劉 兵

湖南人文科技學(xué)院

探析高校陶藝課程的改革和創(chuàng)新

劉 兵

湖南人文科技學(xué)院

隨著社會生活水平的提升，公眾對于審美的要求日漸提升。因而美育教育獲得教育界的普遍關(guān)注。作為陶藝課程而言，其能夠使學(xué)生的審美旨趣、藝術(shù)鑒賞能力得以有效地提升。陶藝是造型美、裝飾美、材料美、科技美的立體呈現(xiàn)，具備極豐富的物質(zhì)與精神的雙重意蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。怎樣依托課程改革，使陶藝課程在提升學(xué)生審美旨趣與藝術(shù)賞鑒能力方面發(fā)揮更大的效用，是值得當(dāng)前每一位專業(yè)教師所應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和應(yīng)對的現(xiàn)實問題。

高校陶藝課程；現(xiàn)狀；改革和創(chuàng)新

隨著我國陶藝事業(yè)的發(fā)展，陶藝相關(guān)領(lǐng)域的延伸已經(jīng)步入了一個新的階段。但在當(dāng)代的高校，陶藝教育總體仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，思維落后，教學(xué)方式單一；尤其是在當(dāng)代開放式藝術(shù)環(huán)境之下，觀念的滯后往往導(dǎo)致陶藝人才培養(yǎng)的諸多瓶頸和局限。本文針對當(dāng)代高校陶藝課程的特點，對其改革和創(chuàng)新提出部分思考與建議。

1 陶藝課程現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)的普通高校均開設(shè)美術(shù)專業(yè)，與專業(yè)美術(shù)院校不同的是，此類綜合性高院所開設(shè)的陶藝課程欠缺系統(tǒng)性與規(guī)范性。從陶瓷藝術(shù)的內(nèi)涵層面來看，其從屬于工藝美術(shù)類別，表現(xiàn)為獨特的工藝設(shè)計要求，同時，從陶瓷的制作情況來看，其工藝流程也相對較為復(fù)雜。譬如在最基礎(chǔ)的成型工藝上，有手捏、盤筑、壓模、注漿、拉坯成型等不同的成型方法；而在最后的燒造環(huán)節(jié)中，則有柴窯、氣窯、電窯等不同窯型和氧化、還原等燒造氣氛。這不單單需要扎實的美術(shù)技巧，同時也需要有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的物理化學(xué)知識。然而國內(nèi)諸多綜合性院校的陶藝課程實際情況是，多數(shù)學(xué)生入校之前僅僅具備一定的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，對于陶瓷藝術(shù)的認(rèn)知較為膚淺，對陶瓷的制作工藝也不甚了解。從實際情況來看，多數(shù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)僅僅能夠幫助其較好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會陶瓷釉面裝飾內(nèi)容，然而因大多數(shù)學(xué)生不了解陶瓷釉彩的獨特性，進(jìn)而使其在實際學(xué)習(xí)過程中遭遇諸多的困難，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)效果。從最近一個時期陶瓷作品的問世情況來看，多為作品設(shè)計者給出具體的設(shè)計方案，其后由技師完成制作。這樣的作品雖然也具備一定的市場吸引力，然而作品的獨特藝術(shù)內(nèi)涵實質(zhì)上受到了破壞。從前述情形能夠看出，現(xiàn)今市場對專業(yè)化的陶瓷人才有較大的市場訴求，因而國內(nèi)各大院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的陶藝課程教學(xué)改革與課程創(chuàng)新。

