，由于實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)都配有還原卡，下次實(shí)驗(yàn)時(shí)，上次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容已丟失，為了解決這類問題，學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間將前期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝到優(yōu)盤或上傳到服務(wù)器，下次實(shí)驗(yàn)時(shí)再重復(fù)此過程。

(2) 課程答疑問題。通常實(shí)驗(yàn)課的前半段學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，后半段才調(diào)試程序并投入運(yùn)行，在后半段會(huì)出現(xiàn)五花八門的問題，老師逐個(gè)答疑和解決問題，可能只解決了部分學(xué)生的問題就到下課時(shí)間了，另外一部分學(xué)生的問題來不及解答，會(huì)影響這部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和打擊學(xué)習(xí)積極性。如果老師把一些普遍存在的問題在實(shí)驗(yàn)時(shí)統(tǒng)一講解， 就占了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)完成，而且即使是同一類的問題，學(xué)生出錯(cuò)的位置或情況不一樣，有些學(xué)生還是不能獨(dú)立解決問題。

(3) 課程效果問題。課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生可能只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)步驟把實(shí)驗(yàn)做完了，但不理解實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果，不熟悉程序設(shè)計(jì)思路。最終，學(xué)生即使做了很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐應(yīng)用能力也沒有明顯提高。另外，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是不同個(gè)體組成的群體，在認(rèn)知、接受、動(dòng)手實(shí)踐等方面存在差異性，統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能滿足不同學(xué)生對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。這樣，有些學(xué)生提前完成了實(shí)驗(yàn)，無所事事，而老師在課堂中可能忙于答疑解惑而忽略了這部分學(xué)生，沒有及時(shí)給這些學(xué)生布置提高性或擴(kuò)展性的實(shí)驗(yàn)，從而不能激勵(lì)這些學(xué)生積極探索實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程失去熱情；還有一些學(xué)生不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，感覺實(shí)驗(yàn)有一定的難度，實(shí)驗(yàn)做不出結(jié)果會(huì)有挫敗感，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

上述存在的問題中，課程安排問題是客觀存在的問題，由于教學(xué)管理、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、課程、老師等多方面的因素，靈活安排較難實(shí)現(xiàn)。課程答疑和效果問題是直接面向?qū)W生的，這類問題如果解決不好就會(huì)直接影響課程質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此，需要通過一種新的教學(xué)方式來解決這些問題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以解決這些問題。以學(xué)為本建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，開啟課程資源共享與應(yīng)用模式，學(xué)生課下先學(xué)習(xí)老師提供的實(shí)驗(yàn)原理、操作方法和注意事項(xiàng)，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果有問題就提前請(qǐng)教老師或和同學(xué)討論解決，最后在課堂上通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備調(diào)試、運(yùn)行程序和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過把面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，可以更好地加強(qiáng)面對(duì)面的互動(dòng)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式變革[2]。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性如下：

① 將課上的教學(xué)內(nèi)容通過課外時(shí)間傳達(dá)，課上將有更多的時(shí)間來用于開展課堂活動(dòng)，如討論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等； ② 學(xué)生和教師都有更大的靈活性，學(xué)生也有更多的方式來安排他們的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)前獲取知識(shí)的途徑更加多元； ③具有在線元素的課程比傳統(tǒng)課堂擁有了更多的可能，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

RFID實(shí)驗(yàn)課是集射頻識(shí)別技術(shù)、QT開發(fā)、PHP應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件工程等專業(yè)知識(shí)于一體的綜合性實(shí)踐開發(fā)課程，要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用這些理論知識(shí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，老師需要提前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)資料，使學(xué)生能夠在課下學(xué)習(xí)，保障課堂實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,從而使得翻轉(zhuǎn)課堂可以有很多應(yīng)用[3-6]。

2.1 課前實(shí)驗(yàn)資源的推送

課前老師將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)提示、注意事項(xiàng)、開發(fā)工具、安裝說明、幫助文檔、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展等實(shí)驗(yàn)文檔資料通過QQ或微信RFID課程學(xué)習(xí)群分享給學(xué)生[7]，學(xué)生提前明白實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，理解實(shí)驗(yàn)原理、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、關(guān)注易錯(cuò)情況。學(xué)生有疑問也可以通過QQ或微信RFID課程學(xué)習(xí)群與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論。一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充實(shí)踐操作基礎(chǔ)或較難操作的地方，老師先通過屏幕錄像專家錄制成視頻，然后分享給學(xué)生觀看，學(xué)生課前鍛煉需要補(bǔ)充的實(shí)踐能力和掌握較難的操作。綜合類實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，老師先將總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，然后將小任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，并提供設(shè)計(jì)思路和案例供學(xué)生參考。

2.2 課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的開展

課堂上學(xué)生連接好實(shí)驗(yàn)箱，將課前準(zhǔn)備的程序進(jìn)行調(diào)試，把編譯后目標(biāo)程序下載到目標(biāo)板上運(yùn)行，觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師就有充足的時(shí)間答疑解惑，并組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、結(jié)果進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將小實(shí)驗(yàn)綜合起來或進(jìn)一步來擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。老師也可以根據(jù)學(xué)生課前是否認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展等情況，對(duì)學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行量化打分，將以往的期末一次性考核變成平時(shí)的過程性考核與期末考核的綜合考核，使考核方式更加科學(xué)、客觀、公平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3 課后實(shí)踐能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂不僅擴(kuò)展了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)空間，也擴(kuò)展了學(xué)生課后實(shí)踐空間。實(shí)驗(yàn)課堂的激烈討論、同學(xué)的深入創(chuàng)新、老師的考核評(píng)價(jià)都會(huì)激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維去總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣不斷地鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和綜合實(shí)踐能力就有所提高。

3 總結(jié)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以解決當(dāng)前RFID實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)通過QQ群或微信群可以課前分享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但如果有一個(gè)RFID實(shí)驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分類細(xì)化列出，老師以后只需不斷地去補(bǔ)充和完善，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)的論壇去交流，老師也可以通過這個(gè)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。因此，RFID實(shí)驗(yàn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的下一步工作。

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The Exploration and Application of Flipped Classroom in RFID Experimental Teaching

Ren Xiaoli

(College of Computer,Baoji University of Arts and Science,Baoji 721016,China)

The characteristics of flipped classroom teaching mode are introduced. The problem in RFID experiment teaching is analyzed. The necessity and procedure of flipped classroom in RFID experiment teaching are described.

Experimental teaching; Flipped classroom； RFID experiment

寶雞文理學(xué)院第六批校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目

任曉莉(1978-)，女，漢族，中衛(wèi)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。

1007-757X(2017)05-0039-02

TP391

A

2016.10.13)