呂麗靜

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鞏義 451200)

多模態(tài)環(huán)境下的高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式應(yīng)用探究

呂麗靜

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鞏義 451200)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和自主交流等綜合運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高。同時(shí)，新課改將英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)的重點(diǎn)，這也使得英語(yǔ)聽(tīng)力的地位大幅提升。隨著多模態(tài)的不斷發(fā)展，高校教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中由以往習(xí)慣性地播放磁帶，學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音等單一的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)、符號(hào)、圖片、聲音、文字等多種形式來(lái)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，以提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，這為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了較大的發(fā)展空間。基于此，對(duì)多模態(tài)環(huán)境下高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，旨在促使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能夠取得更好的效果。

多模態(tài)；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)模式研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和自主交流等綜合運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高。因此，在高校英語(yǔ)教育教學(xué)中，搞好大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵所在。早在2007年，教育部即頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確提出了要努力培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ骱蜕缃恢心苁炀氝\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流的要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常是習(xí)慣性地播放磁帶，學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音。這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂和聽(tīng)力練習(xí)厭倦甚至產(chǎn)生排斥和恐懼心理，為改變這種現(xiàn)狀，現(xiàn)在更多的是鼓勵(lì)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、符號(hào)、圖片、聲音、文字等多種形式來(lái)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

1 多模態(tài)內(nèi)涵及相關(guān)理論

多模態(tài)的內(nèi)涵是建立在模態(tài)的基礎(chǔ)上的。模態(tài)的英文為modality，其定義為模型似的狀態(tài)，即“感官”的意思，它是通過(guò)在人類的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官的輔助下與個(gè)體、物件、動(dòng)物和機(jī)器等外部環(huán)境之間的互動(dòng)形式。模態(tài)的分類一般是根據(jù)感官數(shù)量與外部環(huán)境的互動(dòng)，簡(jiǎn)單分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)。單模態(tài)是一種感官和外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，雙模態(tài)是通過(guò)兩種感官和外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，多模態(tài)則是使用三種或三種以上的感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。有專家學(xué)者在對(duì)多模態(tài)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上給予其專門的定義，他們認(rèn)為：多模態(tài)就是將人類的多種感官進(jìn)行融合，是包括語(yǔ)言、文字、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)、空間和動(dòng)作等用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。

多模態(tài)的概念最早源起于上世紀(jì)末西方國(guó)家。經(jīng)過(guò)不同學(xué)者在不同領(lǐng)域中對(duì)不同對(duì)象的實(shí)踐與潛心研究，多模態(tài)逐步形成了一套完整的并適用于自身實(shí)際的理論體系，在語(yǔ)言教學(xué)等多種領(lǐng)域上也得到了較為廣泛的應(yīng)用。它的基本理論依據(jù)是語(yǔ)言和思維關(guān)系的假說(shuō)，其中也包含系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論研究[1]。在實(shí)際研究發(fā)展中，也會(huì)借鑒認(rèn)知科學(xué)以及修辭、會(huì)話分析的研究成果。上世紀(jì)末西方國(guó)家有很多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析進(jìn)行了深入的研究，提出了話語(yǔ)分析的理論和方法[2]。Giuhcoll和Mclomall總結(jié)了多模態(tài)表達(dá)意義的現(xiàn)象，通過(guò)播放視頻和PPT的“視覺(jué)語(yǔ)法”幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。國(guó)內(nèi)研究學(xué)者認(rèn)為，話語(yǔ)分析更應(yīng)關(guān)注動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等其他符號(hào)意義的表現(xiàn)形式，而不應(yīng)局限在語(yǔ)言本身(朱永生，2007；龍宇飛，2008)；張德祿(2009—2010)、王宇(2000)分別運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和方法對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了分析，研究了單模態(tài)和多模態(tài)之間的相互補(bǔ)充關(guān)系，提出了多模態(tài)交際可以幫助人們獲取更多信息的觀點(diǎn)。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者提出的相關(guān)理論，多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)言教學(xué)和話語(yǔ)分析等多個(gè)領(lǐng)域，研究范圍十分廣泛。多模態(tài)教學(xué)為教師授課方式帶來(lái)多樣化的選擇，教師在課堂上可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等多模態(tài)手段發(fā)揮主導(dǎo)作用，使廣大學(xué)生通過(guò)多種交際渠道獲得真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)言文化，提高交際能力，達(dá)到良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在研究聽(tīng)力教學(xué)中，研究者對(duì)教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)調(diào)配與視覺(jué)模態(tài)協(xié)同的研究尤為重視，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中起著主要作用，它決定著聽(tīng)力學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程，視覺(jué)模態(tài)為加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)服務(wù)，使聽(tīng)覺(jué)模態(tài)在完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)程的信息更加準(zhǔn)確[3]。此外，英語(yǔ)教學(xué)不單是單詞和語(yǔ)法記憶，還要結(jié)合其語(yǔ)言文化背景，我們研究多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)，需在國(guó)外理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行拓展，并根據(jù)教學(xué)的不同特點(diǎn)，不斷豐富和創(chuàng)新多模態(tài)理論。

