黃理堅(jiān)，彭偉強(qiáng)

（1.湛江廣播電視大學(xué)，廣東 湛江 524003；2.廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研修現(xiàn)狀及策略

黃理堅(jiān)1，彭偉強(qiáng)2

（1.湛江廣播電視大學(xué)，廣東 湛江 524003；2.廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是提高遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的重要途徑，提高遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平有重要的影響。本研究通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)研修的必要性分析，嘗試開(kāi)展有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修可行性研究，提出遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中有效的網(wǎng)絡(luò)研修的建議和策略。

遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)研修；教師專業(yè)發(fā)展

一、引 言

在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展和變革的時(shí)代，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教師研修模式既可以跨越傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限性，又能夠沖破傳統(tǒng)研修資源交流的限制。網(wǎng)絡(luò)研修為遠(yuǎn)程教育教師提供更加豐富多彩的具有個(gè)性化的自主研修活動(dòng)，以提高遠(yuǎn)程教育教師研修有效性，更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的成效在很大程度上影響了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。于是，各級(jí)教育部門(mén)開(kāi)展了各種各樣的教師研修活動(dòng)以提高教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。近二十年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的研究得到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多專家學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外有關(guān)研究指出，“令人遺憾的是大部分教師發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)研修任務(wù)與自己教學(xué)工作脫節(jié)，而且這些研修任務(wù)設(shè)計(jì)并不符合教師自身研修需求。”［1］此外，研究還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師無(wú)法開(kāi)展有效的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大因素是教師缺乏足夠的時(shí)間［2］。而且很多教師認(rèn)為教育部門(mén)安排的專業(yè)研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用并不大［3］。然而，利用中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等為檢索工具，以“遠(yuǎn)程、教師、研修”為關(guān)鍵詞，檢索1999-2016年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，僅發(fā)現(xiàn)兩篇相近的文章。而針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究更是無(wú)人問(wèn)津。為此，本課題試圖以開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教師為研究對(duì)象（相關(guān)實(shí)證研究另文分析），探討遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修問(wèn)題，提高遠(yuǎn)程教師在專業(yè)發(fā)展中研修的有效性，以填補(bǔ)這個(gè)研究領(lǐng)域的空白。

二、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修現(xiàn)狀

1.當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動(dòng)遇到觀念滯后的困擾

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教育部門(mén)和遠(yuǎn)程教育教師對(duì)于如何開(kāi)展教師職后繼續(xù)教育有極大的困惑，遠(yuǎn)程教育教師研修理念、研修方式和研修內(nèi)容都存在不少問(wèn)題，尤其是學(xué)校和教育行政部門(mén)缺乏相關(guān)理念去引領(lǐng)和指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師作為終身教育和主體教育觀念的制定者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，以開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動(dòng)，導(dǎo)致大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修觀念落后于當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展潮流，即便有個(gè)別教育工作者提出要轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修觀念，也僅僅是被當(dāng)作發(fā)牢騷而忽視不理。由于教育體制等原因，遠(yuǎn)程教育教師自身的專業(yè)發(fā)展理念受上級(jí)教育部門(mén)的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師也存在觀念滯后的問(wèn)題，不少遠(yuǎn)程教育教師滿足于自己已有的專業(yè)知識(shí)和所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)層出不窮的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法不甚了解，有一部分遠(yuǎn)程教育教師甚至對(duì)此不屑一顧，有的遠(yuǎn)程教育教師由于擔(dān)心這些新的教育理念和教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)改革會(huì)觸動(dòng)自身既得利益，而持有抵觸情緒，從而導(dǎo)致不少遠(yuǎn)程教育教師都不愿轉(zhuǎn)變教師研修理念。