2 高校陶藝課程的改革與創(chuàng)新

2.1 跨界交叉的課程設(shè)計

學(xué)科之間的跨界研究已逐漸成為當(dāng)下研究領(lǐng)域所共同關(guān)注的論題，許多相對獨立的學(xué)科，往往由于跨界的交叉，產(chǎn)生了更多不一樣的研究成果，并破解了一定的難題。事實上，不僅只是研究領(lǐng)域，教學(xué)任務(wù)中得課程設(shè)計往往也需要這樣的嘗試方法。對于當(dāng)代高校陶藝課程來說，僅從教材來看，其跨界交叉程度十分低下。大部分均是以獨立的工藝、技法形式出現(xiàn)的。譬如造型藝術(shù)中的浮雕、鏤雕等，以及裝飾藝術(shù)中的青花、粉彩、新彩、色釉等等。事實上，在實際課程教學(xué)過程中，在基本知識面覆蓋的基礎(chǔ)上，多鼓勵促發(fā)學(xué)生將各種工藝技法進(jìn)行結(jié)合，并分別從理論及實踐角度進(jìn)行分析實證。如此，便可深層次地培養(yǎng)并拓展學(xué)生的實際表現(xiàn)力。例如，原本以青花工藝出現(xiàn)的傳統(tǒng)紋飾，將其以粉彩、新彩等釉上彩工藝表現(xiàn)；原本以瓶器為主的造型，換以不規(guī)則的雕刻手法來表現(xiàn)之。甚至原本僅作陳設(shè)之用的器物，通過一定的變化將其轉(zhuǎn)化為室內(nèi)裝飾中的裝置型陶藝作品。

2.2 制作工藝和市場結(jié)合教學(xué)方法改革與實踐

陶藝課程的改革，其實更多的是為了讓所學(xué)和所用有機(jī)的結(jié)合起來，是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該重視課堂所學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上傾囊所受，讓學(xué)生學(xué)到更多的理論知識，但是同時也要更多的去把握市場的需求，去了解市場的重要性，正所謂學(xué)以致用就是這個道理。制作工藝課堂上所學(xué)跟多的是為了社會上的所求，社會上的所求其實就是市場的需要，市場需要什么樣的陶藝，這點對于陶藝課程在傳授制作工藝過程中是十分重要的。所以陶藝課程的教學(xué)改革，要與實踐相結(jié)合，制作工藝和市場結(jié)合的教學(xué)方法改革勢在必行，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到這一點，只有這樣才能夠成為滿足新時代社會對人才培養(yǎng)需求和要求。陶藝授課內(nèi)容，作品制作要求符合市場需求，與市場相結(jié)合。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的審美格調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感

任何藝術(shù)創(chuàng)作均需要創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感，否則所創(chuàng)作的作品毫無生趣。有鑒于此，教師在教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生藝術(shù)功底的系統(tǒng)性培養(yǎng)，同時應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生養(yǎng)成較高的藝術(shù)品味與審美格調(diào)，從而使學(xué)生在日后的創(chuàng)作道路上彰顯出鮮明的個人藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而能夠創(chuàng)作出卓爾不群的陶瓷藝術(shù)作品。因此，在陶藝專業(yè)教育中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生歷史、地理、文學(xué)等人文科學(xué)方面的修養(yǎng)，使其敏銳地了解社會環(huán)境和人的需求，深刻理解我國的傳統(tǒng)文化并汲取其中的營養(yǎng)，也能洞察世界發(fā)展方向。跨界交叉的課程設(shè)計學(xué)科之間的跨界研究已逐漸成為當(dāng)下研究領(lǐng)域所共同關(guān)注的論題，學(xué)科之間的交叉，實現(xiàn)了不同學(xué)科知識之間的互補(bǔ)，從而形成對一些共同性問題的破解。此種現(xiàn)象對于陶藝課程也極具啟發(fā)意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同技法的大膽組合創(chuàng)新應(yīng)用，以便使學(xué)生的實踐能力得以提升。

在現(xiàn)今社會，作為一名陶瓷設(shè)計師，一定要具備更新知識、把握時代脈搏，創(chuàng)新思維，要有綜合分析，解決處理問題能力。在教學(xué)過程中注重陶瓷工藝技術(shù)、材料性能、經(jīng)濟(jì)成本的同時，要求學(xué)生掌握一定技能是必要的，如創(chuàng)意思維、工藝制作、平面設(shè)計、攝影技術(shù)等以及相關(guān)應(yīng)用軟件知識。變技能型為能力型教學(xué)。因此，陶瓷設(shè)計課程實現(xiàn)從形式表現(xiàn)技巧型向創(chuàng)造能力型的轉(zhuǎn)化，將綜合分析問題、獨立解決問題，以及創(chuàng)新和應(yīng)變能力的培養(yǎng)放到教學(xué)工作的首位。

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