龔寶成，李紅霞

（淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232038）

“炎劉模式”助推精準(zhǔn)扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合

龔寶成，李紅霞

（淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232038）

立足于我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的時(shí)代背景，適應(yīng)當(dāng)前國家脫貧攻堅(jiān)精準(zhǔn)教育扶貧的需要，聚焦教育扶貧，探索師范生人才培養(yǎng)，淮南師范學(xué)院在精準(zhǔn)扶貧頂崗支教“炎劉模式”的實(shí)踐與探索中，積極推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合，關(guān)注農(nóng)村的教育問題，體現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡，縮小城市和農(nóng)村的差距，體現(xiàn)民生改善，踐行師范生人才培養(yǎng)與改革發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。

炎劉模式；精準(zhǔn)扶貧；全科教師培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)需要什么樣的教師？怎樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展？怎樣的教師才能真正“下得去、留得住、教得好”？這一直是教育的熱點(diǎn)問題?；茨蠋煼秾W(xué)院在師范生培養(yǎng)的“炎劉模式”探索中，實(shí)現(xiàn)“師范院校-地方政府-中小學(xué)三位一體”的理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全方位的小學(xué)全科教師的做法，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、均衡城鄉(xiāng)教育資源、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了新的努力和貢獻(xiàn)。

一、“炎劉模式”：鄉(xiāng)村義務(wù)教育扶貧要更精準(zhǔn)

“精準(zhǔn)扶貧，切忌喊口號(hào)，也不要定好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)?！雹佟读?xí)近平的“扶貧觀”：因地制宜“真扶貧，扶真貧”》，人民網(wǎng)，2014年10月17日。隨著我國精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，教育扶貧的重要性更加凸顯，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)是新時(shí)期我國全面建成小康社會(huì)面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位。為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，多年來國家和地方均采取了一系列向農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)傾斜的政策，這與中央的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略要求是一致的。

安徽省壽縣的炎劉鎮(zhèn)，地處中部的農(nóng)村，是全國農(nóng)村的縮影。我國人口眾多，地域遼闊，教育發(fā)展水平參差不齊，鄉(xiāng)村小學(xué)教育與城鎮(zhèn)存在著巨大差異，鄉(xiāng)村小學(xué)教育的問題越來越凸顯。教育經(jīng)費(fèi)短缺致使貧困地區(qū)教育數(shù)量不足，辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施落后。貧困地區(qū)學(xué)習(xí)設(shè)施建設(shè)的嚴(yán)重滯后不僅表現(xiàn)為設(shè)施老舊，而且部分設(shè)施還存在安全隱患。同時(shí)一些教學(xué)用品，如圖書配備、實(shí)驗(yàn)儀器等都嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校的校舍、圖書、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等的增設(shè)以及更新無法得到資金的支持。鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀堪憂，制約著教育水平整體的提升。從2015年秋開始，淮南師范學(xué)院至今已經(jīng)連續(xù)派出四批師范生深入炎劉學(xué)區(qū)的9所鄉(xiāng)村小學(xué)頂崗扶貧支教，取得了精準(zhǔn)智力扶貧良好的社會(huì)效益。

扶貧頂崗支教“炎劉模式”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，項(xiàng)目組對(duì)炎劉鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的狀況進(jìn)行了深入的調(diào)研，結(jié)合我國首部教育扶貧藍(lán)皮書暨《中國教育扶貧報(bào)告(2016)》分析，從全國整體來看②《中國教育扶貧報(bào)告(2016)》。，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)目前普遍存在突出的共性問題：（1）“下不去”。教師投入數(shù)量不足，尤其是一些集中連片特困地區(qū)嚴(yán)重不足，一些村小教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)幾年沒有新進(jìn)教師。（2）“留不住”。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。特別是新入職教師在半年或一年內(nèi)流動(dòng)性最大。（3）“老齡化”。老齡化比較嚴(yán)重。因?yàn)樘h(yuǎn)、太艱苦，新教師長期補(bǔ)充不進(jìn)去。（4）“供給偏”。教師隊(duì)伍中結(jié)構(gòu)性的矛盾，比如學(xué)科性短缺的矛盾，尤其是音體美教師短缺問題。（5）“教不好”。鄉(xiāng)村教師普遍負(fù)擔(dān)重、壓力大，非常辛苦，能夠出來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。鄉(xiāng)村教師非常讓人敬佩。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管條件非常艱苦、負(fù)擔(dān)很重，但堅(jiān)持20多年、30多年的教師也很多。他們對(duì)農(nóng)村教育，特別是老少邊差窮地區(qū)的教育貢獻(xiàn)非常大，他們是我國鄉(xiāng)村教育、新農(nóng)村文化建設(shè)的棟梁，非常值得全社會(huì)高度重視。