2 多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

經(jīng)多方走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)中忽略多感官的刺激，主要的教學(xué)形式以單一的聽(tīng)覺(jué)為主，教師教與學(xué)生學(xué)都陷入無(wú)奈與被動(dòng)，使聽(tīng)力教學(xué)成效不大。

2.1 聽(tīng)覺(jué)模態(tài)教學(xué)情景信息單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

單一模態(tài)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的感染力很弱，學(xué)習(xí)過(guò)程很容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，并且學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有辦法獲得成就感或是自我滿足感，久而久之便會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。

2.2 理論基礎(chǔ)不完善

單一的教學(xué)模態(tài)很難調(diào)動(dòng)起教師教育以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，由此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力停滯不前。多模態(tài)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)發(fā)展的時(shí)間并不是很久，理論研究和實(shí)證研究都不夠充分，一線英語(yǔ)教師更是很難迅速地找到適合自己教學(xué)實(shí)情的教學(xué)方案，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)很難獲得很好的教育，也就出現(xiàn)了現(xiàn)如今多模態(tài)教育研究陷入了進(jìn)退維谷的尷尬境地[4]。

3 多模態(tài)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中融入了多模態(tài)模式，這是一種增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)方式，不僅能逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，更能提升他們的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)習(xí)對(duì)象上看，“00后”即將成為主體，他們是從小生活在網(wǎng)絡(luò)等多媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)和接觸新鮮事物多且快，感官近乎天天接受高頻刺激。課堂學(xué)習(xí)方式單一勢(shì)必不行。不少高校也建立各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室來(lái)推進(jìn)多模態(tài)教學(xué)，以期待更好的效果。

3.1 聽(tīng)覺(jué)教學(xué)為主導(dǎo)

在構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)形式的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要始終把握聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的主體地位，決不能舍本逐末，其他模態(tài)的選取都要以聽(tīng)力訓(xùn)練中的聽(tīng)覺(jué)為中心，還要注意其他模態(tài)的選取是否對(duì)聽(tīng)力理解起到促進(jìn)作用。教師可以采用圖片、音視頻混合使用的三維視覺(jué)模態(tài)。但需要嚴(yán)格控制視覺(jué)信息量不要太大，以免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏離[5]。另外，教師除了選擇適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)信息傳輸渠道為學(xué)生傳遞信息，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果給予指導(dǎo)，給出必要的言語(yǔ)評(píng)價(jià)以及反饋信息，這也是一個(gè)重要的模態(tài)表達(dá)方式。

3.2 重視視覺(jué)、觸覺(jué)等其他模態(tài)教學(xué)

研究顯示，多模態(tài)教學(xué)中圖像和語(yǔ)言的互動(dòng)會(huì)創(chuàng)造出強(qiáng)大的附加意義。圖像之所以有如此大的影響力主要在于其直觀性，它能夠消除不同文化之間的障礙。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引入視覺(jué)模態(tài)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的印象，以及輔助學(xué)生的理解有著不可估量的優(yōu)勢(shì)。例如: 教師在制作課件的時(shí)候，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題可以采用不同的字體顏色或者是文字顯示方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力；在聽(tīng)力訓(xùn)練中配以生動(dòng)的圖片，幫助學(xué)生提前大致了解聽(tīng)力內(nèi)容，加深理解。

多模態(tài)變換使用不僅為學(xué)生的感官帶來(lái)嶄新的體驗(yàn)，同時(shí)還可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的趣味性和靈活性，增加學(xué)生參與聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性。

3.3 構(gòu)建文化模態(tài)