2.當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動(dòng)遇到教育行政干擾的困境

喬禎等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，出于組織便利、節(jié)省經(jīng)費(fèi)和便于操作等因素的考慮，如今不少高等院校開(kāi)展的校本研修幾乎是套用相同的模式［4］。包括筆者所在的教學(xué)單位，每次開(kāi)展的校本研修均是從上到下，從全校到教研室基層單位都是統(tǒng)一開(kāi)展相同的研習(xí)內(nèi)容，全體遠(yuǎn)程教育教師只有執(zhí)行研習(xí)任務(wù)的義務(wù)，沒(méi)有選擇研習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。有研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，無(wú)論是剛?cè)肼毣蛴胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，還是骨干專家型教師都被安排坐在一起研習(xí)相同的課程［5］。而且，遠(yuǎn)程教育教師研修的方式和研修的內(nèi)容都被限制在研修組織者和主辦者手里。這種所謂的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育教師自身工作需要和專業(yè)需求的正常發(fā)展，完全扭曲了遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上自由成長(zhǎng)的道路。

3.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動(dòng)受到時(shí)空限制而且低效

本研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修活動(dòng)遇到不少制約瓶頸［6］。首先，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為校外研修時(shí)間與教學(xué)工作時(shí)間沖突是制約遠(yuǎn)程教育教師參加專業(yè)研修的最大因素之一。其次，超過(guò)半數(shù)以上的遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為校外研修地點(diǎn)不方便導(dǎo)致無(wú)法參加專業(yè)研修活動(dòng)。再次，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師研修的有效性不高，影響遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平的提高。最后，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為校外專業(yè)研修中開(kāi)展的所謂“戶外拓展”項(xiàng)目成效最低，因?yàn)檫@些研修活動(dòng)往往與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平的提高毫不相關(guān)。周坤亮的研究表明，校本教師研修活動(dòng)所面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是教師根本抽不出多余的時(shí)間參加固定的研修項(xiàng)目，造成大部分校本研修活動(dòng)僅僅流于形式［7］。可見(jiàn)，不少校本研修的有效性是令人質(zhì)疑的。遠(yuǎn)程教育教師校本專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)都如此低效，校外的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修活動(dòng)的有效性就更加難以得到保證。

三、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的必要性

雅克·德洛爾在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出傳統(tǒng)意義上的受教育階段區(qū)分正在變模糊，人的一生都將用來(lái)學(xué)習(xí)，即人生將是一個(gè)終身受教育的過(guò)程。Kennedy指出，教師學(xué)習(xí)是其人生中的一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間變化和過(guò)程，教師的信念和思維方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)都有可能產(chǎn)生影響，最有效的方法就是盡最大可能地促使教師參加自我專業(yè)發(fā)展的過(guò)程［8］。F r e e m a n和Richards也指出，只有把教師教育建立在對(duì)教師學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解上，才能夠真正使其促進(jìn)教師的發(fā)展［9］。隨著時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展模式正在開(kāi)始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育教師教育模式，向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育教師教育模式轉(zhuǎn)型，由以培養(yǎng)技術(shù)型為主的培養(yǎng)模式向以培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型［10］。尤其是當(dāng)前迅猛發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供更加便捷的方式。同時(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新了遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑［11］。因此，為了解決上述遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展中所遇到的困難，有必要激勵(lì)遠(yuǎn)程教育教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，以更便捷、更有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展。

四、開(kāi)展有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修可行性分析

1.網(wǎng)絡(luò)研修得到理論指導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到理論體系的保障

教育部于2003年啟動(dòng)“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，將全國(guó)教育資源重新整合利用，組建了“人網(wǎng)”“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”三大網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教師研修資源體系［12］。將遠(yuǎn)程教育教師由在場(chǎng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師在線學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師間思想交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)更加廣泛地傳播，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師研修的方式，開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，促進(jìn)培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中團(tuán)隊(duì)合作精神。遠(yuǎn)程教育教師既可以分享各種研修資源、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)知識(shí)快速傳播。所以，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修將能夠克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師研修的各種不利因素，提升遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

2.網(wǎng)絡(luò)研修體系獲得各級(jí)平臺(tái)支持，遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到現(xiàn)代教育技術(shù)的保障