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》。，“教育扶貧”能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識(shí)、改變命運(yùn)、造福家庭，是最直接、最有效的精準(zhǔn)扶貧。從炎劉9所鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況來看，由于政府近年來實(shí)施的農(nóng)村薄弱學(xué)校改造工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)餐工程等措施，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變。然而，為什么持續(xù)不斷地增加農(nóng)村地區(qū)教育投入，卻仍然未能根本性地扭轉(zhuǎn)一些地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的局面？鄉(xiāng)村教師質(zhì)量帶來諸多問題，一些農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平并未隨之明顯提升，使得不少農(nóng)村父母想方設(shè)法將孩子送到城市學(xué)校就讀，不但導(dǎo)致城市學(xué)?！按蟀囝~”問題日益突出，也使部分農(nóng)村學(xué)校逐步成為缺少生源的“空心”學(xué)校。

扶貧頂崗支教“炎劉模式”，重在解決鄉(xiāng)村教育質(zhì)量問題，教師的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性缺失的問題。多年來，國家對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入大部分用在了諸如校園校舍、儀器設(shè)備等硬件建設(shè)方面，而未能對(duì)教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等軟件部分給予高度重視。尤其是當(dāng)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件已得到相應(yīng)改善的情況下，仍沒有及時(shí)改變工作重點(diǎn)，導(dǎo)致資金投入和政策支持針對(duì)性不強(qiáng)、資金和項(xiàng)目指向不準(zhǔn)的“粗放扶貧”問題突出。因而，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域須改變以前那種“粗放扶貧”的工作模式，以“精準(zhǔn)扶貧”的工作方式改善義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。必須找準(zhǔn)義務(wù)教育存在的薄弱環(huán)節(jié)及其癥結(jié)，對(duì)癥下藥。農(nóng)村校長教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高是不爭的事實(shí)，然而除了經(jīng)費(fèi)短缺導(dǎo)致他們不能接受足夠的培訓(xùn)之外，更重要的一個(gè)原因是他們?nèi)狈K身學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力。

二、“炎劉模式”：扶貧頂崗支教及師范生培養(yǎng)的基本架構(gòu)

扶貧頂崗支教“炎劉模式”，是淮南師范學(xué)院承擔(dān)安徽省教育工委壽縣炎劉鎮(zhèn)精準(zhǔn)智力扶貧任務(wù)。實(shí)踐證明，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村全科型小學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫，是加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育建設(shè)，提升小學(xué)教育水平，基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障。

（一）基本理念：生活即教育

陶行知生活教育的三大原理是②董寶良：《陶行知教育論著選》，北京：人民教育出版社，2015年。：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。小學(xué)全科教師體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新實(shí)踐對(duì)小學(xué)教師的新要求，培養(yǎng)課程體系是加強(qiáng)實(shí)踐性，按照學(xué)科體系來架構(gòu)的學(xué)科邏輯，以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、回歸生活世界、還原實(shí)踐情境三維度來建構(gòu)。師范生培養(yǎng)要走出教室，到現(xiàn)實(shí)的生活中去，“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心”，“鄉(xiāng)村教師要做改造鄉(xiāng)村的靈魂”。

