李 英

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

基于專業(yè)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探究

李 英

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

作為方法論科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)早已應(yīng)用于各行各業(yè)，但傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)的適用性而忽視了專業(yè)的針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏從統(tǒng)計(jì)的角度解決專業(yè)問題的能力，統(tǒng)計(jì)脫離了服務(wù)專業(yè)的屬性。根據(jù)專業(yè)需求更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段，是以統(tǒng)計(jì)思維方式去分析和解決專業(yè)實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)為專業(yè)服務(wù)目標(biāo)的有效途徑。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；專業(yè)需求；專業(yè)針對(duì)性

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才，但長(zhǎng)期以來，統(tǒng)計(jì)教學(xué)在各專業(yè)的教學(xué)中沒有表現(xiàn)出獨(dú)特性和差異化。專業(yè)基礎(chǔ)課教師各自在自己的領(lǐng)域里耕耘，不了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不清楚各專業(yè)的必備職業(yè)能力，不關(guān)心開設(shè)的哪些專業(yè)課與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)，因此，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)教學(xué)沒有考慮與專業(yè)的融合，學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課中碰到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)也都被誤認(rèn)為是數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)課沒有發(fā)揮出專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)的屬性。教師不僅要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授，而且要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，絕不能孤立地去制定教學(xué)目標(biāo)。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定要立足于滿足專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要

教師首先應(yīng)明確專業(yè)課程的開設(shè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系，思考各專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。這樣做的好處是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供數(shù)量分析的理論和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的能力。既然是為專業(yè)學(xué)習(xí)提供方法，那么脫離專業(yè)講授統(tǒng)計(jì)方法，學(xué)生便不會(huì)從專業(yè)的視角理解統(tǒng)計(jì)，也缺乏從統(tǒng)計(jì)的角度解決專業(yè)問題的能力，這就違背了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。所以教師應(yīng)研讀所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解該專業(yè)學(xué)生的必備職業(yè)能力及所對(duì)應(yīng)的課程，找出與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，通過與相關(guān)專業(yè)任課教師的深入溝通交流，來確定滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的必備職業(yè)能力之一是市場(chǎng)調(diào)研能力，包括市場(chǎng)需求、消費(fèi)者心理、價(jià)格、分銷渠道、促銷效果調(diào)查等；會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備職業(yè)能力之一是財(cái)務(wù)分析和管理能力，能對(duì)企業(yè)的償債能力、盈利能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力進(jìn)行計(jì)算分析評(píng)價(jià)，并找出存在的問題；投資理財(cái)專業(yè)必備職業(yè)能力之一是投資分析能力。物流專業(yè)必備職業(yè)能力之一是信息搜集處理能力等。很明顯統(tǒng)計(jì)的資料搜集、整理、分析能力是各專業(yè)都需要的通用能力，但是在側(cè)重點(diǎn)上還是有差異的，市場(chǎng)營(yíng)銷側(cè)重調(diào)查能力，會(huì)計(jì)專業(yè)側(cè)重計(jì)算分析能力，那么教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該體現(xiàn)出這種差異。

二、教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該側(cè)重于為專業(yè)服務(wù)

目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教程大多是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的陳述，主要包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，內(nèi)容上更多體現(xiàn)的是通用性，缺少相對(duì)于某個(gè)專業(yè)的針對(duì)性。由于教材沒有考慮到專業(yè)的要求，所以教師在授課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)缺乏緊密結(jié)合，例題的選擇上也沒有體現(xiàn)各專業(yè)的業(yè)務(wù)差別。事實(shí)上，作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教材既要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的共性，又要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中應(yīng)用的特殊性[1]。以我院開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、投資理財(cái)專業(yè)為例。會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求是：第一，會(huì)計(jì)工作本身就是信息搜集過程，因而不需要額外地進(jìn)行資料的搜集，或者說對(duì)資料的搜集要求不高，反而對(duì)統(tǒng)計(jì)計(jì)算分析的要求更高。比如通過量化分析提供精確的財(cái)務(wù)比率與衡量指標(biāo)，從而能深入了解本企業(yè)資金運(yùn)行情況和規(guī)律，同時(shí)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況、償債能力、盈利能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力做出評(píng)價(jià)分析；通過時(shí)間序列預(yù)測(cè)對(duì)未來的資金使用量進(jìn)行總體把握；通過對(duì)成本差異進(jìn)行分析，以便于企業(yè)編制預(yù)算和對(duì)預(yù)算進(jìn)行控制。第二，要了解會(huì)計(jì)核算和統(tǒng)計(jì)核算之間的關(guān)系。俗話說“會(huì)統(tǒng)不分家”，這兩種核算有著共同的基礎(chǔ)，核算中要互通有無，彼此提供數(shù)據(jù)支持，但兩者的核算方法和角度不同。投資理財(cái)專業(yè)繞不開的話題永遠(yuǎn)是收益和風(fēng)險(xiǎn)，這是投資理財(cái)領(lǐng)域相生相伴的永恒話題。如何確定投資組合以達(dá)到收益最大化和風(fēng)險(xiǎn)最小化，這要求學(xué)生能運(yùn)用證券價(jià)格走勢(shì)預(yù)測(cè)、方差、移動(dòng)平均值、上市公司財(cái)物報(bào)表統(tǒng)計(jì)分析、概率統(tǒng)計(jì)等對(duì)投資組合做出抉擇。而對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，顧客滿意度、市場(chǎng)細(xì)分、定價(jià)策略，廣告促銷效果、營(yíng)銷渠道選擇等無不滲透著統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研是掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，保障市場(chǎng)信息有效傳達(dá)的關(guān)鍵，因而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)搜集、處理信息的要求較高。

