（ 福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系, 福建 福州 350007）

新常態(tài)下學(xué)前教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與探索

陳孟增

（ 福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系, 福建 福州 350007）

新常態(tài)下加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等師范教育的新要求，也是對師范生自身成長成才的新要求。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為當(dāng)前高校教育改革的重要方面。為推動師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)結(jié)合自身實際，制定切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃,探索有利于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺,建立多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,以激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能,為國家和社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

學(xué)前教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

黨的十八屆三中、四中全會對促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，提出了一系列的改革舉措。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后的新要求。新常態(tài)下加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等師范教育的新要求，也是對師范生自身成長成才的新要求。

一、學(xué)前教育系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）符合大學(xué)生成長成才的需求

創(chuàng)業(yè)教育是師范生素質(zhì)教育的延伸，培養(yǎng)師范生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、學(xué)科知識、教師技能等素質(zhì)，有利于師范生全面發(fā)展,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。開展創(chuàng)業(yè)教育,需要學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì),必將有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)，既契合時代發(fā)展對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)生自身成長成才的需要。

（二）實現(xiàn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

近年來,高等教育改革深入發(fā)展,各高校之間的競爭空間激烈。高師院校在教育培養(yǎng)和就業(yè)方面面臨激烈的競爭,高師教育的壟斷局面已經(jīng)被打破。同時,現(xiàn)代社會要求高校在人才培養(yǎng)方面,不僅要求學(xué)生掌握理論知識,更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高等?？茙煼秾W(xué)校必須加強(qiáng)對師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵她們敢于創(chuàng)新創(chuàng)造,滿足社會對新型幼教人才的需求,擴(kuò)大就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)學(xué)前教育系可持續(xù)性發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)師范生就業(yè)

當(dāng)前高校師范學(xué)生就業(yè)壓力大,就業(yè)形勢嚴(yán)峻。雖然近幾年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率相對要好一些,但在新常態(tài)下也同樣面臨巨大的壓力。目前我國已經(jīng)有23個省市自治區(qū)實行教師資格全國統(tǒng)考的改革。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。[1]這意味著非師范人員開始紛紛“搶占”教師崗位，對幼兒教師師范生的就業(yè)構(gòu)成了較大程度的沖擊。當(dāng)她們面臨就業(yè)困難時，創(chuàng)業(yè)無疑是解決大學(xué)生就業(yè)一種可行且有效的辦法。成功創(chuàng)業(yè)將帶動一批大學(xué)生就業(yè)，完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將逐步推動學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè),大大緩解社會就業(yè)壓力。

二、搭建具有學(xué)前特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元互動平臺

（一）課程教學(xué)平臺

努力把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合幼教行業(yè)動態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學(xué)為主渠道，講座、論壇、培訓(xùn)為補(bǔ)充，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等實踐活動為載體的多形式就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

（二）實踐教育平臺

緊跟“眾創(chuàng)”時代的主旋律，把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最佳時機(jī)，成立“創(chuàng)想家”創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。依托中心，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地和校外實踐教育基地，同時創(chuàng)建“創(chuàng)客家園”微信平臺，形成多元互動的學(xué)前教育系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實踐教育對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極拓展建立“緊密合作型”教育實踐基地和“松散合作型”教育實踐基地。三年期間實現(xiàn)校園全程共育：一年級有下園交朋友、學(xué)科見習(xí)等體驗式實踐；二年級有幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒領(lǐng)域教育下園實習(xí)等項目式實踐；三年級有畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等綜合式實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供良好的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)精神，同時可以提供模擬仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境，訓(xùn)練并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)基地對可行性高的項目進(jìn)行孵化，給予幫扶指導(dǎo)和宣傳推廣。

（三）素質(zhì)拓展平臺

營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的素質(zhì)拓展活動，鼓勵學(xué)生積極參加社團(tuán)、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和模擬招聘會等活動，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和創(chuàng)造精神，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，努力成為全方位發(fā)展復(fù)合型人才。

通過深化人才培養(yǎng)模式改革，探索校園共育的培養(yǎng)模式，搭建學(xué)前特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元互動平臺，全面貫徹落實學(xué)前教育“教、學(xué)、研、訓(xùn)”全方位立體式的人才培養(yǎng)模式，全方位提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感、職業(yè)信念、專業(yè)知識和能力。

三、構(gòu)建具有學(xué)前特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）五個起點，全面普及

要樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，就要從就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、班級、學(xué)生干部、社團(tuán)、社會資源五個方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的起點，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論和社會知識；發(fā)揮班級、學(xué)生干部積極作用，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊建設(shè)，提升領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)能力；積極參與學(xué)生社團(tuán)活動，鍛煉為人處世能力，提高溝通協(xié)調(diào)能力；充分整合利用社會資源，校企共育，協(xié)力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[2]

（二）四條主線，明確目標(biāo)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，我們始終要以“四條主線”為目標(biāo):創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；通過教學(xué)活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動，樹立現(xiàn)代就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培育學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、敢闖敢拼等精神品質(zhì)；通過課程教學(xué)，使學(xué)生具備合理知識結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能和管理能力；開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會實踐活動等，加強(qiáng)實踐鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（三）三大課程，綜合教育

創(chuàng)業(yè)教育“三大課程”是“學(xué)科課程”、“實踐活動課程”和“素質(zhì)拓展課程”構(gòu)成了綜合、立體的教育網(wǎng)絡(luò)。一是學(xué)科課程。根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育整合到課程設(shè)置和建設(shè)中去，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力得到系統(tǒng)培養(yǎng)和有效提升。二是實踐活動課程。開設(shè)實踐活動課程，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動、社會實踐等，讓學(xué)生積極參與活動，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)技能；在教學(xué)安排上，突出培訓(xùn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，比如引入SIYB培訓(xùn)課程，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升實戰(zhàn)能力；積極拓展校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，為創(chuàng)業(yè)教育實踐課程提供平臺。[3]三是素質(zhì)拓展課程。營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的素質(zhì)拓展活動，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)客俱樂部的社團(tuán)，通過素質(zhì)拓展活動培養(yǎng)學(xué)生分析能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)造精神。

（四）兩個層次，逐步遞進(jìn)

創(chuàng)業(yè)教育既有面向全體學(xué)生的普及性教育，也有針對創(chuàng)業(yè)骨干專門化培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)項目重點孵化和培育，兩個層次逐步遞進(jìn)。

（五）一個目標(biāo)，成功創(chuàng)業(yè)

我們以學(xué)生為本，通過課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，最終實現(xiàn)一個目標(biāo)，所有學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效機(jī)制

學(xué)前教育要始終堅持實施畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手”工程，完善“以學(xué)校為主導(dǎo)，系部為主體，分級負(fù)責(zé)、層層落實”的二級管理和雙軌并進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。做好頂層設(shè)計，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌指導(dǎo)全系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。設(shè)兩個機(jī)構(gòu)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，負(fù)責(zé)制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度、工作計劃以及項目孵化，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和實踐基地等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，開展并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，舉辦系列講座、沙龍等。

（二）建設(shè)專兼結(jié)合創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊

高度重視創(chuàng)業(yè)服務(wù)人員隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支規(guī)范化、專業(yè)化、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)隊伍。隊伍中要有校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)心理咨詢師、雙師型專業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，同時聘請校外行業(yè)企業(yè)兼職教師和幼兒園專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，師資力量雄厚，能夠充分滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與教育實踐的需要。

（三）加大扶持，資源整合，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作長效發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作需要社會各方面的大力支持，要發(fā)揮教育實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地優(yōu)勢，整合社會資源，規(guī)劃建設(shè)創(chuàng)客家園。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實訓(xùn)、競賽和孵化平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，逐步形成具有學(xué)前系特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。同時加大在硬件上投入、資金籌集、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育等方面建設(shè)，線上線下，多方聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作長效發(fā)展。

作為師范類大專院校，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其模式只有與教育特色、專業(yè)特色、學(xué)生特色等相結(jié)合，才能得以生存和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上不斷實踐探索，在實踐過程中不斷優(yōu)化，才能形成富有自身特色的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚）

[1] 季學(xué)軍.加強(qiáng)師范生創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].理論與實踐,2004(11):79-81.

[2] 季貴斌,盧嘉鑫.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析[J].社科縱橫:新理論版,2013(3):299-300.

[3] 周微微,吳燁.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院為例[J].文教資料,2010(33):215-218.

G612

A

1671-5454（2017）02-0114-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.030

2017-02-15

陳孟增（1981-），男，福建福州人，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系助理研究員。研究方向：學(xué)生管理和教學(xué)管理。