第一，“生活即教育”，是生活教育理論的核心和本體論。主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活；教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用；“生活即教育”主張是對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際，脫離生活的批判。

第二，“社會(huì)即學(xué)?！?，社會(huì)教育、家庭教育、終身教育聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)完整大教育體系。到處是生活，到處是教育，整個(gè)的社會(huì)是生活的場所。主要內(nèi)涵是：學(xué)校與社會(huì)的辯證關(guān)系，即社會(huì)決定學(xué)校，學(xué)校為社會(huì)服務(wù)；把學(xué)校辦成促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，改善人民生活的力量；把整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人生都列入生活教育范疇。

第三，“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)方法論。實(shí)質(zhì)是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”，“所謂‘做’是包含了廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”，“教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而‘學(xué)習(xí)’也就是實(shí)踐，學(xué)而后能教人。這一點(diǎn)，就是說教學(xué)做合一”。

（二）情懷和追求：心系貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育，主動(dòng)服務(wù)國家扶貧戰(zhàn)略，在艱苦環(huán)境中鍛煉成長，踐行立德樹人大學(xué)宗旨

第一，師范院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該直接服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，要接地氣，心系貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育，頂崗支教扶貧，改善教學(xué)環(huán)境，提升師資隊(duì)伍綜合水平?！爸呜毐刂斡?，扶貧先扶智”，要想進(jìn)行教育扶貧，貧困地區(qū)的教育水平上不去，關(guān)鍵是師資不行，由于缺乏良好教育，貧困地區(qū)普遍存在“打工沒技術(shù)，創(chuàng)業(yè)沒思路，務(wù)農(nóng)沒出路”的問題。

第二，師范院校主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、支撐和服務(wù)國家扶貧戰(zhàn)略。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，在貢獻(xiàn)中發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮自身學(xué)科、科研、人才等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)支撐和服務(wù)國家戰(zhàn)略，搭建反貧困學(xué)術(shù)平臺(tái)，利用人才優(yōu)勢(shì)，開展知識(shí)扶貧，承擔(dān)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和使命。

第三，扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，是對(duì)師范院校傳統(tǒng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的一大拓展，本質(zhì)上是一種強(qiáng)化的教育實(shí)習(xí)。在校大學(xué)生可以到農(nóng)村學(xué)校的教師崗位上完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，期間全面承擔(dān)在職教師的崗位職責(zé)。到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)村基層支援教學(xué)工作，在艱苦環(huán)境中鍛煉成長，可有效提升大學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)，夯實(shí)大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)核和基礎(chǔ)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第四，大學(xué)在宣傳和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面示范引領(lǐng)、走在前列。社會(huì)主義核心價(jià)值觀不能是空頭的說教，也不能簡單地灌輸，可以通過扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，扎根于現(xiàn)實(shí)生活、貼近時(shí)代特征，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我完善、自我提高，在幫助和引導(dǎo)他們成長的過程中，增加他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的親和與認(rèn)同，使他們真正理解和信服，把核心價(jià)值觀外化為自覺行動(dòng)、內(nèi)化為精神追求。

（三）實(shí)踐模型：全科構(gòu)架，課程統(tǒng)整，實(shí)踐取向，突出個(gè)性

小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系應(yīng)注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生四年全程參與和研究基礎(chǔ)教育改革，積極反思教育實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，全面發(fā)展實(shí)踐能力，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

第一，全科構(gòu)架。小學(xué)全科教師培養(yǎng)淡化學(xué)科界限，不分學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)及其課程體系為有機(jī)整合和全科構(gòu)架，主要采用“綜合培養(yǎng)、文理不分、分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)我國農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)朝著“小班化”、“微型化”方向發(fā)展所面臨的需求，適應(yīng)教師供給側(cè)機(jī)構(gòu)性缺失導(dǎo)致的很難配齊各科專任教師的實(shí)際，更是對(duì)破解當(dāng)前深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程融合改革難題的積極回應(yīng)。