通過對(duì)以上三個(gè)專業(yè)的分析，我們認(rèn)識(shí)到行業(yè)不同，工作需要不同，決定了對(duì)不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不盡同。以往統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的高度一致，偏重于對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，忽視了挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的規(guī)律性，沒有考慮到不同專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域受限，同時(shí)由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的匱乏以及其他學(xué)科授課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)不過硬等都造成了統(tǒng)計(jì)學(xué)難以在其他專業(yè)中的深入滲透。為了改變現(xiàn)狀，我們?cè)谝韵路矫孀隽艘恍﹪L試：授課教師研讀所教專業(yè)的人培方案，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的必備職業(yè)能力做到心中有數(shù)，然后找出該專業(yè)學(xué)生與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的職業(yè)能力是什么，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)重點(diǎn)；統(tǒng)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各位老師根據(jù)自己的學(xué)科背景來搜集編寫相關(guān)的例題、案例，這樣就有了不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)資源，整合到一起，各任課老師可以根據(jù)所教專業(yè)各取所需，共享課程資源，這樣就解決了通用教材的專業(yè)適用性問題。對(duì)于開拓學(xué)生的專業(yè)視野，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思維解決專業(yè)問題打開了一扇窗。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各專業(yè)需求進(jìn)行取舍，不能以不變應(yīng)萬變。同時(shí)通過引入相關(guān)專業(yè)的例題與案例，使得理論知識(shí)的講授與專業(yè)技能的培養(yǎng)相得益彰，讓學(xué)生清楚統(tǒng)計(jì)理論和方法是如何在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用的。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，也讓專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了不同角度的解讀。

三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)法是以真實(shí)情景為載體，由教師按照教學(xué)目的要求提出問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，運(yùn)用各種方法掌握相關(guān)知識(shí)的一種方法。這與傳統(tǒng)課堂上教師結(jié)合例題講理論，課后學(xué)生按照理論做習(xí)題完全不同，而且傳統(tǒng)課堂缺乏與專業(yè)的聯(lián)系，其內(nèi)容在實(shí)踐中的實(shí)用性并不強(qiáng)，這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)探索的積極性和學(xué)習(xí)效果。而在案例教學(xué)過程中，教師是問題的提出者，學(xué)生是問題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng)，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障[2]。

這種把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，將案例作為一種教學(xué)工具，通過互相討論與分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的方法和途徑,是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。在案例教學(xué)時(shí)，案例的選擇應(yīng)遵循從專業(yè)中來，到專業(yè)中去的原則。教師應(yīng)選取一些緊密結(jié)合專業(yè)，生動(dòng)有趣且有一定代表性的實(shí)際案例進(jìn)行剖析，說明統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過程，通過各類專業(yè)典型案例的分析與講解，不僅可以將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來，還能加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和專業(yè)問題的理解和認(rèn)識(shí)，這樣讓學(xué)生在課堂上接觸到大量的實(shí)際問題，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如對(duì)于投資理財(cái)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)計(jì)算投資平均收益率、考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等；對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，選擇產(chǎn)品質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以選擇商品價(jià)格策略、銷售渠道選擇等方面的案例；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，可選擇上市公司經(jīng)營(yíng)狀況分析，通過深入淺出的介紹讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)方法的基本思想，并用軟件進(jìn)行分析。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法找到與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命。