國(guó)外比較知名的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，如W I D E W o r l d和e M S S，以及不久前關(guān)閉的Tapped in，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都非常重視在資源、內(nèi)容、工具、人際等各方面對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的支持以及學(xué)習(xí)共同體的建立，以“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展”［13］。國(guó)內(nèi)較知名的中國(guó)教師研修網(wǎng)和清華大學(xué)學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供較好的網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、學(xué)習(xí)平臺(tái)作為技術(shù)支撐，為遠(yuǎn)程教育教師提供有組織、有引領(lǐng)的遠(yuǎn)程教育教師自主研修新模式。它并非是對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面的教師研修的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)教師研修的擴(kuò)容、提質(zhì)和升華［14］。

3.網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)共同體的形成，教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到人員和組織架構(gòu)的保障

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師之間的協(xié)作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師間的協(xié)作產(chǎn)生積極的影響。“由于團(tuán)隊(duì)比個(gè)體具有更好的穩(wěn)定性，作為團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)程教育教師就有了相對(duì)較固定的實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)中的同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑問(wèn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！保?5］“教師協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能使教師參與到個(gè)體和學(xué)校發(fā)展當(dāng)中，與校內(nèi)或者校外的同伴分享自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)提供了一種組織化的結(jié)構(gòu)，這使教師群體聚集到一起來(lái)談?wù)撟约旱墓ぷ鳎瑢W(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)?！保?6］網(wǎng)絡(luò)研修快速便捷，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供豐富的研修學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)程教育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇對(duì)自己工作有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線或者離線觀摩學(xué)習(xí)研修課程資源，能夠更快了解并掌握所任教的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)咨詢、研討和與同行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修，有助于擴(kuò)大優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育教師資源共享的影響力，有利于遠(yuǎn)程教育教師組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體［17］，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的人力保障和網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)。

4.網(wǎng)絡(luò)研修為遠(yuǎn)程教育教師個(gè)性化需求提供了各種豐富的課程學(xué)習(xí)資源，教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性得到物質(zhì)保障

首先，網(wǎng)絡(luò)研修便于遠(yuǎn)程教育教師快捷查找符合自身個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求的研修內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育教師只要抽空上網(wǎng)，即可查找與自己工作需要和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)課程，進(jìn)行在線或者離線學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)研修完全不受時(shí)間和空間上的制約，有利于開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育教師的視野，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育教師與同行的交流空間，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的形成創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)［18］。遠(yuǎn)程教育教師在線和離線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式為遠(yuǎn)程教育教師創(chuàng)建了無(wú)論何時(shí)何地都能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，徹底打破以往遠(yuǎn)程教育教師研修方式中規(guī)定時(shí)間和場(chǎng)地的枷鎖，免除遠(yuǎn)程教育教師花在參加研修路途上的時(shí)間和精力。再次，網(wǎng)絡(luò)研修有助于遠(yuǎn)程教育教師在邊研修邊教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展多向互動(dòng)交流，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題［19］，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、開(kāi)展有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修的策略

有效的遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修要滿足遠(yuǎn)程教育教師個(gè)性化發(fā)展的需要，而遠(yuǎn)程教育教師的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容必須因人而異，而且必須因遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的研修階段發(fā)展變化而變化。

1.轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)研修的理念，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)水平

從教師層面看作為一線遠(yuǎn)程教育教師，不論是新入職的遠(yuǎn)程教育教師，還是有經(jīng)驗(yàn)的遠(yuǎn)程教育教師，或者是專家型遠(yuǎn)程教育教師都應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，制定適合自己的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按時(shí)按質(zhì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。相關(guān)研究指出，教師花在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間越多，他們所取得的教學(xué)實(shí)踐的成果越多［20］［21］。

從教育行政部門(mén)層面看教育行政部門(mén)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研修的理念，探索網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展新途徑。Harwell發(fā)現(xiàn)，只有良好的情境支撐，教師研修才可以獲得成功［22］。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變理念，掌握遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的指導(dǎo)工作和提高遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方法［23］。為遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修提供政策導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持［24］，為更好地提高遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，提供良好的支持服務(wù)，引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

2.建立遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修標(biāo)準(zhǔn)