第二，課程統(tǒng)整。師范專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化課程的統(tǒng)整與綜合，注重教師教育、專業(yè)教育與通識(shí)教育課程的融合，注重教師教育、學(xué)科各分科和綜合課程的融合，注重教師教育的理論、活動(dòng)與實(shí)踐課程的融合，注重教師教育的顯性、隱性課程的融合，切實(shí)避免小學(xué)教師培養(yǎng)課程相互隔離，實(shí)施“3+1”教師教育兩階段課程的結(jié)合和師范院校與地方政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)小學(xué)實(shí)施課程的合作。

第三，實(shí)踐取向。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)建構(gòu)實(shí)踐取向的課程體系，建構(gòu)于未來教師基于實(shí)踐的理論建構(gòu)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)未來教師善于把自己的成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教育教學(xué)理論。教師是反思性實(shí)踐者，“切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”①教育部：《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號(hào)）。，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。它是傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程遭遇困境之后的必然選擇，反映了教師知識(shí)研究的最新進(jìn)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)實(shí)踐性本質(zhì)的必然要求。

第四，全面發(fā)展、突出個(gè)性。農(nóng)村小學(xué)全科教師主要體現(xiàn)綜合培養(yǎng)的價(jià)值取向，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有力措施。推行“全科培養(yǎng)+學(xué)科特長+實(shí)踐領(lǐng)域小班化教學(xué)”模式，不分學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)全科教師，并不是不求學(xué)生形成專長，而是在全科培養(yǎng)的前提下，為學(xué)生發(fā)展提供充分的自主選擇空間與多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主選擇在某些領(lǐng)域上形成專長，成為“多能一?！钡慕處?。

（四）實(shí)踐操作：三維合力，五位一體

第一，師范院校、地方政府和基地學(xué)校形成三維合力，共同培養(yǎng)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，逐步縮小區(qū)域、校際之間的教育發(fā)展不平衡，關(guān)鍵是配置好城鄉(xiāng)師資資源，重點(diǎn)建設(shè)好農(nóng)村教師隊(duì)伍。地方高師院校在全面深化教師教育改革背景中，通過構(gòu)建高等院校、地方政府、中小學(xué)?！叭灰惑w”教師教育聯(lián)盟，實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教與在職教師置換培訓(xùn)、校際交流的同步改革，并與校內(nèi)相關(guān)改革措施相互配套，建立協(xié)同育人的長效機(jī)制，是深化教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新范式。

第二，實(shí)施“基地共建、資源共建、師資共建、課程共建、責(zé)任共建”五位統(tǒng)籌，職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)。實(shí)施校地合作：精心謀劃、悉心安排、傾心關(guān)愛；頂崗實(shí)習(xí)，深入農(nóng)村、融入學(xué)校、投入教學(xué)，是解決高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“進(jìn)得來、下得去、教得好”的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有農(nóng)村情感的深厚性、專業(yè)知識(shí)的全面性、能力素質(zhì)的綜合性等特質(zhì)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)，可實(shí)行“3＋1”開放性合作辦學(xué)模式、構(gòu)建“3＋1”全科性課程體系和“3＋1”養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系。

（五）拓展延伸：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

第一，頂崗實(shí)習(xí)扶貧支教的社會(huì)效益。一是教育扶貧不僅解決了農(nóng)村學(xué)校教師短缺的問題，更深刻改變了農(nóng)村學(xué)校的面貌。二是教育扶貧不僅解決了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)問題，更深刻改變了農(nóng)村的教育問題。三是教育扶貧改變的不僅是教育教學(xué)本身的問題，更深刻改變了農(nóng)村的生活方式。

第二，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極探索教師教育職前職后一體化新路徑，立體多元地培養(yǎng)師范生，以“炎劉模式”作為教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的重要載體，努力打通職前職后壁壘，深入推進(jìn)校地合作、校校合作、校所合作，把高校推向基層，把行業(yè)力量引入高校，讓高校能夠更多地面向教育實(shí)體實(shí)踐來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓地方更多地得到高校的智力支持，必將推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)改革和發(fā)展。