由于語(yǔ)言文化的特殊性，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力多模態(tài)教學(xué)中，還有一項(xiàng)模態(tài)屬性不容忽視，那就是文化模態(tài)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)需要有語(yǔ)言環(huán)境，也需要對(duì)該語(yǔ)言的文化進(jìn)行了解。所以，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用文化模態(tài)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及文化語(yǔ)境。例如，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中添加進(jìn)文化情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的多模態(tài)情境，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕B(tài)。其次，教師還可以為學(xué)生提供真實(shí)的多模態(tài)環(huán)境體驗(yàn)，在實(shí)地參與過(guò)程中強(qiáng)化文化模態(tài)的學(xué)習(xí)。

3.4 利用聽(tīng)力教學(xué)來(lái)完成新單詞與辯論的學(xué)習(xí)

在多模態(tài)環(huán)境下，多種感官同時(shí)得到刺激，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)力、詞匯、表達(dá)可同時(shí)得到提高。另外，教師也可以利用當(dāng)下流行的元素作為英語(yǔ)聽(tīng)力的材料。比如電影《瘋狂動(dòng)物城》(Zootropolis)、《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明)》(Batmanvs.Superman)或者英文歌曲Loststars，Letitgo以及UnderAVioletMoon等作為聽(tīng)力資料，使學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這也會(huì)讓教學(xué)效果得到提高。大量新穎的聽(tīng)力材料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，多感官刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲也是較多的[6]。利用聽(tīng)力教學(xué)來(lái)完成新單詞與辯論的學(xué)習(xí)，效果也很好。

3.5 加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的評(píng)價(jià)以及課后的復(fù)習(xí)

在多媒體與多模態(tài)背景下，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的評(píng)估與測(cè)試是非常重要的。學(xué)生只有在課后完成較好的學(xué)習(xí)任務(wù)并加以鞏固，才算是真正將知識(shí)掌握了。自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成就感可以很好地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感從而輕松學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些復(fù)雜題型的講解，比如提出“What are they discussing”等問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，技巧學(xué)習(xí)和大量反復(fù)練習(xí)都是不可少的。比如聽(tīng)力中對(duì)各種數(shù)字、地點(diǎn)、人物、職業(yè)的練習(xí)，除了技巧，大量地聽(tīng)才能提高聽(tīng)關(guān)鍵詞的敏感度和準(zhǔn)確度。這樣，教學(xué)的評(píng)估才會(huì)更具可靠性和科學(xué)性，促使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不斷提高。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中運(yùn)用多媒體與多模態(tài)非常有必要，其更加注重將學(xué)科間、知識(shí)間的互動(dòng)性引入教學(xué)中[7]。在教學(xué)中引入多媒體與多模態(tài)模式，一方面可提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，另一方面可使學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，積極嘗試，大膽探索，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師教學(xué)方式靈活多變，充分發(fā)揮多種感官與環(huán)境的互動(dòng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，積極參與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必能提高聽(tīng)力教學(xué)效果。作為新教育背景下的大學(xué)教師，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，積極提高自身構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)情境下的語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高。多模態(tài)理論的研究、實(shí)踐的探索，在教育教學(xué)領(lǐng)域與教學(xué)方式的結(jié)合，必將很好地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

[1]朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2007(5) :82—86.

[2]代樹(shù)蘭.關(guān)注多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生交際能力[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011(3): 48—53.

[3]李欣，李梅穎，王佳子.多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(9):115—129.

[4]徐艷麗.多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013(27):178—183.

[5]李文麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)探析[J].課程教育研究，2013(19)：85—86.

[6]林意新，張玉婷.多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)探究[J].黑龍江高教研究，2014(11)：163—165.

[7]蘇琳.基于“設(shè)計(jì)”理念的多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(11):143—145.

責(zé)任編輯：富春凱

On the Teaching Mode of College English Listening Course under the Circumstance of Multi-mode

LV Li-jing

(Zhengzhou Chenggong University of Finance and Law, Gongyi 451200, China)

With the rapid development of economic globalization, the requirement on the ability of free communication and comprehensive application becomes more and more demanding in the choice of applied technique-oriented professionals. In the meantime, the new curriculum reform puts more emphasis on the actual application of English, which greatly enhanced the status of the listening course. With the development of multi-mode, the teaching method of college English listening course has shifted from the traditional method of tape-recording to a more diverse teaching method, including animation, semiotics, sounds, words etc. This kind of teaching method provides English teaching with a more developmental space. Based on these, study and discuss college English listening teaching under the circumstance of multi-mode, in order to improve the efficiency of English teaching.

multi-mode； English listening； teaching mode

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.047

2017-02-22

呂麗靜(1981—)，女，河南范縣人，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

G642.42

A

1674-6341(2017)02-0120-03