第一，制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。教育部門(mén)按照遠(yuǎn)程教育教師年均教學(xué)工作量和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課時(shí)的要求，為遠(yuǎn)程教育教師研修制定網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修相結(jié)合的方案，合理規(guī)劃遠(yuǎn)程教育教師年均參加網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修的總時(shí)數(shù)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師有時(shí)間和同伴相互合作且研討各自專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，專業(yè)發(fā)展才有可能獲得最大成效［25］［26］。因此，必須確保讓遠(yuǎn)程教育教師擁有足夠的時(shí)間和豐富的資源去學(xué)習(xí)和消化新知識(shí)以及教學(xué)方法，并將其整合到教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用［27］。

第二，制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修激勵(lì)機(jī)制。①以遠(yuǎn)程教育教師需求為基礎(chǔ)，激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修動(dòng)機(jī)。有研究發(fā)現(xiàn)，以遠(yuǎn)程教育教師需求為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展對(duì)激勵(lì)遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高其學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及提高教學(xué)水平有較大作用［28］。②以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師履行網(wǎng)絡(luò)研修職責(zé)。由于“教師本身教學(xué)和管理工作任務(wù)重，如果沒(méi)有約束和堅(jiān)持很難完成研修任務(wù)。這時(shí)就需要有切實(shí)可行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持和成員的陪伴?！保?9］遠(yuǎn)程教育教師的研修學(xué)習(xí)要想得到鞏固，就必須讓遠(yuǎn)程教育教師與其同伴公開(kāi)分享自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且樂(lè)意接受同伴提出的意見(jiàn)和建議［30］。因此，必須實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主線的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，提高激勵(lì)機(jī)制水平，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育教師將每次參加的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)以小論文的方式分享網(wǎng)絡(luò)研修成果、研修反思、研修日志和研修過(guò)程，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，為同伴提供良好的參考。③以同行合作為根本，激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師分享網(wǎng)絡(luò)研修成果和經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，提高遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平只依賴教師個(gè)人是欠缺的，在閱讀課程的教學(xué)中，那些經(jīng)常和同行開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)研討的遠(yuǎn)程教育教師可以令學(xué)生閱讀水平得到更大的提高［31］。因此，必須鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中大力開(kāi)展與同行交流研修成果的活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育教師只有通過(guò)開(kāi)展合作研修活動(dòng)，其專業(yè)發(fā)展所獲得的有效性才最大。

第三，制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修考核機(jī)制。教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展各階段應(yīng)該達(dá)到的要求，結(jié)合本地區(qū)本部門(mén)的遠(yuǎn)程教育教師工作特點(diǎn)，制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核標(biāo)準(zhǔn)，按照網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)果兩大指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。其中網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程指標(biāo)必須包括遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)數(shù)、與同行網(wǎng)上合作的時(shí)數(shù)以及分享網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程等考核數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)果指標(biāo)必須包括遠(yuǎn)程教育教師分享網(wǎng)絡(luò)研修成果、研修反思和研修日志等考核數(shù)據(jù)。并以此作為考核遠(yuǎn)程教育教師完成年度繼續(xù)教育學(xué)分等的重要指標(biāo)和依據(jù)。

第四，制定遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)機(jī)制。NSDC表明“改進(jìn)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展運(yùn)用各種信息資源指導(dǎo)改進(jìn)并展示專業(yè)發(fā)展的效果?！保?2］Garet指出，如果遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展所規(guī)定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法符合國(guó)家或者地區(qū)的課程計(jì)劃學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)程教育教師就可以大幅度提高其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能［33］。因此，教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師實(shí)際情況，結(jié)合本地區(qū)本部門(mén)的工作特點(diǎn)，建立以網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程和研修結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程和研修結(jié)果的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、研修部門(mén)和遠(yuǎn)程教育教師的相互評(píng)價(jià)，并以網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)研修態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)研修同伴支持作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.提供以遠(yuǎn)程教育教師需求為中心的多元化網(wǎng)絡(luò)研修課程模塊資源