三、“炎劉模式”：需要一專多能的小學(xué)全科教師

扶貧頂崗支教的“炎劉模式”實(shí)踐有力證明鄉(xiāng)村小學(xué)亟需小學(xué)全科教師。小學(xué)全科教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”①田振華：《小學(xué)全科教師的內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)路徑》，《教育評(píng)論》2015年第4期。特征的小學(xué)教師。

（一）實(shí)現(xiàn)“下得去”目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制

整合師范院校、地方政府和實(shí)踐基地的教師教育資源，采取定向招生、定編進(jìn)崗和定期服務(wù)的方式，建立大學(xué)和實(shí)踐學(xué)校合作培養(yǎng)教師的新模式。學(xué)生要與報(bào)考的設(shè)崗縣(市)和培養(yǎng)高校簽署培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，畢業(yè)后按照協(xié)議規(guī)定提供就業(yè)崗位，相關(guān)部門將為其辦理錄用、入編、工資等手續(xù)，確保有崗有編，增強(qiáng)“留得住”的吸引力。

（二）建立鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善資源配置體系

為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)“一專多能”、留得住的教師，要把住“入口關(guān)”，嚴(yán)格招生選拔，采取大類招生、二次選拔等方式，改善師范生生源質(zhì)量。地方政府要出臺(tái)政策、完善機(jī)制，結(jié)合部分省市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)和鼓勵(lì)地方師范院校增設(shè)“全科”專業(yè)，撥付給師范院校專項(xiàng)資金，恢復(fù)免費(fèi)師范生教育，實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀學(xué)生讀師范，確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）突出全科特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

從我國教師培養(yǎng)模式的角度來看，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種新的探索與實(shí)踐，按照“免費(fèi)教育、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”培養(yǎng)模式。一是“學(xué)科培養(yǎng)+學(xué)科特長+實(shí)踐領(lǐng)域小班化教學(xué)”模式。即優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，強(qiáng)化師范生職業(yè)訓(xùn)練，創(chuàng)新可行的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)策略。二是在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)，并與同類學(xué)生享受同等獎(jiǎng)助學(xué)金待遇。三是鼓勵(lì)師范院校以入職后跟蹤服務(wù)指導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化，加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）關(guān)注教育幸福感，優(yōu)化職業(yè)環(huán)境

教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，是衡量其工作、學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的高度重視和關(guān)注。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育幸福感不高，在職業(yè)環(huán)境、社會(huì)地位、身心健康和專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)等方面與城鎮(zhèn)教師有較大差距，需要政府、社會(huì)和學(xué)校共同努力，保障鄉(xiāng)村全科教師能終身服務(wù)鄉(xiāng)村教育。

（五）提高鄉(xiāng)村教師待遇，建立教育激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)大幅提高鄉(xiāng)村教師待遇，落實(shí)好全科教師的工資與補(bǔ)貼發(fā)放、周轉(zhuǎn)宿舍安排等相關(guān)保障工作。各級(jí)政府要采取有力措施，解決好全科教師工作、生活中的實(shí)際困難，對(duì)長期從事鄉(xiāng)村全科小學(xué)教育的免費(fèi)師范畢業(yè)生給予積極的鼓勵(lì)和支持，在專業(yè)成長和培訓(xùn)等方面予以支持，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)歷深造、晉升職務(wù)等方面政策有所傾斜，以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓鄉(xiāng)村教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感。