四、深化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中注重方法講解，忽略技能培育，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少。導(dǎo)致學(xué)生無法將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少感性認(rèn)識(shí)，不能深刻體會(huì)所學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，影響了學(xué)習(xí)的效果。

目前由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程沒有安排專門的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所以大多數(shù)情況下教師將理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。比如每年學(xué)校圖書館、招生就業(yè)處、后勤部門甚至是搞科研的老師都會(huì)做一些問卷調(diào)查，學(xué)生可以利用這一機(jī)會(huì)，申請(qǐng)輔助做一些問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理工作。這樣可以把統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)和課后的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?；蛘呓處熆梢源┎謇碚摵徒虒W(xué)，即在理論教學(xué)的同時(shí)，分階段安排實(shí)踐教學(xué)，比如在講完統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容后，讓學(xué)生從資料的搜集開始，確定適合本專業(yè)的課題，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案組織實(shí)施。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取分組協(xié)助課后進(jìn)行的方式，結(jié)合其專業(yè)開展一定的調(diào)查分析研究。設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中要以學(xué)生為主，老師僅在學(xué)生遇到問題時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們對(duì)統(tǒng)計(jì)工作親身體驗(yàn)，最后可邀請(qǐng)各專業(yè)老師對(duì)各組調(diào)查報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核，以便于引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度解決專業(yè)問題。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的顧客滿意度調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)的上市公司財(cái)務(wù)指標(biāo)調(diào)查分析，投資理財(cái)專業(yè)的百姓理財(cái)方式調(diào)查等。通過實(shí)踐，不僅讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)資料的搜集技巧，還儲(chǔ)備了后階段統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐的基礎(chǔ)資料，通過一個(gè)項(xiàng)目的系列實(shí)訓(xùn)，不僅掌握了統(tǒng)計(jì)研究分析的方法步驟，還有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)尤其要注意統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料的開發(fā)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3]。此外，統(tǒng)計(jì)教學(xué)一定要采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，可以將繁雜的統(tǒng)計(jì)整理、計(jì)算交給計(jì)算機(jī)軟件處理，減少手工計(jì)算和整理的時(shí)間，有利于將重點(diǎn)放在對(duì)計(jì)算整理結(jié)果的分析上，這樣不僅可以增加實(shí)踐教學(xué)的效率，而且還可以加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)分析這一薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這樣一方面使學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，另一方面對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)也有了一定的了解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

五、進(jìn)一步提高教師素養(yǎng)

信息化社會(huì)的知識(shí)更新十分迅速，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育提出了更實(shí)際的要求，我們要面對(duì)的問題是如何讓人才的培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)并符合當(dāng)下企業(yè)的需求。如果老師的綜合素養(yǎng)不夠，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域的認(rèn)知較少，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)探究和觀察的視覺短淺，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不足[4]。不能將展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用為中心的教學(xué)模式替換傳統(tǒng)的以闡述統(tǒng)計(jì)原理為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握統(tǒng)計(jì)方法在各行各業(yè)中的應(yīng)用就無法實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)界的溝通與聯(lián)系，提升教師的實(shí)踐水平和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，高職院校應(yīng)創(chuàng)造平臺(tái)和條件，讓教師有時(shí)間能夠“走出去”，幫助教師在相關(guān)單位取得掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假參加企業(yè)頂崗[5]?？傊?，教學(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時(shí)時(shí)通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為[6]。

六、結(jié)語

各行各業(yè)的運(yùn)行數(shù)量和運(yùn)行規(guī)律都離不開統(tǒng)計(jì)知識(shí)，它具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。但統(tǒng)計(jì)只有與各學(xué)科相結(jié)合，其強(qiáng)大的數(shù)量分析價(jià)值才能得以顯示，其獨(dú)有的特色才能發(fā)揮。要改變以不變應(yīng)萬變的教學(xué)思路，根據(jù)市場(chǎng)需要和專業(yè)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，才能真正培養(yǎng)出具有一定統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，能以統(tǒng)計(jì)思維去分析和解決專業(yè)實(shí)際問題的人才，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)向其他學(xué)科嫁接，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)效用的有效途徑。

[1]汪博興.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材存在的問題與思考[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,（7）：97-99.

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2017-07-08

李英（1965-）,女，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系教授，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用。