如果專業(yè)發(fā)展與遠(yuǎn)程教育教師需求或者遠(yuǎn)程教育教師所關(guān)心的事情密切相關(guān)時(shí)，或者和遠(yuǎn)程教育教師日常教學(xué)工作有關(guān)時(shí)，他們將它看作是有用的［34］。為此，教育部門(mén)必須不斷加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)在整個(gè)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中的作用，同時(shí)還要強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)技能水平的改進(jìn)，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該保持與所任教專業(yè)領(lǐng)域及教育發(fā)展最新研究相一致，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，以便為學(xué)生提供豐富而又有建設(shè)意義的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和建議，從而提高自己的教學(xué)水平［35］。相關(guān)研究指出，教師專業(yè)發(fā)展要取得成效就必須以學(xué)科內(nèi)容為中心，以怎樣教授該學(xué)科內(nèi)容為中心［36］［37］。同時(shí)Cohen和Hill指出，教師以數(shù)學(xué)具體內(nèi)容為中心的專業(yè)發(fā)展可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而以一般教學(xué)法為中心的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)并不明顯［38］。此外，Cohen還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展與教師任教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)所遇到的障礙等相關(guān)聯(lián)時(shí)，專業(yè)發(fā)展才能夠影響學(xué)生的成績(jī)［39］。因此，在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師研修前，教育部門(mén)必須以專業(yè)教學(xué)法為核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)研修課程，以遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展中必須掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為依據(jù)，以遠(yuǎn)程教育教師需求為導(dǎo)向，制作多元化的網(wǎng)絡(luò)研修課程模塊，并合理地將這些課程規(guī)劃為初階、中階和高階3大模塊。其中，初階模塊課程以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容。中階模塊課程以專業(yè)教學(xué)方法為核心內(nèi)容。高階模塊課程以整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)法為核心內(nèi)容，側(cè)重理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)研修。

六、結(jié) 語(yǔ)

因?yàn)闀r(shí)間、空間等諸多方面的影響，遠(yuǎn)程教育教師校本研修和傳統(tǒng)的校外研修已經(jīng)不能滿足遠(yuǎn)程教育教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了全新的契機(jī)，從而引發(fā)教育理念、教學(xué)模式以及教育手段和方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對(duì)遠(yuǎn)程教育教師是一種挑戰(zhàn)，促使遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展更上一個(gè)新的臺(tái)階。網(wǎng)絡(luò)研修是提高遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是遠(yuǎn)程教育教師成長(zhǎng)的重要手段。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修要取得成效，務(wù)必和傳統(tǒng)的面對(duì)面的遠(yuǎn)程教育教師研修相結(jié)合。既要有傳統(tǒng)面對(duì)面的研修活動(dòng)，又要有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。既有虛擬的研修，又有真實(shí)的研修。遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)研修模式不僅僅是引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且更重要的是革新傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師研修。

本研究關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的決策者、遠(yuǎn)程教育教師和技術(shù)工作者等如何配合推進(jìn)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作等（另文研究闡述）相關(guān)問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。其合理性和有效性還有待與專家學(xué)者商榷。

［1］Croft，A.，Coggshall，J.，Dolan，M.，&Powers，E（with Killion，J.）.Job-embedded professional development：What it is，who is responsible，and how to get it done well ［C］. Washington，DC：National Comprehensive Center for Teacher Quality，2010.

［2］Cambone，J.Time for teachers in school restructuring［J］. Teachers College Record，1995，96（3）：512-543.

［3］［7］周坤亮.何為有效的教師專業(yè)發(fā)展——基于十四份“有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征列表”的分析［J］.教師教育研究，2014，（1）：39-46.

［4］喬禎.校本教師研修有效性的理念與策略［J］.教育科學(xué)論壇，2009，（6）：36-37.

［5］劉大春，梁妙，葉劍，劉榮芳.“課程鏈”與“課程魔方”：教師研修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的新探索［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（4）：24-27

［6］黃理堅(jiān).遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略研究［J］.寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（1）.

［8］江曉梅.英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)理論綜述及啟示［J］.外語(yǔ)界，2003，（1）：67-75.

［9］Freeman，D.&Richard，J.C.（eds.）.Teacher Learning in Lan guage Teaching［C］.New York：CUP，1996.