四、“炎劉模式”：推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合

實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧是實(shí)現(xiàn)黨的十八大確定的全面建成小康社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)決勝階段的重要舉措。精準(zhǔn)扶貧頂崗支教的“炎劉模式”，聚焦農(nóng)村的教育問題，能體現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡，縮小城市和農(nóng)村的差距，體現(xiàn)民生改善，踐行師范生人才培養(yǎng)與改革發(fā)展，意義深遠(yuǎn)?；茨蠋煼秾W(xué)院打造的扶貧支教“炎劉模式”，使大學(xué)生在實(shí)踐中接受了鍛煉，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，同時(shí)受到了地方政府和教育行政部門、受援學(xué)校、學(xué)生及學(xué)生家長的一致好評(píng)，《人民日?qǐng)?bào)》、《安徽日?qǐng)?bào)》、《安徽青年報(bào)》、CCTV音樂、安徽電視臺(tái)、安徽高教網(wǎng)、光明網(wǎng)等新聞媒體進(jìn)行了專題采訪報(bào)道。教育部新聞辦官方網(wǎng)站將淮南師范學(xué)院教育精準(zhǔn)扶貧的“炎劉模式”定格為“教改新舉措”①教育部新聞辦開通的微信公眾平臺(tái)“微言教育”，《安徽：教育精準(zhǔn)扶貧的“炎劉模式”》2016年3月14日。，予以高度評(píng)價(jià)。

唯有以“精準(zhǔn)”的工作模式，有的放矢地改善城鄉(xiāng)義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的大目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“炎劉模式”探索過程中，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“師范院校-地方政府-中小學(xué)三位一體”②教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部：《關(guān)于深化教師教育改革的意見》(教師[2012]13號(hào))。的理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)解決了教師真正“下得去、留得住、教得好”③教育部：《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）。的問題，成為小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必然選擇。

扶貧頂崗支教和全科教師培養(yǎng)的融合，一是符合新課程改革與教學(xué)組織形式改革的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求改變課程結(jié)構(gòu)科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主。一小部分小班教學(xué)和包班制教學(xué)是教學(xué)組織形式變革的方向，將逐步代替分科教學(xué)。二是符合教師配置狀況的需要。目前我國小學(xué)的教師配置方面極不平衡，培養(yǎng)能教授小學(xué)階段各個(gè)科目的教師能緩解小學(xué)教師分配不均勻的現(xiàn)狀，完善教師資源配置體系，創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，為農(nóng)村補(bǔ)充全科型的小學(xué)教師，從整體上提升小學(xué)教育的水平。三是體現(xiàn)教師專業(yè)化的趨勢(shì)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是教師能夠不斷滿足社會(huì)所賦予教師職業(yè)的要求，因而小學(xué)教師的培養(yǎng)具有一定的超前性。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)是從團(tuán)體到個(gè)人，從單學(xué)科到多學(xué)科的發(fā)展，這一趨勢(shì)要求小學(xué)教師有更廣博的知識(shí)面，是“綜合型”、“全能型”的教師。

"Yanliu model"used to promote the integration of precise poverty alleviation and general teacher training

GONG Baocheng LI Hongxia

This paper focused on education poverty alleviation under the background of China's poverty alleviation strategy,explored the training ofnormalstudents.In carrying out"Yanliu model"where undergraduates take place of the teachers in rural areas to teach for months,Huainan Normal University promoted the integration of precise poverty alleviation and general teacher training,paid attention to rural education,and embodied education fairness."Yanliu model"is significant for realizing education balance, narrowing the gap between city and countryside,mirroring the improvement of people's livelihood,and reforming the training mode for normal talents.

Yanliu model;precise poverty alleviation;general teacher training

G647

A

1009-9530（2017）02-0109-05

2017-02-16

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（DIA150296）；安徽省教育廳2015年度高校人文社科研究項(xiàng)目“我國義務(wù)教育階段教師流動(dòng)機(jī)制研究”（sk2015A512）；2016年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重大項(xiàng)目“教師教育供給側(cè)改革背景下的鄉(xiāng)村教師全科化培養(yǎng)研究”（2016jyxm0955）；“鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)與支教扶貧相融合的師范生人才培養(yǎng)實(shí)踐探索”（2016jyxm0960）

龔寶成（1966-），男，淮南師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，碩士，主要從事教師教育、全科教師培養(yǎng)和課程論研究。李紅霞(1965-)，女，淮南市方樓學(xué)校教師。