［10］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002，153.

［11］黃偉.基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式研究——以浙江省為例［J］.教師發(fā)展，2010，（22）：64-69.

［12］鐘啟泉.教師研修的挑戰(zhàn)［J］.教師博覽，2013，（10）：9-10.

［13］King，K.P.Identifying Success in Online Teacher Education and Professional Development［J］.Internet and Higher Education，2002，（5）.

［14］［17］俞大海，黃娟.支持教師協(xié)同研修的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)研究［J］.教育傳播與技術(shù)，2014，（6）：46-50.

［15］Cochran-smith，M，&Lytle，S.L.Teacher Learning:New Poluies.［M］.Newyork：Teacher College Press，1996：92-114.

［16］Dag Deve Lo Ping.Teachers:The Challenges of Lifelong Learning［M］.London：Falmer Press，1999：174-191.

［18］楊卉，王陸.基于教師電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)化教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境的設(shè)計(jì)研究［J］.電化教育，2007，（12）：38-40.

［19］劉月學(xué).高校網(wǎng)絡(luò)研修模式探析［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：140-141.

［20］Quick，H.，Holtzman，D.&Chaney，K..Professional devel opment and instructional practice:Conceptions and evidence of effectiveness［J］.Journal of Education for Students Placed at Risk（JESPAR），2009，14（1）：45-71.

［21］Porter，A.，Garet，M.，Desimone，L.，&Birman，B..Providing effective professional development:Lessons from the Eisenhower program［J］.Science Educator，2003，12（1）：23-40.

［22］Harwell.H..Teacher professional development：It’s not an event，it’s a process［M］.CORD，2003.

［23］［32］National Staff Development Council.Standards for Staff Development，2001.from:www.nsdc.org/educatorindex.htm.

［24］［35］National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century.Before it’s too late:A report to the nation from the National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century，2000.http：//www.ed. gov/americacounts/glenn/report.doc.

［25］［38］［39］Cohen，D.K.&Hull，H.Instructional Policy and Classroom Performance:Mathematics Reform in California. Consortium for Policy Research in Education［M］.Philadelphia， PA，University of Pennsylvania，1998.

［26］U.S.Department of Education，Planning and Evaluation Service. Does professional development change teaching practice？Results from a three-year study［C］.Washington，DC：Office of the Under Secretary，2000.

［27］AFT.Principles for Professional Development.Washington，DC，1996.

［28］National Partnership for Excellence and Accountability in Teaching. Improving Professional Development，2001.from:http://www. npeat.org/strand2/pdprinpdf.

［29］賀桂英.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的開(kāi)放大學(xué)教師研修模式探索與研究［J］.高教探索，2016，（1）：120-123.

［30］［34］Jana Hunzicker.Characteristics of Effective Professional Development：A Checklist［EB/OL］.http：//rt3nc.ncdpi. wikispaces.net/file/view/design+checklist.pdf，2010.

［31］Sarah Archibald，Jane G.Coggshall，Andrew Croft&Laura Goe. High-Quality profession for all teachers:Effectively Allocating Resources［C］.The National Compreshensive Center for Teacher Quality，2011.

［33］Garet，M.S.，Porter，A.C.，Desimone，L.，Birman，B. F.，&Yoon，K.S.What makes professional development effective？Results from a national sample of teachers［J］. American Educational Research Journal，2001，38（4）.

［36］Lieberman，A.&Pointer Mace，D..Teacher learning:the key to education reform［J］.Journal of Teacher Education，2008，59（3）.

［37］Lambert，M.，Wallach，C.&Ramsey，B..The other three Rs:Small schools project examines instructional change through relationships，relevance，and rigor［J］.Journal of Staff Development 2007，28（4）.

2017-03-14

廣東遠(yuǎn)程開(kāi)放教育科研基金項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研修模式研究”（YJ1516）階段性成果之一

黃理堅(jiān)（1973-），男，湛江廣播電視大學(xué)副教授，碩士，研究方向：外語(yǔ)教師教育與發(fā)展、外語(yǔ)教學(xué)（法）。